读不完的大书评课说课稿教学反思点评

读不完的大书评课说课稿教学反思点评

1、读不完的大书评课说课稿教学反思点评

读不完的大书评课说课稿教学反思点评

这应该是本学期最后一篇有如此密密麻麻的板书的课文了，主要还是用这几课来练习画思维导图，才写这么多这么密。后面几篇课文的板书会简化，一方面是因为板书本身就要求精简，如果动不动写满一黑板，那就本末倒置了，另一方面也是每篇课文的文本特色不同。突然想到，也许可以专门写一篇关于板书设计的心得体会，说说这些年在写板书上走过的弯路。

有了第21课的基础，在这篇课文继续学习怎么把对摘抄句的赏析理由说清楚。这篇课文的语言特色和《大自然的声音》中的大量拟声词不同，它不仅写了事物、景物是什么样的，还写了给人的感觉。文中有好几处让人叫人给人以的感觉，通过唤起学生对这样的表达形式的关注，引导学生可以仿照这样的句式写出生动的语言。借助课后思考题和练习册上的示例和题目，主要教了用两个句式来赏析，一个是作者把当作人来写，会，生动形象地写出了的特点。另一个是读了这句句子，我仿佛看到了听到了给人以的感觉/让我感受到小麻雀的句子是练习册上给的范例，以此为例进行模仿练说，赏析老鹰那一句，各层次都至少抽了两个同学来说，还是老样子让说得好的示范，不会说的重复。课堂上要求一起动笔写下来的是对竹叶声和棕榈树这两句的赏析，在分开的两个课时内各写一句，要求全员当堂完成。

写话的要求和课堂上的训练要求结合起来，就练习先写景，再写景色给人以什么样的感受，题材给了两个选择，一是第一自然段内提到的高远的天空，二是之前学西沙群岛那课时练过的海洋。为了巩固上一个单元学的关键句，也要求必须要有一句总起句。上一单元教了思维导图，这一单元的练笔中继续用。有一个失误，是给出的碧空如洗没有讲透，虽然之前讲过，但是这里和云列在一起，误导了学生，有五六个学生还是没能理解这个词的含义，所以前面写碧空如洗或万里无云，后面又开始写云是什么样的，这就前后矛盾了。因为写作之前给学生看了二班同学写的片段，也分享了我自己写的下水片段，所以大都能依葫芦画瓢写出比较完整的一段话。有四个同学写的时候没有围绕关键句来写，关键句是天空，后面写的内容却和天空没有关系，说明这几个同学还没有理解写作的要求，下次要重点关注。

2、大还是小评课说课稿教学反思点评

大还是小评课说课稿教学反思点评

教学反思一】

《大还是小》是人教版一年级上册的一篇课文，这篇课文从孩子的视角，描写了我什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小，表达了我矛盾的心理。通过学习，我们明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的能力。

这篇课文内容与小学生生活息息相关。教学过程中，我充分结合学生实际，在感受小作者想法的同时，结合自己生活实际谈谈，在充分感受这种想法的基础上，采取各种形式对学生进行有感情的朗读。同事，利用课间向学生展示课文内容，让学生对原文有了更深的感悟。

活动反思二：

　　通过上课、反思，我意识到本次活动有不足之处。在整个活动中，一个环节向下一个环节过渡时，都是由老师提出问题，不应过多的去牵着幼儿走，让他们独立完成，这样才能看出幼儿对本次活动的掌握差异，以对个别没掌握的幼儿进行巩固辅导。此外还存在一些问题，比如幼儿在语言表达方面耽误了一些时间，使得整个活动的时间有所延长，这是我准备工作不够充分的原因。在本次活动中，我的语言组织还不够生动有趣，导致一小部分幼儿注意力分散，与此同时 要对幼儿的常规教育做进一步的强化，这些都是以后教学中不能忽略地方。

