儿童个案：一个怯懦儿童的转变

儿童个案：一个怯懦儿童的转变

  

与你同行，拥有晴空一片

―一个行为怯懦儿童的转变 

关键词：怯弱       

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情况分析：

来到大三班，认识了陈静。知道了陈静有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、懦弱、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现班里好象根本没有她喜欢或喜欢跟她玩的人。总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切。下楼梯时，她自觉地退到最后，等别的小朋友走完后，一个人慢慢地扶着栏杆下，对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张。

通过与陈静母亲的交谈，我了解到陈静入园前这种情况不很明显。入园后，有一次看到同班的小朋友因为“犯错”被老师罚站后就变得事事恐惧。她妈妈经常这样评价陈静：“这孩子就是胆子小，什么也不敢。”她还告诉我这样一件事：陈静在家不敢开录音机。因为怕掌握不好音量放得过大，所以每次开时，都是一只手捂住耳朵，一只手去拧开关，拧一下就跑出老远。

从自己观察、家长反应及侧面了解，我认为陈静怯懦、畏缩性格形成的原因有以下几种可能：

首先是心理承受能力弱。因为看到同伴被老师不正当的体罚产生了心理压力，害怕自己也受罚，所以时时处处小心。其次家长对孩子表现出的特殊性格没有正面的积极的引导、教育，而是消极地用“她就是胆子小”、“什么也不敢”来评价孩子，使孩子自觉不自觉地形成思维定势――我不敢。另外，被家长过度娇惯、保护着的陈静来园前缺少交往体验，入园后面对集体生活中不免要发生的争执、矛盾，无力处理，就干脆逃避、退缩。日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然形成了。

转变目标：

通过家园联手，采用多种教育方式加以引导和教育，让陈静走出封闭的自我，消除怯懦心理，融入集体，变得勇敢起来。

教育准备：

配班教师之间、教师与家长之间要及时沟通，保持联系，达成一致的教养共识和统一的评价标准。

转变方法的尝试：

（一）给孩子加倍的爱

成人的爱可以使孩子消除自卑、肯定自己。我把陈静在一切活动中的位置前移，无论上课、做操、游戏都尽量让她在我视线直接可以找到的地方；增加与她的个别交流，尽管有时会“碰壁”，但从没有放弃努力。（建议家长多与孩子交谈、“爱”但不“溺爱。）

去年冬天的一个下午，陈静因为没来得及上厕所，小便到了裤子里。我生怕孩子穿着湿裤子会着凉，就要她把裤子换下来，可哭得眼泪汪汪的她却使劲提着裤腰，不让我靠近她。我没有再犹豫，一把把她揽在怀里，抚着她的头安慰她：“不要怕，先把湿裤子换下来，要不会着凉的……”渐渐地，她的情绪平静了下来。当她看到我裤子上沾到的一大片尿渍后，提着裤腰的手慢慢松开了。从这以后，陈静开始跟我讲话。尽管她 说话很慢，可每次我都会耐心地听完她讲的每一个字。

（二）抓住时机，及时表扬，不漠视微小进步

每个人都有长处、优点，行为懦弱的孩子也不例外。教师要创设条件深入挖掘他们的潜能，使其体验成功，获得自尊。“今天的两级台阶没有扶栏杆，你进步了！”“陈静原来认识这么多字，你真棒。你能大声读给老师和小朋友听吗？”（建议家长改变对孩子的评价，对孩子进步的行为给予及时的肯定、鼓励。）

为了使陈静能像其他孩子一样独立地走下楼梯，我和她约定了一个“秘密协议”：只要能不扶栏杆走下楼梯，就可以得到一颗“进步星。”有一次我看到她下最后两个台阶时，试探性地松开了手，一步一步地挪着走了下去，等她站定之后，我急忙走过去，对她竖了竖大拇指说：你可以得到“进步星”了。就是这颗小小的“进步星”让陈静迈出了不