《地震中的父与子》第二课时教学设计

《地震中的父与子》第二课时教学设计

《地震中的父与子》第二课时教学设计之一
佚名

　
　　教学目标：
　　　1、读懂课文，感受父亲对儿子的无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信赖。
　　　2、从读中感悟，从对比中体会地震中父与子的伟大。
　　　3、在创设的“记者采访“活动中，学生恰当地组织语言，表达自己的真情实感。
　　教学准备：
　　　　教师制作多媒体课件；鼓励学生课前收集有关地震的图片、资料（学生异常积极，查找的资料有十几本之多，特别是孙中恺、邢中浩从网上下栽了智利大地震等的图片。文字，用磁盘拷贝了带来。）。
　　　　结合学生收集的资料，选择印发，做到资源共享。
　　教学过程：

　　一、创设情景感受灾难
　　　1、今天，我们继续学习课文――（点击画面，出示课题）
　　　　　　地震中的父与子
　　　2、观看动画
　　　　　1989年，美国洛杉机一带发生一场大地震，在不到4分钟的时间里，30万人受到伤害。那是怎样的灾难哪？
　　　3、说议：看到满地狼籍，满眼废墟，你想说点什么吗？
　　二、展开对话感受形象
　　（一）师生对话
　　过渡：地震太可怕了！震后的废墟更危险，因为那里随时可能发生爆炸。课文讲的就是发生在废墟的事。让我们来读读课文。1、（引读）在混乱和废墟中，――――（读第２节）
　　2、读议：此刻，父亲的心情怎样？你能读出父亲的话吗？
　　3、读中体会重点句：
　　（引读）跪在地上――大哭一阵后，他猛地想起……
　　（点击句子１）出示：
　　不论发生什么，我总会和你在一起！
　　你读懂这句话了吗？好！我来把前半句改一下，你们说后半句，谁敢试一试？
　　（1）阿曼达在学习上遇到困难，很苦恼――
　　（父亲和阿曼达在一起商量如何解决。）
　　（2）阿曼达在和同学踢足球，腿骨折了，疼得直流眼泪――
　　（父亲带着阿曼达去医院，帮助他恢复健康！）
　　（3）对！说得真好！大家说说，现在阿曼达被压在废墟下，生死未卜――
　　（父亲想办法找到他。）
　　小结：对！如果他还活着，父亲一定要马上见到他，看他是否受了伤；万一死了，也一定要见到他！这就叫――――（引读）不论……不论发生什么，我总会和你在一起！
　　（二）与文本对话
　　他是这样说的，也是这样做的。那么，他在寻找儿子的过程中，遇到了哪些困难？（点击“思考题”按钮）
　　按要求自学课文，用自己喜欢的方式做上记号。
　　（6分钟后）
　　（三）生生、师生对话
　　哪些地方最使你感动？相机出示句子
　　#第12小节的处理
　　读说想象画面：手指抠破了，他没有停止；衣服划了长长的口子，他没有停止；眼睛肿着、布满了血丝，他也没有停止！范读再度想象
　　废墟中随时可能发生爆炸，父亲根本不顾。哪怕发生了大爆炸，父亲也要和儿子在一起！因为他说过――不论发生什么，我总会和你在一起！
　　他的眼前出现了一块大水泥板――
　　过渡：还有谁在读到别的句子时受感动吗？
　　#对5――11的处理（“你是不是来帮助我？”），抓对比体会父亲的执着、伟大，通过分角色朗读加深体会。
　　（1）老师真的不明白，救火队长说得清清楚楚，“请你离开”，就是马上离开，必须离开，父亲怎么会听不懂呢？答非所问，还问什么：你是不是来帮助我？
　　（2）分角色读
　　师生分角色朗读。
　　#19小节，想象
　　就是这样一位父亲，凭着坚强的毅力、靠着自己的血肉之躯，挖着废墟，堆满钢筋混凝土、砖块、木头的废墟。8小时、12小时……直到38小时，奇迹终于出现了！14个孩子还活着！奇迹，真是奇迹！压在废墟下38小时，他们是怎样渡过的？站在废墟外的我们无法看到，让我们闭上眼想一想：14个孩子，只有6、7岁，大家蜷缩在墙角，什么也看不见。饿了，没有面包；渴了，没有水；困了，无法睡觉……4个小时也许能坚持，38个小时怎么坚持得了呢？更可怕的是压在三层教室楼的底层，步知道大人们什么时候会来救他们。你们听到了什么？听到阿曼达的声音了吗？
　　#学习小组分角色朗读课文13――25小节。
　　20小节的朗读指导：“父亲向四周大喊”，读得好！再喊一次。
　　示范朗读：“快――――来――人――――――！这里――――有14个孩子！都――活――着――――――――”
　　再读。
　　#24、25小节
　　38小时50分钟，阿曼达终于可以出来了！父亲欣喜若狂，让儿子赶快出来，可儿子却说――――（引读24、25小节）
　　三、口语交际升华感情
　　师：点击“拯救”按钮，出示画面，随即激动地说：拯救工作在紧张地进行，随时各种震后的报道，从废墟中发现了幸存者，可是有的伤得很重，有的甚至没等到救出，就已经死了。在这里，7岁的阿曼达带着13位同学，全活着，多么令人振奋！喜讯很快传遍整个洛杉机。一时间，记者蜂涌而至。现在，我就是一名记者，是第一位赶到这里的记者，非常迫切地想采访父亲，谁愿意替父亲说？（卷起材料纸当话筒，严肃地说）“阿曼达的父亲，您好！您现在最想说什么？”（或者向信息组借一只话筒）
　　生：……
　　旁边有帮助父亲拯救孩子们的过路人，有绝望地走开而刚才匆匆赶到的母亲，她重新获得了女儿，谁想当记者采访？这么多记者，真是捕捉重要新闻的时机。（再次点击“灾难”按钮，避免学生嬉笑，冲淡气氛）这样吧，同桌或学习小组互问互答。特别提示：洛杉机大地震是一场灾难，30万人受伤害，人们的心情是沉痛的。
　　生：各显神通，互相采访。
　　师：谁愿意向大家展示采访的实况。（叫举手的3人）他们马上要采访了，你们呢，都是有经验的记者，有什么要提醒他们吗？
　　师：先向大家减少一下你的身份。
　　生1：我是路喜的母亲，刚才看到废墟，我绝望地走开了。
　　生2：我是《纽约时报》的记者。
　　生3：我是父亲。
　　师：记者的采访吸引了大家，还有许多记者没来得及采访。打住，这群孩子很虚弱，将近39个小时没吃没喝……千言万语化作我们真诚的祝福，让我们永远记住这对了不起的父子，齐读课题。

　　附：板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　地震中的父与子
　　　　　　　　　　　　　　　　　父　　　　　子
　　　　　　　　　　　　　　　　　坚强　　　　勇敢
　　　　　　　　　　　　　　　　　责任心强　　富有爱心
　　　　　　　　　　　　　　　　　　14个孩子脱险
　

《地震中的父与子》第二课时教学设计