3、比尾巴评课说课稿教学反思点评

比尾巴评课说课稿教学反思点评

在课堂的初始环节，我通过谈话导入，营造出轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，从而引出课题比尾巴。随后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鸭、最。运用各种形式的读，如开火车认读、全班齐读、去拼音读等形式，让学生对课文中出现的的必认字和必写字有一个初步的印象，而后让孩子们用自己的方式记一记生字，如：拼音法、加一加、组词法等，之后带生字入文，找出文中出现的小动物。接着，我展示出文中动物的图片，让孩子们一起来找一找动物们缺失的尾巴。在找尾巴的过程当中，我相机指引学生说出每种动物的尾巴特点，并让孩子们慢慢学会用完整的话语表达自己的想法。

课堂进行到这里，氛围已经非常浓厚，孩子们争先恐后地想帮助动物找出尾巴，并用自己灵活的语言表达出了自己对六种小动物尾巴形态的看法。此时，我又巧妙地引出课文中的内容，用一问一答的形式让孩子们对课文内容更加熟悉，之后让孩子们用自己丰富的肢体语言来展示课文内容，期间，向孩子们传授关于疑问句的朗读方法，让孩子们在游戏中沉浸于课堂，陶醉于知识的获取。

在这节课的教授中，我充分利用了图片的形式激发了孩子们的直观记忆，而后又用游戏的方式间接地将课文内容进行渗透，使整堂课都在轻松愉悦的氛围中进行。课后通过反思，我也发现了自己在课堂上欠缺的一些方面：课堂上，我没有及时地指出孩子们在轻声词语读法上的错误，也没有对孩子的惊喜回答进行及时点评与鼓励；语文教学的过程，我应多注重孩子们的朗读与所获；在孩子预习课文时，让他们提前把文中的主人公及其尾巴的特点圈画出来之后，可以让他们多读一读，并在书籍上的内容讲完之后拓展一些课外知识，让语文的学习不再局限于课堂之中，而渗透在生活的方方面面，全面提升学生的语文素养。

4、影子评课说课稿教学反思点评

影子评课说课稿教学反思点评

教学反思一：

　　1、本次活动内容来源于幼儿自发的游戏活动，贴近他们生活，深受孩子们喜爱。

　　2、本次活动，目标设置得当，尊重幼儿原有的知识经验，让幼儿跳跳就能达成新的认知目标。

　　3、本次活动过程井然有序，过渡环节自然，消除了幼儿消极等待的时间。

　　4、在教师找幼儿影子，幼儿找其他幼儿的影子环节让教师与幼儿，幼儿与幼儿充分的互动了起来，活跃了课堂氛围。

　　5、在找影子环节，让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥了幼儿的主观能动性。

教学反思二：

公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。

本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。

紧接着我介绍了本文的作者，台湾作家林焕章，由于作者籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以作者是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。

正课开始，我先邀请学生朗读课文，再由其他学生点评，老师总结。一年级的学生不但要教朗读技巧、方法，更重要的是激发学生的朗读兴趣，培养孩子正确的有感情的朗读。接下来是生字教学，这个环节我讲的很细致，从字义、字形，偏旁结构等方面让学生记住生字。本环节的生字组词部分我们班积极性非常高，全班都能举手发言，班级气氛达到了高潮，学习效果也很明显，同学们基本都能掌握认识本课生字。

本课到这里时间就差不多了，最后我用开小火车的游戏让学生们复习巩固了一遍生字，并让他们带着新学的生字一起指读课文，结束了本堂课的教学。

回顾课堂教学，教学设计脉络清晰，课堂节奏紧凑，学生发言积极，展示效果还是非常不错的。但是作为新老师的第一节展示课，我还是有点紧张，没有掌握课堂时间，导致拖堂，以后还需更加精炼地组织自己的课堂语言，从而呈现更好的教学展示。

5、一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评 一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评

