教学经验:多多鼓励幼儿表达之一个问题两个答案
教学经验:多多鼓励幼儿表达之一个问题两个答案
教学经验:多多鼓励幼儿表达之一个问题两个答案
案例描述
我们建筑角里创建“城市”已是几个星期前的事。从那以后,孩子们总是自动地将搭好的作品布置在“城市”里。汽车放在马路上、房屋放在居民区里、飞机放在飞机场……,一切都是这么自然、有序。
今天的建筑角传来这样的对话。黄老师问:“搭得真好!毛毛,是谁搭的?”毛毛的声音里满是自豪:“是我搭的!”我走过去一看,原先“城市”的布局被完全改变了。细细的马路拼成了宽阔大道;居民区和商店合在一起,高低有致;还建起了游乐场。我问:“呦,城市改造了嘛,是谁干的?”毛毛低下头,咕哝着:“不是我,是洪天宇带头的。”
黄老师一听,连忙解释:“方老师是在夸毛毛玩得好呢,他也觉得你建的城市漂亮!对吗?方老师?”毛毛听了,一边摆弄着手中的积木,一边用眼角偷偷的瞟我。而我,可以想象我当时那一脸的尴尬。是呀,面对同一个问题,毛毛却做出了如此不同的回答。直觉告诉我,问题出在我身上。
案例分析
孩子是真实的、自然的。毛毛前后两种截然不同的反应必然有原因。我想,首要的“导火线”是两位老师不同的提问语言。黄老师的那句“真好!”让毛毛感到成功的快乐。而我的那句“是谁干的?”使毛毛联想到不佳的后果。于是,他选择退缩。其次是老师一贯的态度和做法。游戏中,原先自然约定的做法已成为不可逾越的界限,老师的相关评价有意无意的给予幼儿认知上的暗示。孩子简单地认为照着做是对的,要不就是错的。可见,老师在游戏中导演式的态度和做法不仅拉远了师生间的心理距离,也在一定程度上约束了孩子的自主创造和发挥,是需要纠正的。
案例反思
1.多些鼓励,少些说教
“皮格马利翁效应”说明,面对成人赞许、肯定的目光时,孩子心理会更自信、思维会更活跃。相反,过多的干预、质疑,使孩子变得胆怯和犹豫不前。因此,在幼儿游戏过程中,教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言,及时表扬他们的点滴进步,鼓励他们大胆创造与表达。同时, 要成为幼儿的游戏伙伴,以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽,从而营造出宽松、和谐的游戏氛围,使幼儿的游戏更自主、更愉快。
2.多些自主,少些束缚
旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓,游戏规则不能不讲。于是,“发言要举手、听故事时不能说话、不同的玩具不能混着玩……”,这些老师日日灌输的所谓“规则”框住了孩子的言行,抑制了们的自由创造和表达。《纲要》中指出:“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见,幼儿才是游戏的主人,教师提供的应是支持、鼓励,而不是管理、束缚。
只有解开束缚,为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。
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