《学会求救》口语交际教学实录之一

《学会求救》口语交际教学实录之一

《学会求救》口语交际教学实录之一
启东市教师进修学校附属小学 蒋海燕

　
　　设计理念：
　　口语交际产生于特定的环境，因此，只有精心创设交际情境，才能唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望。口语交际是人与人之间的交流和沟通，真正意义上的口语交际，是交际双方双向互动的过程，所以，“交际”成为口语交际的核心。人的交际能力是一种综合素质的体现，因此规范学生语言，培养学生良好的语言态度和语言习惯，提高学生待人处世以及应变的能力是我们不懈的追求.
　　教学目标：
　　　1、口语交际中培养学生倾听、表达、应变的能力, 规范学生语言，培养学生良好的语言态度和语言习惯。
　　　2、习得一种在“危难之中”能够成功地自救或求救的本领。
　　教学准备：
　　　1、多媒体教学课件。
　　　2、聘请消防员一名，准备好所需的电话、绳子、竹竿等东西。
　　　3、打印一份“煤气中毒后，通风又求救”的文字资料。
　　教学过程：

　　一、谈话导入，引入情境。
　　师：小朋友，看你们仰着一张张甜甜的笑脸，睁着一双双黑亮亮的眼睛，坐在教室里上课，这是多么快乐而幸福的事啊！可是天有不测风云，人有旦夕祸福！生活中有些人总是避免不了要碰到一些意外，你看……
　　二、观看课件，学会求救。
　　（一）火灾求救。
　　生：看火灾录像。
　　师：那场大火越烧越旺，离我们也越来越近！啊，不好啦！火烧到我们身边啦！你们怎么还不动？
　　生：（这时生马上行动起来，在创设的情境中拨打119电话，喊大人来帮忙，交流火灾中的注意点等）
　　生与消防员演示拨打119电话的情景，如：
　　求救人：不好啦！不好啦！我们这儿着火了，烧起来啦！
　　消防员：孩子别急，慢慢说！你家住在哪儿？
　　求救人
　　消防员：几号楼几零几？你一定要把地址说清楚！不然我们没法来。
　　求救人：
　　消防员：哦，现在火势怎么样？
　　求救人：
　　消防员：这么紧急！我们马上来！对了，把你的姓名留下,我们保持联系.
　　求救人：
　　消防员：别急，冷静！我们五分钟内马上赶到！
　　师：听明白了吗？打火警电话119要注意些什么？
　　生：交流，连起来说明白。
　　师：消防车五分钟以内赶到！嗯，你们看那火越来越大，烟越来越呛人！（师咳嗽）在这五分钟内，我们还能做些什么？
　　生：随机交流。
　　如：在大火中，我们要马上披上浸湿的衣服、床单向安全方向冲出去。
　　穿过浓烟时，要尽量把身体贴近地面，并用湿毛巾把嘴巴、鼻子捂住。
　　身上着火，千万不要乱跑，可以在地上打滚或用其他东西把火苗压灭。
　　遇火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生。
　　室外着火，千万不能开门，以防大火跑进室内，要用浸湿的衣服把门窗缝堵住，并泼水降温。
　　被大火困住了，千万不要慌里慌张去跳楼，可以把床单撕成一条条带子，连成一条绳，紧拴在窗框等东西上，然后顺着绳子滑下去，离开险境。（板书：想尽办法来求救）
　　不能贪恋衣物。
　　师：哦！你看，消防员叔叔来了，我们终于得救啦！看来那119电话真管用，我们同桌试着一起练习拨打一次。
　　生：同桌练习拨打。
　　教师总结：刚才我们经历了一次大火灾，在我们的努力下，在消防员叔叔的帮助下，在楼下叔叔、阿姨的救助下，我们化险为夷了。这也让我们明白了，遇到意外要学会求救，牢牢记住（大屏幕显示下面的话）：
　　学会求救
　　遇到意外不慌张，
　　想尽办法来求救。
　　具体情况说清楚，
　　救助办法听明白。
　　(二)落水求救.
　　师:除了火灾，生活中的意外其实还挺多的！老师小时候就曾经碰到这样的，想听听我真实的故事吗？
