2008-11-19
既然三只猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组讨论后答出：这三个分数是相等关系， 1/4=2/8=3/12，它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变
2008-11-19
你们的学习很有方法，不但会判断，而且会证明自己的判断是否正确。那么今天我们学习的平方米、平方分米、平方厘米与以前学过的米、分米、厘米有什么不同呢
2008-11-19
对于这两位教师的教法，可以打这样一个比方，教师1要求学生跟在他后面，一路顺风到达了目的地，教师2则让学生自己先走，当学生遇到困难时，教师是启发者，当学生迷路时，教师是指导者，当学生成功时，教师是鼓励者，虽然学生可能走弯路，可能迟到，可他们的收获却不少
2008-11-19
采取的对策：教师创设这些教学情景时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。新课程要求我们改变教学方式和学习方式，我想教师在改变学生学习评价时，应该真正关注孩子的内心需求，营造支持学生学习的积极的心理氛围。让他们在学习数学知识时，提高对数学学习的情感和体验。这样，教师创设的教学情景才能使学生的学习变得丰富而富有个性，课堂才真正成为学生发展思维、提高能力的地方
2008-11-19
听张玉平执教《解简易方程》有感 11日21日上午，在风光秀丽的吴中区东山实验小学举行的“苏州市小学数学学科带头人观摩课交流会”上，听了张玉平老师执教的《解简易方程》一课，让我们领
2008-11-19
动手实践，它不仅仅是课堂学习中的一个环节，它更是一种贯穿始终的学习方式和学习意识。它不能仅仅局限在小课堂中，它更应延伸到整个家庭和社区。让学生试着用一种数学的眼光观察周围事物，以一种数学的活动投身到整个生活，他们的视野和能力会不一样的。课堂只是一个交流碰撞的场所，真正的功夫在课外
2008-11-19
当学生说“被除数和除数同时缩小10倍，那么余数也缩小了10倍，所以在横式上写答案的时候应该把余数还原”，老师听了以后马上说“你的想法连老师都没有想到，真不错”，表示了教师对学生的坦诚，体现了教师平时教学的民主作风
2008-11-19
教学内容：P56-57例3，练习十四第1—3题。 教学目标： 1、理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的空间观念。 2、引导学生探索发现“相遇问题”的数量关系，掌握解题思路和解答
2008-11-19
教师要求学生以小组为单位，设计一张学习报告，（设计有困难的学生可以参与教师的表格）整理今天的学习内容，同时合理评价同学、自己在学习中表现和收获，并提出不同见解和值得探究的问题
2008-11-19
教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学数学第十册50—51页、练一练、练习九1—3 教学目的： 1．使学生理解质数和合数的概念，能正确地判断一个数是质数还是合数。 2．培养学生观
2008-11-19
在整个探究发现乘法分配律的过程中，教师没有采用简单的一问一答的方式，把知识规律展示给学生，而是适时地给出一组问题：从上面的算式中，你有没有发现什么规律？这些算式中真的隐含着规律，请与你的同桌交流一下，好吗？不过，你们所看到的也许只是一种偶然现象，能再举些例子进行验证吗？让学生积极地动手实践、自主探索及与同伴进行交流，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学生不仅发现乘法分配律的知识，而且学习科学探究的方法，数学思维的能力得到了发展
2008-11-19
教师最后引导学生及时进行反思，进行自我评价、总结。这样，学生不仅掌握了工程问题的结构特点和数量关系，而且在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，其发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强，合作学习氛围逐步形成。在此过程中，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的
2008-11-19
要让学习内容变得有价值，教师应深入理解教材和编者的意图，活用教材，为教材增加新鲜的、现实的、有意义的、富有挑战性的内容；要让不同的学生在数学上得到不同的发展，教师应充分了解学生的认知基础，激活学生已有的经验。只有这样，学生才能够生动活泼地、主动地、富有个性地去探究
2008-11-19
最后我有一个疑问，练习课这样上会不会舍本求末，会不会是在追求一种表面浅层次的刺激，对学生的知识与技能的形成是否有碍，企盼得到同行的指教
2008-11-19
“年、月、日”教学预案○钱守旺（河北唐山师范学院玉田分校附属小学 ）教学素材：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学三年级下册第四单元第46—49页，完成练习十二中的第1—3题。教学
2008-11-19
“真理越辩越明”，学生在“辩论”活动中实现了共享，对分数的概念有了更正确的认识、更深层的理解，相互辩论的过程也激活了思维的火花，达到了“风乍起，吹皱一池春水”的境地
2008-11-19
1、使学生通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，找出简单事件的排列数或组合数。2、通过互相交流，使学生体会解决问题策略的多样性，发展符号感。3、结合具体情境，使学生经历解决实际问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。4、使学生在探索规律的活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心