怎样为国家培养高素质教师
怎样为国家培养高素质教师
怎样为国家培养高素质教师
培养高素质教师有多种途径,最经常最大量的还是要在日常的教育实践中进行。可以从下述三个方面入手:
一、在建立新型师生关系中转变教育观念。
教育从本质上来说是通过师生关系来构成的。新型的师生关系,是需要从多层面来认识的。它至少应该包含这样几个要点:从人际关系来说,应当是平等的、朋友式的,而不是“居高临下”的;从教育过程来说,应当是民主的、互动的,而不是“专制”的;从教育方法来说,应当是服务的、全面负责的,而不是只管“教”的;从工作目标来说,应当是着眼于未来的、对学生终身有用的,而不只是看到眼前的。这种师生关系上的多层面的共存体,其实就是在教育过程中实践素质教育的原则和要求。这个原则和要求坚持和实现的过程,就是促进教师转变教育观念、教育思想的过程,就是逐步完善教师职业道德的过程。
二、在课堂教学改革中提高教师的心智技能。
课堂教学的科学性、艺术性,既有对教师教学行为技能的基本要求,也有对教师教学心智技能的更高要求。教学心智技能的形成表现在对教学目的清晰认识,对实现教学目的策略方法的成熟思考,对学生情知状况的准确判断,对教学过程的清醒觉察以及对教学训练,内容的密度、强度的精细把握上,总体上说教学观念的理性化,教学方法的科学艺术化,教学效果的理想化是新型教师成熟的标志。
课堂教学改革必须建立相应的教学模式,以保证改革的成功——这就逼我们的教师把对“分”的关注转向对“人”的关注,把对“结果”的关注转向对“过程”的关注,把对“独白”的关注转向对“对话”的关注。即“逼”我们的老师从经验型转入研究型,使老师教学心智技能不断改善,不断增值。
三、在教育研究中实现“群峰崛起”。
如何形成“群峰崛起”的教师群体,是推进素质教育的关键问题,而最有效的办法是抓教育教学研究。
教师对教育、教学的研究是个由简单到复杂,由初级到高级的过程。从许多教师业务成长过程看,大致都经历了三个阶段:第一阶段:建立在教学总结的基础上,以对“怎样教”的研究为核心,着重研究学科教学中的具体方法。第二阶段:以研究学科教学过程为对象,揭示学科教学过程的基本规律、基本特点。第三阶段:它的研究对象是整个学校教育过程。即在学科范围内研究人的全面发展,研究学科功能和规律。为了使教育研究不偏离提高教师素质这一根本目的,课题的选择一定要注意对本校的教育教学具有直接的指导作用。
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