一年级zh ch sh r评课说课稿教学反思点评

教学反思

本课内容较多，学生学起来会有一定难度，老师可以从以下几个方面开展教学：1.联系旧知，导入新课：本课出现的声母zh ch sh r以及整体认读音节zhi chi shi ri和上一节课的声母z c s整体认读音节zi ci si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍有所变化，因此可采用复习导入的方法导入新课。２.借助图画，读准字音，记清字形。老师可以充分运用书中的插图教学拼音。

小结：（1）声母加个i就是整体认读音节（2）读声母要短促有力，整体认读音节声音可以拉长。

练习朗读

2.学习翘舌音整体认读音节

用同样的方法认识并朗读（当他们加上i就变成了整体认读音节）总结发音规律。

成功之处：课堂教学中，组织学生通过做游戏、玩中学等形式完成学习任务，教师有意识地激发学生学习的积极性，注重训练学生语言表达能力，扩大了学生的学习容量和知识面，提高了教学效率。在拼音教学中，充分利用书上的插图，借助图画，让学生牢记字母形体。在教学中利用我当小老师互教互学，充分激发了学生的学习兴趣。

不足之处与改进措施：个别学生对r与sh的发音还不够准。在以后教学中，要多关心后进生，给他们更多的耐心与指导，并要多发现其闪光点，及时给予表扬肯定，让他们感受成功的喜悦，增强他们学习的兴趣。

6、金色的草地评课说课稿教学反思点评

金色的草地评课说课稿教学反思点评

本周，我们学习了第十六课《金色的草地》。这篇课文是习作单元的精读课文，本单元围绕观察这一语文要素编排了两篇精读课文。《金色的草地》是以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩观察发现草地颜色变化并寻找原因的过程。语言平实，意境优美。本节课，我首先引导学生整体把握课文内容，想象课文描写的场景；接着了解我观察到的草地颜色变化及原因，感受我观察细致；最后分享自己的课外观察实践。本节课内容比较清晰，学生也较易梳理文章内容，重点是学生如何通过文章学习，体会到留心观察的好处，认识到仔细观察的意义。而要达此目标，我认为一方面需要教师有意引导，但更重要的是教师能够凝练语言，让学生体会到草地的美与神奇，从而感受到观察的细致。而我在这方面的基本功显然是不够的。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。特级教师李吉林认为，在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，当情境在儿童眼前展现时，如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动，那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略了对整个情境的感受。教师语言支配着学生的认知活动，因此教师要有意识地打磨自己的语言。在教学《金色的草地》时，我紧紧围绕本单元的语文要素，合理地设计了学习板块，但由于语言不够有感染力，学生的收获自然也是打折扣的。教师语言是实现教学目标的重要依托，也是师生交流的重要纽带。尤其对于语文教师而言，更是如此。语文作为基础学科，其最基本的目标就是帮助学生建构语言，学会表达，这也是学生学科素养的基础。因此，语文教师在课堂上的语言示范性就更加凸显。

语文教师要注重自己的语言素养，对此，我认为我可以从两方面着手。一是更加细致地进行有效备课。备课时，我不仅要熟知板块与流程，更要琢磨各种过渡语，让流程更加顺畅。同时，要关注学生，进行充分预设，从而使评价语更加有针对性，符合学生的认知需求。二是多拓展阅读，提升自己的语言能力。要给学生一杯水，老师要有一桶水。教师只有打开自己知识面，获取更加丰富的语言材料，并内化成自己的语言，才有可能在课堂上游刃有余，从而给学生带来收获。

7、搭船的鸟评课说课稿教学反思点评

搭船的鸟评课说课稿教学反思点评

教学反思一：

这次公开课，我感觉自己在课感和课堂语言方面进步了很多。我不再像以前一样慌张，也不再是思路不清、表达模糊，更不是只管自己上课，忽略学生的学习和感受，而是按照清晰的课堂思路上课，课堂语言简练而不失灵活，对学生的发言能做出恰当的引导和及时的评价，并能相机做适当的发挥和情感的升华。不足是课堂节奏稍快，如果能慢一点、深入下来，多让学生进行自主的朗读体悟，让学生自己发现作者观察的细致和具体的描写就更好了。我久久追寻的良好的课感来了，这样上课的感觉真好，我将继续对我的语文课堂做进一步深入的研究和改进，争取能实现课堂上的游刃有余。

