| peerproblem-solving）。在同伴问题解决中，一个学生可以说出试图解决问题的过程，而另一个学生可以观察、倾听并询问有关解决该问题的思路与策略。然后他们可以针对同一问题或新的问题进行角色互换，共同解决问题。在这个活动过程中让学生学会倾听、协商和提高改善思维和解决问题的能力。以下是一个同伴问题解决的范例（表7.4）。 7．自我内省智力的表现评价 具有自我内省智力的学生喜欢离群索居，倾向于遵循自我内在的思考过程、情感、价值观等，能够自我反省与自我觉察，他们经常会蕴藏着有创意的想法或直觉性的感悟，往往会表现出深思熟虑的意见。经常要求他们觉察自己的感受，反思自己的想法，给予独立的学习任务等，他们能学得更好。对这类学生而言，教师一般可以通过以下几个方面对学生进行评价。 表7.4同伴问题解决活动 同伴问题解决活动在这个活动中，你们将结对活动，你们的目标是学习如何与伙伴一起解决问题，而不只是是否能提出正确的答案。在教师提出问题并结成伙伴之后，遵循下列步骤：·第一轮，你们中的一人担任“问题解决者”的角色，另一人担任“倾听者”的角色；·“问题解决者”在开始解决问题时，要把自己的想法说出来，以便让倾听者可以学到解决问题的过程。除了文字之外，在向倾听者解释自己的想法时，“问题解决者”也可以利用图表、图示或插图表达自己的思维方法及其过程；·“问题解决者”在解题时，“倾听者”可以就“问题解决者”的思考策略进行提问，“倾听者”不可以提供关于解题过程的建议或劝告；·如果“问题解决者”遇到困难，“倾听者”可以概括他的思路，有时也可以帮助启发思考，如果“问题解决者”愿意，他可以用一种更适合他的方法来改变问题，把问题变成可解决的形式；·当“问题解决者”解决了问题或停止问题解决，“倾听者”描述他所观察到有关对方解决问题的方法；·在第二轮时，互换角色并进行相同的程序；·当第二轮完成时，两位学生要完成以下表格的填写，并写出反馈意见，供彼此分享。同时教师要说明是否应该提交这些书面信息。同伴姓名：_____________你的姓名：______________□我注意到他在解决问题时，是采用_______________________________________________________________________________________________；□他在以下方面存在困难：_______________________________________________________________________________________________________；□当________时他解决了问题；□我的反馈意见是________有些帮助或________非常有帮助；□我的反馈将会更有帮助，如果我____________。 ·自我反省方法：要求学生在学习中运用反思日记、思考日志与学习日记； ·元认知技能：运用大声思维法或“思考帽”等方法来增强自我思考的能力； ·思考技巧：把心思集中关注于一项任务上，并在特定的时间内完成该项任务； ·独白：描述所学的材料对个人生活的启发、应用，描述自我发现的顿悟； ·独立的研究与计划：提供独自工作的作业，围绕某个主题来表达自己的感悟、理解与情感投入。 自我内省智力表现评价的典型是反思日记，即要求学生反思自己在学习中所遇到的困难，下一步的计划以及从学习中所积累的经验等。以下是一个反思日记的范例（表7.5）。 表7.5学业成长反思 8．自然观察者智力的表现评价 具有自然观察者智力的学生对户外、动植物以及大自然的任何景物都很敏感，对大自然有着难以割舍的情怀，喜欢收集昆虫、岩石、树叶、贝壳等东西，通过让学生亲近大自然或把自然物带入教室等机会，可以使他们学得更好。对这类学生而言，教师可以通过以下几个方面对学生进行评价。 ·观察：学生有效地利用观察来加强对自然、物体的认识； ·分类：根据分类来认识自然物的特征； ·自然媒介的运用：把来自自然界的物质融入到学习的报告、计划、简报、墙报中； ·亲近大自然：走进大自然进行观察、考察自然现象以及种植花卉或饲养动物等，并记录自然观察日志； ·大自然表征：使用绘画、模拟、仿效或其他手段来再现大自然（如照片、透视画、临摹、模型等）； ·学习项目：选择有关环境保护、生态保护的主题项目进行学习，并进行实地考察记录； ·自然收藏品：收集自然的物品（如昆虫、岩石、树叶、花朵、某些动植物标本等），并加以分类，说出分类的理由。 自然观察者智力表现评价的典型是观察，学生会从观察中获得观察行为、观察技能，提高认识能力。以下是观察的一个范例（表 |
