小堵识闹钟

小堵识闹钟

  

　　一、问题的提出
　　我班是幼儿园设置的一个小型班，目前班级有24人，虽然是在中班时重新组合而成，老师有过调动，但是孩子们活泼可爱，普遍接受能力强，有一定的自我归类自学能力。进入大班的时候，有一个名叫堵亦洲的孩子转进了班，他1996年7月生，比我们班的孩子大一岁，在就读一年大班后，由于妈妈认为其心理年龄过小，还不能适应小学的生活，因此决定让其重读一年大班。该生个性倔强，自尊心强，诚实，注意力不能长时间集中。他的妈妈也是我们幼儿园的教师，
　　按班级的整体情况看，我班5----6岁的幼儿已会准确地数数，能够领会数量不变的定律，而数学的概念和技能无论是在日常生活或其他学校科目的学习上，都有很重要的地位，它更是逻辑思维的基础，皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认识结构，获得自身的发展。根据这一理论，在大班上学期后期，老师按本班大部分幼儿的生活经验，制定了认识闹钟的教育内容，并准备了各种漂亮的钟表，及足够量的操作材料，准备进行教学。在这一认识活动中，由于小堵（堵亦洲的呢称）在上一届的大班中已经学过，最开始的表现并不尽如人意，有比较强烈的抵触情绪，为了能让他在比较愉快的情绪中掌握这个学习内容，老师在之后的几天对他进行了有针对性的单独教育。
　　二、教育目标
　　用新鲜有趣的教育方法，配合家长展开工作，展开有针对性的教育教学指导，使小堵对原本他认为枯燥无味的学习内容重树信心，并初步掌握有关闹钟的学习内容。
　　三、教育过程与分析
　　今天的学习内容是认识闹钟，在老师出示各种钟表，启发引导其他小朋友认识的时候，小堵非常兴奋，常常大声地叫出自己的答案，并且得意洋洋。但是当进入认识闹钟的主要特征和功能，学习怎样看闹钟的时候，小堵突然不做声了，开始游移自己的目光，并时不时和旁边的幼儿说话、游戏，不再对学习的内容感兴趣。之后，老师请小朋友用操作“闹钟”按作业纸上标的时间画出时针、分针时，小堵没有完成，所有的钟面上均被画得一团糟，无序的线条充斥着整张作业纸。
　　老师非常惊讶，因为这是小堵已经学过的内容。老师虽然看到小堵上课时注意力不集中的表现，并对其做了提示，但一直以为是因为他会，所以不感兴趣，但没有想到他一点都不懂。
　　于是，老师又给了他一张作业纸，此时其他的小朋友都已经出去做游戏了。小堵显得很烦躁，又不知所措，手里的水彩笔按在纸上形成了一个绿色的大洞。他看看坐在对面的老师，又看看作业纸，愁眉苦脸的样子。
　　“会吗？不会我教你。“老师问小堵。
　　小堵点点头。于是老师手把手地教他认钟面上每一个小格代表的时间，很长很长的时间过去之后，终于把它做完了，但完成的效果不是很好，每一个小格的填写都需要老师的反复提醒。
　　分析：小堵的数概念不是很好，喜欢游戏，对学习知识性强的内容无太大兴趣，平时对身边的数活动也没有太大的留意，而数学概念必须基于实际经验，有实际体验数字概念的