运用“活教育”理论为幼儿创设安全探究氛围
运用“活教育”理论为幼儿创设安全探究氛围
当前,幼儿教育实践中最突出的问题就是:幼儿探究和认知的需要没有得到应有的尊重和基本的满足。这一点,在幼儿科学教育中又更为集中地体现出来了。出现这个问题的症结在哪里呢?简而言之,就是孩子缺少一个安全的心理探究环境。那么,找到症结后如何解决呢?其实,陈鹤琴先生早在多年以前就为我们提供了解决这一难题的思路。他在《活教育的教学原则》一书中明确地提出了:凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想;鼓励儿童去发现他自己的世界等。在幼儿科学教育中巧妙地运用“活教育”理论,为幼儿创设安全探究氛围,能够促使幼儿主动探究和学习。
首先,尊重幼儿,给幼儿出错的权利,即凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想。人对任何事物的了解都是从无到有的,孩子们也是一样的。作为教师要首先意识到,幼儿的错误代表着幼儿当前的水平。幼儿那些在成人看起来是希奇古怪的、错误的认识,在幼儿的认知结构和水平上恰恰是合理和“正确”的。比如说,幼儿面前摆了5块红积木和2块蓝积木,教师问:“是积木多,还是红积木多?”幼儿在想是红积木多还是蓝积木多,幼儿回答:“红积木多”。其实,孩子回答错误的原因是他在回答自己心里的问题。这也是由他的心理特点决定的,幼儿总是更加注意部分与部分的比较,而不是部分与整体。陈鹤琴先生说过:“我们教小孩子必须要了解小孩子的心理。若能依据小孩子的心理而施行教育,那教育必有良好效果的。”幼儿的心理特点决定了教师要给予幼儿出错的权利,不要一味地为了得到教师要的正确答案而去追问孩子,造成
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