　　大屏幕显示：倾听真实的故事
　　师：小时候我生活在美丽的乡下，那时村子里有很多清凌凌的小河，我可喜欢啦，老爱去水边玩！不过我妈妈看见了，特别紧张，总是告诫我说：“海燕，你千万不能去河边玩，记住啦！”可是小河太吸引我啦，那里有许多绿绿的水草，还有好多可爱的小鱼、小虾在水里自由自在地游来游去。看到这一切，我早把妈妈的话抛在脑后。记得四岁那年，有一天，我看见河里有许多田螺，可高兴啦！想抓几只养在玻璃瓶子里，好玩呗！于是，我整个人儿趴在水桥上，把手臂伸得老长老长去摸田螺。结果，田螺没摸到，我自己却给田螺摸去了！只听咕咚”一声，我一下子就掉进水里去了，咕噜咕噜一连喝了好几口水，吓得我魂都没了。于是，我使劲地在那里挣扎，可是一挣扎我就沉到水底去了，后来就什么也不知道了，现在想起来,我的心还在扑通扑通地跳。唉！不听妈妈的话就要犯傻！
　　假如学生也掉进过水里，请他讲亲身体验。
　　生：我也曾经掉进水里。（学生讲落水经历）
　　师：今天你好端端地坐在教室里，真为你高兴！那么，是谁给了你第二次生命？
　　生：交流自己落水得救的过程。
　　师：随机点评，如：掉进水里，你不慌，还想出这么好的办法，我向你学习！
　　假如学生没掉进过水里，教师可以这样过渡：
　　师：你们比老师强，挺有自我保护意识的！
　　师：假如我落水时你也在，你会怎么救我？在小组里把你的好办法说给小伙伴听一下！
　　生：交流办法，如拿竹竿拉我，给我几块泡沫，甩一条绳子给我……
　　师：现在我只有四岁，你们该称我小妹妹，小妹妹年纪小，你们救她时一定要把办法说清楚，不然她会听不明白的！
　　（在交流过程中，师随机创设情境和学生交际，如：
　　师：不好啦！不好啦！哥哥，姐姐，快来救我，快来救我！
　　生：小妹妹，来抓住树枝，我拉你上来！
　　师：快把你的树枝伸给我，我，我快不行啦！
　　生：你把手臂伸长一些，千万要挺住，别慌张……
　　师：我抓到树枝了，快拉我！快拉我一把！哦，我得救了，你真是我的救命恩人，谢谢，谢谢！
　　生：不用谢，我不会见死不救的！
　　2.生：我给你一块泡沫，你抓住它，就不会沉下去了！
　　师：可是，我不会游泳，怎么办？怎么办？你怎么还呆呆地站在岸上，快去喊大人啊！
　　生：不好啦!不好啦！有人落水来，快来人呀！快来人呀！
　　生：哦！有大人来，我就不怕了！）
　　师：能这么及时地碰到你们这些救星，我真是太幸运了！你们是世界上最好的哥哥、姐姐。
　　师：我还比较幸运！死里逃生了！假如发现有人溺水了，你又会怎么办？
　　生：交流
　　大屏幕显示：急救专用电话120。拨打120电话，应该讲清楚病人的姓名、年龄、性别、病人的病情、病人的住址、附近明显的标志、用来联系的电话，便于救护车快速准确地赶到。
　　（三）中毒求救。
　　师：经历了火灾，落水事件，同学们一定掌握了不少求救的方法了吧！那么，面对下面的意外，你能帮助她吗？你瞧，多可爱的小姑娘，可惜煤气中毒了！
　　图出示：一人煤气中毒
　　师：别急！老师发给你们每人发一份煤气中毒的救护资料，仔细读了，你肯定能想出好办法把小姑娘救活。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　煤气中毒后 通风又求救
　　记得有一天，我去同学灵灵家玩，一打开门，就闻到她家里有一种特殊臭气。我走进客厅一看，发现躺在床上的灵灵流着鼻血，怎么叫都没有反应。不好了！不好了！灵灵煤气中毒了！怎么办？怎么办？这时，我马上把煤气罐拧紧，并迅速打开窗户，让新鲜空气流进来。不能慌，不能慌！对，赶快打医院的急救电话120！让医生来救灵灵！我刚想拿起电话打，一想不对，老师说过，如果房间里煤气重，千万不能打自己家的电话，不然会爆炸！于是我一阵风似的跑到楼下公用电话亭，打通了医院的电话。