听课反思二：

1、《搭船的鸟》是三年级上册第五单元的一篇课文，这个单元的语文要素是：体会作者是怎样留心观察周围事物的，仔细观察，把观察所得写下来。梁老师，紧扣目标，聚焦第2自然段翠鸟的外形段，第4自然段翠鸟捕鱼动作段，通过品读发现写作密码是：寻找特点，看清动作，然后分别运用写作密码，进行有趣地，有层次的练笔。

2、梁老师的声音真是太好听了，不听课，光听声音，也入迷了。

3、梁老师重点进行了品读总结方法，用方法进行小练笔。特别是在动作的的练笔上，梁老师的训练不仅是落实的更是有层次的，先用小狗与刺猬的例子，让学生找动词。再用小蜥蜴的例子，让学生填动词。学习就水到渠成了。

8、小狗学叫评课说课稿教学反思点评

小狗学叫评课说课稿教学反思点评

教学反思一：

今天上《小狗学叫》，上得不好，幸得同组的张老师指导。现将反思记录下来：

一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读？

这是一篇略读课文，也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文，有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间，而且有部分孩子并没有真的去默读，他们在随大流中，其实是白白的浪费了自己的时间。二来，本单元就是学习预测这一阅读策略，提前让孩子们预习或者读了故事，孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走，其实就失去了预测的意义。提前预习，就好像让孩子们揣着明白装糊涂，着实不合适。

二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力？

训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念，课文梳理也不能很好的进行，和张老师讨论中发现，我们可以让孩子们用快速浏览的方法，浏览第1至第9自然段，让孩子们知道故事的开端：小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图，让孩子们进行预测。（从54页的插图，可以预测出小狗在跟小公鸡学叫，从小狗的表情上可以看到，它很投入，很认真。从55页的插图上，可以预测出小狗心情不好，受到了打击。）依据两幅课文插图，孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的，也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的，这可以让孩子们体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。

三、三种结局应该如何处理？

课文里给了三种结局，分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。

我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测，还可以给孩子们提供写作训练点。例如，第一种结局，可以引导孩子们利用童话反复的特点，以课文为范式进行写作。第二种结局，可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局，孩子们很容易发现小狗找到了同类，找到了家，我们可以引导孩子们写结局时候，可以用上细节描写，来突出温暖、团圆的感觉。只是，我还有一个思考，这样的写作引导，是不是又给孩子们设了一个框框？

教书跟学习一样，没事多琢磨琢磨，就会发现其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，读得通透。

教学反思二：

　《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的`形式刻画了人在成

　　长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。

　　本课教学课堂小结这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受，要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。

　　回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

　　本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局，并且让学生说说：你认为哪种结局更好一些，为什么?但是学生的答案相对来说比较统一，都认为第三种结局更好一些，对于其他的结局，即使有的同学能想出，篇幅也是很短，或者照搬课本中的情节，没有创新

9、快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课说课稿教学反思点评

快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课说课稿教学反思点评

【教学设想】

为了引导学生了解童话故事，积累童话故事，以开展课外阅读活动，培养阅读的兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯；并且把课外阅读引入到语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

