生活活动是托班幼儿学习与发展的主要课堂

生活活动是托班幼儿学习与发展的主要课堂

  

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托班幼儿的教育应源于生活，引导生活。这是在托班教养工作实践中应遵循的一个基本原则。在这个原则的指导下，教师应改变传统的“依靠课堂教育活动实现教育目标”的“正规教育”观念，围绕幼儿生活中的现实需要与共性问题，利用生活的自然场景，结合具体环节活动，运用灵活随机的组织形式，通过日常生活中的养成教育游戏，吟颂欣赏儿歌，听故事等等，有计划、有目的地对幼儿的行为习惯，基本技能进行有效的引导和培养。由于其随机、自然、因需而发，使得教育导入贴切适时，更由于其鲜活具体，有助于托班幼儿在习惯养成中作到知行合一。

一、在生活活动中的行为指导游戏

托班孩子走进幼儿园，面对的是新环境、新面孔、新生活、新要求。在从零开始的集体生活中，无论是来园、进餐、饮水，还是入厕、睡眠、盥洗，这些维持幼儿基本生存需要的日常生活，对于幼小的孩子来讲处处有挑战，时时要磨合。所以面对年龄偏低的托班幼儿，老师不仅要细心、精心、耐心地照料他们，更重要的是使幼儿在愉快中学习初步的生活自理常识，掌握初步的生活自理能力。

托班幼儿不会叠手绢，他们用完手绢后总是一团就塞进兜里了。为了解决这一问题，我设计了“变魔术”的游戏，教孩子们怎样叠手绢。一次活动后，我请幼儿拿自己的手绢擦鼻涕，有的孩子刚擦完就把手绢一团，我马上说：“孩子们，我能拿手绢变魔术，你们相信吗？”孩子们有的说信，有的就说不信。于是我边说儿歌边叠起我事先准备好的手绢：“小手巧巧，手绢铺好。对齐折折，越变越小。藏进兜里，手绢没了。”孩子们看着我把手绢变小了，放进兜里了，也说：“我也想变，我也想变。”于是，我趁着孩子们兴趣正浓，又边说儿歌边叠起手绢来了，孩子们也纷纷拿起自己的手绢和我一起“变”了起来。最后，我竖起大拇指说：“真棒，你们都是魔术师了，以后你们就拿手绢变魔术，好吗？”孩子们高兴的说：“好，好！”