语文课文 北京的教学设计与教学反思—上册

第一课时         施教时间：9.30

一、导入；

　　　1、2008年的奥运会将在哪里举行呀？

　　　2、说说自已在电视上看到的北京，请去过北京的同学说说自已印象中的北京。

　　　3、现在，我们就去看一看课文是怎么描写北京的。板书课题，学生跟着写。

　　二、初读感悟

　　　1、小组练读课文。请小组同学自已安排读的方式，可以齐读、个别读，也可以分段读。在读中把没见过的词语画出来。在小组里练读新词，互相正音。

　　　2、出示含生字的词语，组织学生说一说自已认识哪些词语，领大家读一读。

　　　3、教师用生字卡片，检查学生的认读情况。

　　　4、各小组轮流读课文，看谁读得正确流利，可以小组齐读，也可以派代表上讲台朗读。读后进行评议。

　　　5、说说自已读懂了什么。

　　三、朗读感悟：

　　　1、我国的首都在哪里？第一、五段都说北京是个美丽的城市，它到底美在哪里？小声自已读课文，自已体会。

　　　2、通过看图引导学生看看课文众哪几个方面讲了北京的美丽？

　　　3、再读课文，让学生说说自已又认识了哪些四字词语，结合图体会“绿树成阴、鲜花盛开、来来往往、川流不息”的意思，鼓励学生用自已知道的词语来形容它的美。

　　　4、说说自已知道的北京的高楼大厦、名胜古迹及公园。

　　　5、朗读感悟北京的美。

　　四、再读抒情。

　　　1、用自已喜爱的方式读，读出喜爱与赞美。

　　　2、展示读，选出自已读得好的，读给大家听，其他小朋友评

个人创意增减:

一、谈话导入:1．课件出示：北京行政图。2．师：同学们，你们知道这是哪个城市的地图吗？3．师：是的，今天老师就要带同学们到北京去旅游一番。4．板书课题，齐读课题。

教学反思:

对于这篇课文处于小城市的孩子怎么也无法感觉到北京的现代化气息，以及大都市的美丽。再加上学生提前的读书准备不好，所以在读起来好犯难。我觉得这本应该是课前的功夫如今全用到课上来了，所以课进行的很慢，不能按正常的进度进行。也可能正是因为反复的读，反复的读，学生要认的字掌握的非常的好。

我始终遵守以读为本，以学定教”，在课堂教学中，我尽量遵循学生的认识规律，?充分相信学生，使学生乐学、会学，让学生成为学习的主人。我们都知道，如果学生能 够在学习的过程中感受到快乐、满足的话，就会积极地投入到学习中去。所以在课堂上，我 努力创设轻松、自由、民主、平等的教学氛围，让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、撞击。

第二课时         施教时间：9.30

一、朗读欣赏：

　　　1、从小就知道北京是我国的首都，是祖国的心脏。还记得语文课上读过的“我爱北京，我爱天安门”，还记得一首歌里唱的“我爱北京天安门，天安门上太阳升”。从北京传出来的声音，响遍神州大地。世界各国人民的眼睛，也越来越多地聚焦于北京。北京是一本厚厚的线装书，书里有周口店的北京猿人，有数百年来的帝王将相，有世世代代劳动人民伟大的创造。从这本书里，我们可以读到红墙、黄瓦，读到京剧、茶馆，读到胡同、四合院。北京是一幅多彩的油画，画里盛开着鲜花，飘动着车流和人流，散发着浓郁的现代气息。从这幅画上，我们能读到高耸的大厦，闪烁的霓虹灯，彩虹似的立交桥，许许多多的建设成就。古老的北京，在不停地书写着新的一页，不停地画着新的图画。今天我们就继续来欣赏北京的美。板书课题：北京，学生跟着书写。

　　　2、老师范读，学生欣赏后说说自已的感觉。

　　　3、学生读，老师欣赏。

　　二、感情背诵：

　　　1、学生选择自已喜欢的部分背诵，并说说为什么喜欢？

　　　2、同桌互相背诵、交流。

　　三、巩固识字，指导写字。

　　　1、检查生字、新词的认读，认读课后的四字词语。

　　　2、认读要求会写的字，并用这十个词分别组词。

　　　3、说说可以用哪些方法记这些字。

　　　　　熟字加偏旁：优、阴、坛、城、图

　　　　　熟字减偏旁；央、交、旁

　　　　　编字谜：在大房子里过冬（图）

　　　　　形近字：巾——市

　　　　　找相同点：城和坛都有土字旁；国和图都有口字框。

　　　4、练习书写；

　　　　1）老师在黑板上范写“央”字，并让学生说明要注意的地方。

　　　　2）请学生当小老师，范写交字，再评议

　　　　3）其他生字由学生讨论该如何正确书写。，然后书空、描红、临写。

　　四、实践活动：

　　　1、同学们将收集到的资料放在教室里展示。

　　　2、交流北京有哪些变化 

个人创意增减:

一、复习导入：师：上节课，同学们和老师一块儿初游了北京，已经领略到了北京美丽的景色。下面，谁来说说我们主要游览了哪些地方？课件出示以下文本内容：天安门立交桥

教学反思:

朱作仁教授说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受”。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。基于这点考虑，我在教学中不仅要充分发挥范读与指导读的作用，又要尊重学生独特的情感体验。在学生、教师、文本之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到提升。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有机的整合。