　　当我打完电话，再次走进家门时，隔壁的叔叔阿姨早已把灵灵移到走廊通风的地方了！眨眼间，急救中心的救护车赶到了，马上把灵灵接到医院去抢救。经过医生的努力，灵灵终于脱险了。

　　师：看完这份资料，请同学们四人为一组，模拟演示抢救中毒病人的情境。
　　生：研读，表演。
　　师：哪组上台来表演？下面的同学仔细看，认真听，想想他们抢救成功了吗？
　　生观看、交流。（侧重让学生把自己的意思表达清楚，评价要实事求是，恰如其分。）
　　师总结：看来，读些东西挺有用的，平时多和人家交流，多看些书，意外发生时就不会害怕了。
　　三、联系生活，全班互动。
　　师：可是意外总是出其不意，说说生活中，我们还可能会碰到哪些意外事件？如果你遇上了，该怎样自救或求救？小组讨论讨论。
　　生：小组讨论后全班交流。
　　师小结：无论碰到什么意外的事件，我们应该都不能慌，只要沉着冷静，开动脑筋想办法，就一定能行。
　　四、师生互动，模拟求救。
　　师：面对下面的意外，你又会怎么办呢？以小组为单位交流，讨论！碰到困难可以求助身边的老师。
　　1.在家倒开水，一不小心，瓶子打翻了，开水溅在你的胳膊上，你该怎么办？
　　2.出去夏令营时突然发现自己头痛，头晕，恶心，心慌，胸闷以及眼前发黑，那么你已经中暑了，此时你会怎么办？
　　3.在家和小狗小猫玩，一不小心被它们咬了一口，你会怎么办？
　　4在双杠上玩,不小心摔下来骨折了，这时候你该怎么办？
　　师：你们都求救成功了吗？谁来把你们的求救过程向大家汇报一下。
　　生：汇报交流。
　　如生：我们这组抽到的意外事件是烫伤了怎么办？我的同学在家曾烫伤过，她告诉我们奶奶帮他涂上鸡蛋清马上就好了，她还告诉我们烫伤了，千万不能用冷水冲，不然会越冲越糟！……
　　师：在生活中，意外是各种各样，无法意料的。但无论碰到什么意外，我们都要都要记住：遇到意外不慌张，想尽办法来求救，具体情况说明白，救助办法听清楚。这样呀，肯定会没事的，最后祝愿同学们每天都能平平安安地生活,快快乐乐地成长!