1.老师讲童话故事《白雪公主》给学生听。

2.你们知道这个故事吗？这个故事是谁写的？看来同学们都喜欢阅读，今天我们一起来看看《在那奇妙的王国里》有哪些动人的童话故事。

3.板书课题。

二、交流读书收获

1.你们都读过哪些童话故事？从中知道了什么？

2.小组交流。

3.同学们知道的真不少！童话故事主要是写给孩子看的，从中我们可以明白很多道理。今天我们一起来读一读童话故事《安徒生童话》。

三、读童话故事《安徒生童话》

1.出示《安徒生童话》的封皮。

（1）学生找书名和作者。

（2）你读过《安徒生童话》这本书吗？

2.出示《丑小鸭》的故事梗概。

一只丑小鸭事实上是一只美丽的天鹅，但因为他生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为他很丑。其他的动物，如鸡、狗、猫也随声附和，都鄙视他。它们都根据自己的人生哲学来对他评头论足，说：你真丑得厉害，不过只要你不跟我们族里任何鸭子结婚，对我们倒也没有什么大的关系。它们都认为自己门第高贵，了不起，其实庸俗不堪。相反，丑小鸭却是非常谦虚，根本没有想到什么结婚。他觉得我还是走到广大的世界上去好。就在广大的世界里有天晚上他看见了一群漂亮的大鸟从灌木林里飞出来他们飞得很高那么高，丑小鸭不禁感到说不出的兴奋。这就是天鹅，后来天鹅发现丑小鸭是他们的同类，就向他游来用嘴来亲他。原来丑小鸭自己也是一只美丽的天鹅，即使他生在养鸭场里也没有什么关系。

3.出示《丑小鸭》的片段内容。

后来一天比一天糟。大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！于是妈妈也说起来：我希望你走远些！鸭儿啄他，小鸡打他，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。

于是他飞过篱笆逃走了；灌木林里的小鸟一见到他，就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了！小鸭想。于是他闭起眼睛，继续往前跑。他一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。他在这儿躺了一整夜，因为他太累了。

（1）师生一起阅读。

（2）故事中的主要人物是谁？

（3）阅读时，要发挥合理的想象，把自己想象成童话故事中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。

（4）把你喜欢的部分读给大家听。

（5）师生评议。

四、读童话故事《稻草人》和《格林童话》

1.介绍叶圣陶及《稻草人》

当你进入叶圣陶所写的《稻草人》的世界，你会知道在夜间的田野，星星是怎样眨眼，月亮是怎样微笑。你还会知道，田野里的人们有着怎样的辛苦和悲伤。

叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有优秀的语言艺术家之称。

叶圣陶代表作《稻草人》是新中国第一本为儿童而写的童话集，是中国现代儿童文学史上的第一块丰碑。

2.介绍格林兄弟和《格林童话》

打开《格林童话》，你能从一个个妙趣横生的德国民间故事中，感悟生活的真谛和做人的道理。灰姑娘虽然身处逆境，却仍然心存美好，真诚待人；傻小子不知道害怕是什么，他勇闯魔归宫，惩罚了恶魔们

《格林童话》是18世纪初两位德国历史学家兼语言学家格林兄弟（雅各布格林和威廉格林）搜集整理而成的。《格林童话》中的《小红帽》《白雪公主》等不仅在德国家喻户晓、妇孺皆知，而且早已超越国界，为世界各国儿童所喜爱。

《格林童话》自1812年问世以来，在近两百年的时间里，已被译成世界上一百四十余种文字，其中《青蛙王子》《灰姑娘》《白雪公主》《不来梅城的乐师》《睡美人》等都是脍炙人口、家喻户晓的名篇，许多还被改编成各种戏剧、歌剧和芭蕾剧搬上舞台，拍成电影和电视剧，可以说，《格林童话》以一种特有的文学风格传遍了世界每个角落；它的影响超越了它的国界，也超越了它的时代。

五、童话故事推荐会

1.谁来向大家推荐优秀的、有趣的童话故事？

2.小组交流。

3.我们应该养成哪些读书的好习惯？

出示泡泡语：每次读完书，小心地把书收好，不把书弄脏。

4.小结：是啊，阅读是一件快乐的事情。阅读可以让我们的知识越来越丰富，让我们越来越聪明，同时我们要好好爱惜书籍，做一个文明的小读者。

六、建立班级快乐读书吧

1.怎样让班级里也有一个快乐读书吧呢?读书吧里的书从哪里来?

2.怎样运用快乐读书吧里的书来阅读呢?

