口语交际的特点及其训练 一、口语交际的特点口语交际与听话说话相比有较大的差异，主要表现在：1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接
口语交际能力书面测试命题初探 培养学生的口语交际能力，“是小学语文教学的一个重要目标。如何评价学生的口语交际能力，是摆在小学语文教师和教研员面前的一个新问题。评价学生的口语交际能力，应当主要采用口头考查的形式，这是毋庸质疑的。但适当地采用书面测试的形式，实践证明也是可行的。口语交际能力的书面测试
口语交际能力培养的几个重要特性 一、系统性口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级
口语交际训练的主要形式 1．自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。2．口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广
口语交际训练的几种途径 1．每日一辩。每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”等。让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。 2．口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。“小小新闻
口语交际训练的方法 1．依托课堂教学，强化双向互动的语言实践。课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂只重读写，而忽视听说。学生的日语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复
在情境中提高一年级学生说话能力 一、利用晨读，创设乐说情景低年级儿童有兴趣主要不是来自活动结果或事物意义（即间接兴趣），而是来自活动本身（即本直接兴趣）。“乐说”即学生对说话内容感兴趣，不吐不快。我充分利用晨读课，创设语境，激发学生说话的积极性。1． “欢乐时刻”──教师选择学生喜闻乐的故事、小品
在语言实践中培养口语交际能力 在语言实践中培养口语交际能力一、立足课文，奠定交际基础新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际
在阅读教学中提高学生的口语交际能力 新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的
多管齐下培养口语交际能力 一、演讲 这并不是指常常进行演讲比赛，而是根据学生的实际能力、各班级的不同情况，抓住各种有利时机而组织的小型的、随机的话题演讲。各种时机如：课前三分钟、晨读、班会、阅读课、作文课，甚至于各门功课。在这些时机下，可以给学生列出一个话题，富有吸引力、想象力的话题，都是演讲的好
如何培养学生的口语表达能力 社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。一、鼓励学生敢说愿说小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前
实现口语交际的双向互动 众所周知，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。那么，如何实现双向互动呢？现以六年制第三册《买文具》的口语交际课堂实录为例加以说明。 一、虚拟情境，让学生想说师：同学们，昨天我在大街上遇到一位老同学，姓刘，是开文具精品店的。她听说同学们要买文具，非让我向大家推销推
小学生低年级学生口语交际能力的训练 一、立足课堂，构建口语交际模式为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。1．预习自说。阅读总建立在学生
小学语第三册口语交际教学谈 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。“新大纲”将原来的“听话、说话”改为“口语交际”，这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。下面笔者对小学语文第三册口语交际
强化口语交际训练 强化口语交际训练21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因
提高高年级口头训练效率的途径 提高高年级口头训练效率的途径《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要；又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。语言具有交际功能
在交际中学会交际──《应该听谁的》（口语交际）精彩片段评析 张霜老帅执教的《应该听谁的》以其活泼、灵动的课堂氛围在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中独树一帜，其课堂教学艺术很值得我们借鉴。一、动画激趣，准备交流（教师边演示课件，边讲述故事，并组织学生读《骑驴》的故事。）师：那老爷爷应该听谁的呢
为口语交际创设情境 口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。那么如何
多元·生活·历练──实施口语交际教学的策略 口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，并加进了新的元素，既不是“听话”、“说话”的简单相加，也不全是对语文教学空白的填补。口语交际课的教学，必须以听话说话教学的成功经验为起点，以把握二者的内涵以及它们的联系与区别为前提，以口语交际教学的目标为
挖掘教材因素培养口语交际能力 口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交
口语交际教学交际性例析 在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者以为，教师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和探讨。一、话题选定体现交际性口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特
给孩子一个提高口语交际能力的全新“课堂” 为什么要提高学生的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活
让孩子们敢说乐说──浅谈培养一年级孩子口语交际能力的体会 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩
关于低年级口语交际教学的看法与尝试 口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。新课标对口语交际总的要求是：具有
“口语交际”教材分析与教学建议 义务教育六年制小学语文第一册修订本，新增加了“口语交际”部分，目的是规范学生的口头语言，训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力。口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是