　　　　　　　　　　　　　　　　　让口语交际课“动”起来
　　　　　　　　　　　　　　　　　　----评《学会求救》
　　　　　　　　　　　　　启东市教师进修学校附属小学　朱春燕　评点

　　尊敬的各位领导，各位老师，大家好：
　　刚才我们观摩了蒋海燕老师为大家执教的口语交际训练课《学会求救》，我想大家一定跟我一样，都感到这堂课上气氛很活跃，学生灵动的思维，精彩的发言，不时博得我们听课老师的会心一笑。这充分展示了小学班学生的风采，同时也证明了我们的蒋老师引导有方。这节课上我最大的感受有如下几点：
　　一、巧设情境，激发交际兴趣
　　新课标要求：口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。在这节课上，蒋老师就是精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。如课伊始，教师就给学生播放一段大火中人们惊慌失措，四处逃生的录像片断，再加以教师形象的语言渲染：还有十米，五米，近了，更近了，不好了，大火烧到我们的教室里来了！这样，学生面对熊熊大火时所获得的视觉上的体验，以及认真倾听时获得的听觉上的体验，两相结合，就给学生创设了一种宛若置身火海的心理上的真切的体验，此时的学生，情动而辞发，他们与周围的学生、与119接线员、与楼下的阿姨之间的对话也就水到渠成了。接着，教师又让学生倾听自己真实的故事，那娓娓道来的叙述，那舒缓柔和的音乐，又一次将学生带进了那情那境，让曾有过相似经历的学生倍感亲切真实，让没有过类似经历的学生甚至产生了心为之向往的情愫。此时，教师又适时地转换角色，成了一个在水中无助呼救的四岁孩子，用自己的肢体语言，将一个虚拟的生活场景搬进课堂：“哥哥，快来救我呀！姐姐，快来啊！”教师通过简洁的语言点拨，不着痕迹地引导学生碰上紧急意外情况时赶紧想办法，我们看到，这个时候，课堂动起来了，学生活起来了，他们的思维在相互的碰撞中亮起来了！在处理煤气中毒时学求救这个环节中，教师又是通过让学生小组合作表演小剧来设置情境的。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚，更完整，更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了训练，得到了发展。
　　纵观这节课，教师创设情境的方法是多样的，有借助录像，图片，音乐的，有通过自己的语言描述、肢体动作的，也有让学生演一演，评一评，问一问的，可以说，情境的创设，贯穿于整堂课的始终，始终让学生在情境中体验，在情境中交际，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，积极地投入，主动地交流，不知不觉朝教学目标迈进。
　　二、多边互动，培养交际能力
　　大家都知道，口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上应该安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课上，就是给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间。
　　如引导学生与楼下的阿姨对话，与消防叔叔对话，拓展了课堂，实现课内与课外的互动；与教师扮演的落水孩子对话，师生既是听者，又是说者，实现师生的互动；请教台下的老师一起解决生活中的意外，这就是充分利用了教学资源，使互动充满整个课堂，实现了群体间的互动；又创设了多个让学生全员参与的生生互动的情境，如同桌练习拨打119，小组合作表演抢救中毒的小女孩，小组共同商量解决生活中碰上的意外等，这种面向全体，全员参与的形式，使所有的学生都得到了交际的机会，学生在与同桌、与小组成员合作交流的过程中，通过说、问、评、辩、议等多种方法进行互动交流，在相互启发，相互交流中丰富了见识，实现了共同提高。
　　整个这节课上，教师就是这样创设了师生互动，生生互动，群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。
　　三、规范语言，提高交际质量
　　新课标指出：要重视口语交际的文明态度和语言修养。但我们也发现，学生在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚、态度不够大方、声音不太响亮、交际技能比较弱等情况，那我们教师就要在教学中根据具体情况适时引导，通过评价、示范等方式加以指导，以进一步规范学生的口头语言，提高口语交际的质量。蒋老师在课堂上就十分注意对学生的这些方面进行纠正与引导。
　　如“请你把话说完整好吗？”这是对学生提出说完整话的要求，因为从口语交际课的任务来看，教师对学生的回答不仅仅是为了获得一个准确的答案，更重要的是使学生得到语言的锻炼；再如“你说得很好，能不能再响亮一些？”这是对学生提出了说响亮话的要求；“别紧张，想一想，慢慢说。”这是对学生提出了把意思表达清楚的要求；“”这是对学生提出了把话说准确的要求；“”这是要求学生要有正确的体态语言；“”这是对学生提出了与人交际要有礼貌的要求；
　　蒋老师就是这样，将规范学生的语言，包括口头语言，体态语言，点点滴滴渗透在课的每个环节，做教学的有心人，我想，我们教师如果能坚持长期这样的训练，学生的口语交际质量将会不断提高。
　　四、动态生成，注重交际实效
　　新课程的教学强调“动态生成”，但并不是反对预先设计。作为一堂南通市级的公开课，教师在课前当然是经过了精心的预设，但蒋老师并没有把它上成一出“教案剧”，而是在教学过程中适时地，顺势地利用设置的情境，利用学生的回答，进行动态生成。如“”这里，教师的高明之处就在于并未像传统的教学那样直白地告诉学生该怎么样做，而是让学生自己运用自主、合作、探究的方式得出结论。再如：“”教师抓住这个教育契机，稍加点拨，就转化为一个精彩的课堂教学资源。这样，在新课程理念的指导下，使活动既能体现教师的预想，（这就是教育，引导）又能有适度的学生在课堂上的生成（这就是自主，开放）构建了“预设与生成”的辩证统一的关系。
　　口语交际课中, 师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动, 课堂气氛十分活跃, 但很容易出现混乱、不易控制的局面。这就需要教师在课前做好周密的考虑安排, 每个教学环节的步聚及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了, 指向明确。这样就能使课堂活动既放得开, 又收得拢, 活而有序。
　　以上仅是我个人的一些初浅的看法，如有欠妥之处愿与在座的各位共同商榷。谢谢大家！

《学会求救》口语交际教学实录之一