10、卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评

卖火柴的小女孩评课说课稿教学反思点评

教学反思

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。　　　　

　　根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。　　　　

　　在处理卖火柴的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。　　　　

在处理擦火柴的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦燃火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。　　　　

在处理冻死街头的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个幸福的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒 ，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任 　　　　

　　在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了许多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。　　　　

　　总之，我感觉这节课上得很成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将继续探索，使我们的语文教学更上一层楼。　　　　

11、夜书所见评课说课稿教学反思

夜书所见评课说课稿教学反思

教学反思

南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

因此教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读，如:教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中心入于境，情会于物，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。

在教学中，我还注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想:萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情,有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢,我请班上的外地孩子谈谈:当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗,你想起了谁呀,这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了动客情，体会了诗人的真实情感。

从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达能力也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培养。

12、麻雀评课说课稿教学反思点评

麻雀评课说课稿教学反思点评

教学反思

首先是对学生认知水平的把控还不够准确，还是未能从儿童思维和儿童视角看问题。例如课堂出现的两个问题，其一学生对于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的时候忘记从起因、经过、结果三者关联性的角度去引导，其次是横向推理让学生理解：先有看到的听到的才有想到的，这块学生存在很大问题，也许是我问题指向性不够明确，我抛出的是横着读你有什么发现呢？学生只能从文字层面去理解，仍无法从文本构成的角度去思考。这里我试图建立一个梯子告诉他们从三栏文字的先后顺序着手思考，他们仍不能回答，最后我只得问他们想到的内容能不能凭空瞎想、胡思乱想？要依据什么？只有极少数的学生能回答看到的听到的。我想问题还是在于我拔高了要求，问题指向性也不够明确。如果我说：先写看到的，再写听到的，想到的，这样的规律告诉我们什么道理呢？学生可能会更为明确。

其次，课堂整体氛围是沉闷的，学生处于一个被动学习、等待分配任务的状态，朗读的次数不够，形式也较为单一。这一块儿，我得回看视频立足于学生的角度，去接受消化信息，看看我的思路还存在哪些问题。

再三，小练笔部分由于我没有让学生交流，直接让他们动笔写麻雀的喜悦，部分学生思路没打开无从写起，这一块是我欠缺考虑的，这里我应该让学生先想象，再来说一说，最后再落到写，或许思路就能打开来。上课时猛然想到的一个想法是可以把板书中的无畏换作喜悦，或者学生的写作路径更为明确。

其四，主题到底需不需要升华。课后有老师跟我说这篇文章最重要的主题是爱，我没有去升华，而是一笔带过了。于是我在想习作单元的课文是否需要像精读文一样讲呢？还是单纯训练写作技能，如果结合阅读策略单元的教法而言，还是需要升华主题的，但不应该是本课的重点，此处可告知学生通过所见、所闻、所想的方法写作时要围绕某个中心意思展开来写，本文的中心意思就是？老麻雀对小麻雀深深的爱。

回想整节课，我似乎全程关注的是把事情写清楚的两个语文要素：起因、经过、结果和所见、所闻、所想，最后快结课的时候我问学生通过这节课你要向屠格涅夫写些什么呢？令我意外的是学生居然都能答上来。

评课专家纠结于本课应该是第一课时还是第二课时，我倒不觉得第几课时很重要，我认为重要的是我的教学目标实现了，学生在我的课堂里有所获有所得就足够了。

13、盘古开天地评课说课稿教学反思点评

盘古开天地评课说课稿教学反思点评

《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元第18课。本文是一篇神话故事，讲述了名叫盘古的巨人开天辟地，创造美丽宇宙的过程。故事极具想象力，课文通过盘古开天辟地，体现了巨人盘古的献身精神。通过学习,能让学生们感受到我国古代劳动人民丰富的想象力，从而激发自己的无限想象力。

本节课的第一个教学目标,是复习第一课时所学习的词语。针对这一目标，我设计了这样的教学环节：首先给学生3分钟的时间，让学生再次复习词语；之后通过小游戏收庄稼，让学生巩固生字词。通过游戏，不仅激发了学生学习的积极性，也起到了复习的效果。

