当孩子的兴趣与预设的目标不一致时

当孩子的兴趣与预设的目标不一致时

　　新学期开始，好久没有上智能三型学具了，所以我为了调动幼儿的学习积极性、主动性，我设计了一环扣一环的“小猴玩学具"的游戏来引起幼儿的兴趣。可是课上到一半孩子们开始不认真了，他们摆弄着自己手里的学具盒盖，还不时地讲着悄悄话。显然这些孩子的兴趣不在我上的学具课上，我没有急于阻止他们，而是耐心观察他们在做什么。此时，他们真拿着自己的学具盒不停的摆弄着，说：“哪个是我的学具反得光”。“哪个是我的”。------原来孩子们的兴趣被盒盖上反射到房顶上的光点吸引去了。我想既然孩子们对我讲的学具课已不感兴趣，干脆让孩子们玩他们高兴的事情。于是，我让孩子们把自己的学具盒盖用手捂起来，“房顶没有光了”。孩子们说。让阳光没有照射到的幼儿把手拿开，“哎，房顶怎么还没有光？”我又让阳光照射到的幼儿把手拿开，“快看，房顶有光了”。我接着说：“这是怎么一回事？”王智旭说：“因为有阳光照射”。徐慧婷接着说：“我们的盒盖有阳光照射所以房顶上会有光点，你们的没有阳光照射所以房顶没有反光点”。孩子们自己发现了产生光点的一个重要条件――阳光。我让每个孩子拿着学具盒站到阳光下进行反光游戏。孩子们看到自己用学具盒找到房顶上的光，个个兴奋不已 。

　　这时雪颖说：“老师，我的学具盒让阳光照着了怎么还没有反射到房顶上光点？”“咦，这是怎么回事？”我说。孩子们开始七嘴八舌的说开来，“看，我的学具盒盖反光，因为我学具盒盖是透明的，你不是，”王晨说。“王晨说得真棒，那你们说什么在阳光下能反射出光点？”我问。王天泽接着说：“光碟盒是就能反光”。张光晖接着说：“玻璃也能反光，镜子也能反光”“钻石也能反光”。张弛说，秦立捷站起来大声地说：“透明的东西都能反光”。

　　午点的时间到了，孩子们谈论得十分高兴。我让孩子们研究一下只有透明的东西反光吗？为什么会反光?下午以起床后孩子们就拿着东西到阳光下反光，并在相互研究着。经过不断的探索，孩子们发现镜子、金属这样“光亮”的东西都能反光。一天下来孩子们一直围绕着光这个话题，光的这个话题明天还会继续。

　　尽管孩子们没有按照我制定的目标去做，但他们同样获得了有价值的经验。

　　这令我想起《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。兴趣是最好的老师。有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。教师应尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验。

　　幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点。在幼儿的兴趣点和关注点上生成的教育，孩子们有真正学习的动机。这是主动学习的基本前提。作为教师，要在一日生活中随时发现并抓住幼儿的兴趣和关注点，并以此作为教育契机。在《当孩子的兴趣与预定的目标不一致时》这一事例中，是在幼儿偶发的兴趣点和关注点生成的，如果教师硬把幼儿的兴趣拉到教师预定的内容上来即使幼儿肯服从，也未必是真正的愿意学，这不利于培养幼儿愿学、会学的态度。老师顺应了幼儿的兴趣和需求，并通过适当的引导，使孩子们在自己关注的基础上获得了有关经验。虽然幼儿没有完成预定的目标，但老师从大目标出发，创设相对轻松、愉快的环境，使幼儿能按照自己的兴趣和意愿活动，保护了幼儿学习的主动性和积极性。

　　我在组织活动过程中，坚持以幼儿的兴趣为主。并努力做幼儿游戏活动的组织者、引导者和促进者。当幼儿的兴趣和教师的预定目标不一致时，老师顺应了他们的兴趣和要求，并通过适当的引导，使孩子在自己关注点和经验基础上获得了发展。虽然幼儿没能完成预定的目标，但老师能从大目标出发，创设相对轻松、愉快的环境，使幼儿能够按照自己的兴趣和意愿活动，保护了幼儿学习的主动性和积极性。在以后与孩子们生活中我更加愿意为孩子们可攀缘的“脚手架”，不断的支持他们向上“攀登”。