“自主、合作、探究”识字教学之我见
双改双写──生字教学的新尝试 一次偶然的机会，使我找到了一条生字教学的新路。传统的生字教学，习惯于“师道尊严”老师强调一笔一画，学生被动而无奈地“拼凑”。即使是在教学百花齐放，追随前沿的今天，也无非是大同小异，“雷声响，雨点小”，学生提出哪些字难写难记，众人说一通，老师露一手，无非让学生多写几遍
让学生体验造字之乐 [教例］二年级《识字学词学句（一）4》
写字教学“五步曲”
“五步一环”写字教学法 “人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的效果并不理想。因此，我通过近两年的语文教
浅谈小学识字教学中的“认”与“写” 在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对写字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的惩治，就随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦
扎实于课内拓展于课外──一年级上册识字教学体会 人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较大。第一册在学习拼音的同时每课需认识3～9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9～14个生字。全册识记400个汉字，其中100个会写，与原浙江省编教材读写170个汉字相
对小学识字教学的几点思考 人教版义务教育课程标准实验教材小学语文第一册的识字量从原来的170个增加到400个，并且采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字要求的这一变化，是具有战略意义的。在21世纪这个信息时代，提早阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学
依托文本进行识字教学 以下是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第13课《平平搭积木》教学实录片段：［片段一］师：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭积木的图片和文字“平平”）我们跟平平打个招呼吧。生：平平。师：称呼别人的名字一定要正确，这样表示尊重。看清“平”
自主中学习探究中发现──浅谈一年级的写字教学 新课程的改革赋予教学以全新的理念，学生的学习方式也发生了根本的转变。在自主、合作、探究的学习氛围中，每个学生的学习能力和创造性思维都得到了前所未有的提高，下面我就本学期的写字教学情况谈一点心得体会。人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册
发现探索型识字教学之策略 识字是小学语文教学的起始阶段。以往在识字教学中也强调识字要和认识事物结合起来，但在实际的课堂教学过程中，往往出现为识字而识字的现象。如为突破词义教学这个难点，教师们采用了“语境创设法”、“实物印证法”、“态势展现法”等，最终达到的效果就是让学生印证课本上出现的生字新
语文识字教学科学方法建构的心理学依据 字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。我国广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在教学实践中，集中识字和分散识字的成功
一年级识字教学学法指导例谈 学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。 在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢下面就以九年义务教育小学语文第一
识字写字教学的三个结合 一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程 认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。 （一）学会观察田字格中的范字 田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的
我教“辛”和“幸”
低年级识字课同步教学模式初探 教学模式是构成教学系统诸要素的组合方式以及教学流程的范式。在教法与学法同步实验研究中，我们运用同步理论，使识字教学各要素之间彼此协调同步，形成合力，产生同步效应，达到优化教学过程的目的，促进儿童语言表达能力、阅读能力、作文技能全面和谐发展。 一、感知 教师运
识字教学点滴谈 一、寓教于乐，突破难点 开始识字时，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子”。“啄”字学生
采用“小单元集中识字”的方法进行课文教学 一、小单元集中识字 我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。 统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕
寓识字于编说故事之中 针对识字教学时学生单调地识记生字，机械地重复抄写，易导致大脑皮层产生抑制，效果不尽如人意的状态，我抓住孩子发展语言的最佳时期，在学生观察情境识字时，引导他们编说故事。编说故事的方式灵活多样：可揭示事情的起因，按说经过、结果；可听说故事的起因、结果，补充事情的经过；还可提供故
有关识字的一点思考 按理，让孩子多识点字总是比少识字好。不过，识字要有一个科学的选择。不是什么字都应该让孩子去学，不是识字越多就越好。目前的一些识字教学书，让一年级儿童认识的字成人不翻翻字典都还弄不明白，这样的字认得再多恐怕也没多少意义，反而增加儿童的负担。小学低年级儿童识字，是为其初步的阅
浅谈写字教学中的情感品德教育 在大力推行素质教育的今天，写字作为学生的一项重要基本功，写字教育越来越受重视，学校、教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。我也听过几节写字课，发现在课上教师的指导存在一种不良现象：在写字教学中，老师突出强调的是写字方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要方
减负不能减写字 《书法报》、《书法导报》等许多刊物发表了全国政协常委、中国书协副主席刘炳森先生挽救我国小学写字教学的发言稿，拜读之后我的心中久久不能平静。我深深地感到，在举国上下轰轰烈烈开展教育“减负”的同时，小学写字教学正面临着“生死存亡”的严峻挑战。 目前，确实有许多地方小学已经将仅有
自主识字 学生的方法真不少 识字教学是低年级语文教学的重要环节。学生升入二年级，自主识字的能力有所提高，他们在学习中掌握了许多方法，并且能根据字的不同情况加以灵活运用。
趣味识字法
在识字教学中培养学生的整体素质 语文教学，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”，在学知识的过程中培养学生的各种素质与能力。因此，在小学低年级的识字教学中，我以识字为手段，在识字的同时开发学生智力，提高活动效率，培养创新能力，提高了学生的整体素质。一、激发兴趣，发展智力 1．编故