本节课的第二个教学目标，是有感情地朗读课文，感受盘古的伟大。在第4自然段，描写的是盘古为了美丽的宇宙而牺牲了自己，身体部位发生了变化，表现了他无私奉献的精神。针对这一目标，我设计了这样的教学环节：引导学生用感恩盘古的语气来读第4自然段，全班齐读过程中，添加上优美的背景音乐，使孩子们的情感也充分表达出来。在课文的第3自然段，为了引出顶天立地这个成语，我让同学们化身小盘古，一起做头顶着天、脚踩着地的动作。通过实际体验，既加深了对盘古形象的认识，也让大家感受到了盘古的不易，从而引导孩子们学习盘古的精神，珍惜现在，好好学习。

第三个教学目标，是用自己的话把这个故事讲给别人听。针对这个目标，我出示了一个问题，让学生说出课文大意。复述课文对于小学中年级的学生来说是个难点，有几名同学的表述不够完整，教学目标并没有完全达成。

在本课教学中，还存在许多不足的地方，主要有以下几个方面：

1.教学设计上有所疏漏，例如问题设置过于简单，导致第三个目标没有很好的完成；

2.有个别学生的注意力不够集中，上课提问的力度还需要再加强；

3.在培养学生的语感上做得不足，朗读水平有待提高；

4.教师引领较多，学生自主学习的时间相对较少。

针对以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足学情，科学设定教学目标，使学生当堂完成；

2.关注全体，尤其是课堂常规较差的学生，上课应多提问，及时纠正其不良的听课习惯；

3.注重示范，如指导学生有感情地朗读课文时，教师应多范读；

4.培养能力，合理分配教学时间，在课堂上留给学生更多的小组合作、讨论交流时间，培养学生的语文能力。

总之，这节课给我的思考还有很多很多。在以后的教学中，我会勤学习多反思，及时总结经验教训，让学生们更爱语文课，在综合素养上有更大提高。

14、小岛评课说课稿教学反思点评

小岛评课说课稿教学反思点评

教学反思一：

课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。

不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。

15、将相和评课说课稿教学反思点评

将相和评课说课稿教学反思点评

教后反思：

设计思路：本单元是阅读策略单元，本课在回顾《搭石》一课的学到的提高阅读速度的方法的基础上，还要新学习一种新的阅读策略连词成句地读。因此这堂课的教学重点就是，在第一课时中除了解决本课的生字词，还要掌握新的阅读方法，带着这个方法在课堂上去阅读《将相和》，并将此方法进行拓展，能连词成句地更好更快地阅读课外其他书籍。我们在设计教学环节时，从导入旧知，接着进行从词到短语到句子到文段，最后到整篇课文的连词成句方法的训练，目的就是为了让学生更好地学习并运用好阅读策略。学生已经预习课文生字词的基础上，学完方法，学习生字词，可以使课堂教学更加流畅。

2.这节课是我第一次作为师傅指导徒弟上的一节公开课。说来实在惭愧，我真的还不能作为其他年轻教师的指导者，因为我教学经验尚浅，并且在公开课、常态课、语文教研路上还需要一步一步地学习和磨练。

教学反思

《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过完璧归赵渑池会面负荆请罪三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事按照时间发展顺序叙写，每个小故事既具有相对的独立性，又联系紧密。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，才有了第三个故事。将、相由不和到和，表现了他们二人以国家利益为重的情怀。

