慢一点，跟上学习主人的节奏

慢一点，跟上学习主人的节奏

　　在一次校内教学研讨会上，笔者聆听了江苏省特级教师刘寿华老师的一节课，执教的内容是仿写儿童诗。整节课上，刘老师不愠不火，有条不紊，课堂节奏疏密有致，每个环节深入浅出，恰到好处，其教学设计与驾驭课堂的能力令人折服。其实，这节课并没有什么吸引人眼球的“噱头”，但它朴实、真实、扎实，体现了课堂为学生发展服务的理念。

　　这节课分为三大部分：第一部分是让学生比赛背诵描写风的古诗。在学生背诵的过程中，老师不失时机地概括了风的不同特点，丰富了学生形象认识。第二部分是让学生朗读教学材料中描写风的现代诗，指导学生读好诗句，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情”，从而训练学生的语感能力。第三部分是让学生动笔练写，进行课内迁移。这个部分又分为三个环节，一是让学生续写诗歌《风》，这是教材中的要求；二是仿照《风》的诗句，让学生练写“春”、“夏”、“秋”、“冬”；三是让学生自由发挥，写出自己想写的诗句。从这样简单却富有实效的教学设计中，可以看出教师对学生综合语文素养的关注，没有灌输的痕迹，而是在不知不觉之中促使学生实实在在地成长。

　　这节课，给笔者最深的启发是刘老师对学生学习状态的关注。当学生还争先恐后地要向大家展示自己的积累时，刘老师亲切而和善地让学生不要着急，告诉学生每个人都有表现的机会；当学生的朗读不能用声音完全表现诗句的内蕴时，刘老师声情并茂地范读，再让学生一次次练习，慢慢地进入诗境，读出自己的感觉；当学生用笔表达自己的想象时，刘老师只是静静地巡视，或是低声地个别点拨，为学生的充分思考提供了“敞亮的空间”，让学生静静地与自己的心灵对话。这节课，让人品到了一种“慢”的艺术。课堂上的“慢”，真正把学生放在学习的主人的位置上，很好地实现了教师教学设计意图，达成了教学目标。一个“慢”字，不仅体现了教师丰富的教学经验，也体现了“以人为本”，值得我们思考。

　　在我们的一些课堂上，无论是家常课，还是公开课，虽然不乏独到之处，但由于过于注重教学流程，过于关注教学环节和对教学闪光点的开掘，使得课堂常常陷入另一种“形式化”，匆匆地走着过场，演绎着表面的热闹，而学生是否真正得到益处呢？应该说，教师们在进行教学设计时，还是考虑了学生学习的角度，可真正走进课堂，却因为眼中少了学生，造成了高耗低效的后果。要真正把每个环节落到实处，将学生的语文素养培养扎扎实实进行，我们就必须“慢一点，再慢一点”。如果学生表面上学完了老师所预设的所有教学内容，可都是浮光掠影、蜻蜓点水、毫无所得，那么意义又何在呢？让学生实实在在地有所收获，有所得，慢一点又何妨？让每位学生从容地读，从容地写，踏实地思，踏实地练；让每一次练习都是扎实可行的；让学生一步一个脚印地迈进学习的“自由王国”。

　　慢一点，体现了老师对学生的关注与欣赏，更体现了学生是课堂学习的主人。慢，不是拖沓，不是时间的无端损耗，不是放任自流，而是节奏，是态度，是张力，是大度，更是艺术。那就慢一点，再慢一点吧，只有如此，我们的课堂才能绽放如花笑脸，融入学生的心灵之中。

　　一节怎样的课才是“好课”？

　　在新一轮基础教育课程改革的背景下，一节怎样的课才算是“好课”呢？对这个问题，不同的人从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。又或者说，一节怎样的课才算是“好课”还可以通过一节怎样的课不算是“好课”去切入。

　　实际上，这个问题的重要性不在于答案，而在于问题本身。唯有经常进行这样的思考，才能促使一线教师、教研员、教育专家、教育管理者们一起反思课堂，帮助教师在新课程中更好地成长，帮助学生在学习中得到更多的收获。而由“一节怎样的课才算是‘好课’”想开去，进而思考什么样的课堂是“好课堂”，什么样的教育是“好教育”，才是我们的最终指向。