如何优化孩子一日生活
如何优化孩子一日生活
如 何 优 化 幼 儿 的 一 日 生 活
生 活 与 课 堂
自课改以来,人们的观念已渐渐转变,我们都知道课堂不再是孩子学习的侧重点,孩子学习的机会更是日常生活中的点点滴滴。陈鹤琴先生的“活教育”更是为我们树立了榜样“大自然、大社会做出发点,让学生直接向大自然、大社会学习。”所以孩子们重要的学习是在生活中。生活的一切都是孩子学习的课堂,包括幼儿一日“餐点”及“静息”也纳入了课堂。
“回归生活,嬉戏童年”
《纲要》在教育内容与要求中指出:要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。而教育的内容的选择要“贴近幼儿的生活”“选择幼儿感兴趣的事物和问题”。
孩子的思维是丰富的,他们热衷于自己感兴趣的事物,对于课堂上教授的枯燥数学,孩子很快便失去探索的兴趣,我们不妨把它纳信入游戏,回归于生活中吧。比如小班幼儿认识“1和许多”,在早晨运动的时候,我和孩子们一起玩拍手跺脚,一会儿是“1下”,一会儿是“许多下”;玩跳绳,有时是“1下”,有时又是“许多下”,边玩边念,不知不觉中“1和许多”被默默记住了。
吃点心的时候,那些糕饼甜点可不是单单的食物而已,也是丰富的学习材料。如吃饼干,可以让孩子观察到“大饼干”吃成“小饼干”,连形状也变了,小孩子说:“呀,圆圆的饼干被我变成弯弯的小船饼干啦。”老师问一句:“这小船有什么用途呢?”孩子的话语便此起彼落“我坐小船去旅行”“小船上有爸爸、妈妈和我,一起去看万里长城。”“哦,我的小船是月亮船,要去太空看星星”``````新鲜的故事就在你一言我一语中出炉了,孩子们关注的不再是吃,吃掉的不只是饼干而已,还吃出了丰富的想象,吃出了很多很多的快乐。
“预先拟定,临时变更”
近年来幼儿园教育改革的历程,似乎是一个从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程。过去我们在运用“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师的主导作用”这一观点进行实践时,往往将两者割裂开来理解,走向或“放任幼儿”或“控制幼儿”的极端,而这次《纲要》是在“以幼儿发展为本”这一理念的前提下支持这一观点的,“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教”与“学”,要求我们从孩子的发展规律中了解“学”
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