在执教《将相和》这篇文章时，我首先让学生找出本篇文章的三个小故事，因为头天晚上进行了预习，所以这个问题很快就解决了；接着我以第一个故事《完璧归赵》为例，带着学生们找出故事发生的起因、经过和结果，通过进一步的分析，我乘胜追击，提问，你对这个故事当中的哪个人物印象最为深刻？为什么？在这里，我本来原先设计的问题是，你认为蔺相如是个怎样的人？可是在分析故事的起因、经过和结果时，我听到有个别学生已经在评价秦王和赵王，所以为了充分调动学生的学习积极性，扩大他们的思考面，我临时把问题改了，没想到，一改，真的是激起了他们的讨论热潮。对于秦王，同学们都认为他不守信用，不讲诚信，甚至有的同学说秦王贪财，我赶紧纠正，秦国是当时最强大的国家，秦王是一国之主，财富享用不尽，用贪财不太合适吧？学生们若有所思地点点头，我说换个词语，有的学生说喜爱奇珍异宝，我说这个可以，通过对秦王人物形象的分析，我提醒学生，分析人物形象时还要考虑到他的身份和地位，以便使用更合适的词语来形容和表达接着是对于蔺相如的分析，学生们分析的都很到位，用词也比较准确，学生们抓住人物的语言、动作、神态等词语和句子，对人物进行了分析

对于第一个故事的分析，很细致，所以就为第二和第三个故事打好了基础，学生们用分析第一个故事的方法，分析了下面两个故事的起因，经过和结果，并且还以小组为单位，分析了人物性格特点，所以虽说第一个故事用的时间比较长，但是磨刀不误砍柴工，还是在一节课就完成了所有的任务！

课后再回顾课堂，虽然顺利完成了所有的任务，还是觉得自己在课堂上说的多，没有完全发挥学生的主观能动性，有些越俎代庖，如果能给学生充足的思考和发言时间，我想整堂课的效果会更好！希望自己在接下来的上课时间，能够有更多的耐心，更大胆地放手给学生，把课堂真正还给学生！让他们成为课堂上真正的主人，我会一直奔着这个目标去努力！

16、盼评课说课稿教学反思点评

盼评课说课稿教学反思点评

教学反思：

在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。

我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写盼的？2.课文哪些地方具体描写了盼这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改

17、快乐读书吧：笑与泪，经历与成长评课说课稿教学反思点评

快乐读书吧：笑与泪，经历与成长评课说课稿教学反思点评

评估反思不仅设置在项目结束部分，更多地穿插在项目实施过程中，贯穿整个PBL。反思也并不是针对做得不够好的地方进行，反思也完全可以包含正面的评价，反思是为了知道在PBL过程中的收获和成长，加深对自己的认识。该项目采取了3个方向的评估：

1、个人自评

通过填写自评表来进行自我评价，自评表。

2、团队互评

在每个环节的团队分享过程中，学生都在教师的引导性讨论下发现自我的不足，并有极强的意愿去改进。

3、教师评价

教师会对最终作品做出一个综合评价。

学生总结：

我们能够通过自己动脑思考去认真阅读整本书，并且能够从书中找出自己感兴趣的点，进行分析，请教别人、查询资料等来解决。特别是在整本书中大家通过交流讨论、辩论等，让我们对整本书的内容更加清晰、明了。我们很多时候不敢举手发言，通过PBL的项目式学习，让我知道我们没有谁是标准答案，只要言之有理、言之有据，都是正确的，提升了我们的自信心，让我们每一个人，都成为了阅读者，没有谁会置身事外。大家积极参与，我们很喜欢。但是还要求老师给予引导，我们更有方向性。

教师总结：

这次我们六年级备课组探究的是笑与泪 经历与成长PBL《童年》整本书阅读，该项目中课程标准里的知识点传递效果良好，成功素养培养表现优异；项目鼓励学生自主探究，但没有给予持久探究的支持；驱动问题具有一定的挑战性，很好地激发了学生的兴趣；项目提出主题的真实性有待加强，可以加强学生与社会的链接；学生具备一定的发言权和选择权，有充分的讨论和表达的机会，选择权可以更加开放一点；反馈与修订执行效果良好，评价指标尚缺乏系统性；最终成果展示对象有一定局限性，与社会连接度较弱。

学生的生活还是比较单一，不能走进工厂走进生活，很多问题很难在实际中得到解决。

18、灯光评课说课稿教学反思点评

灯光评课说课稿教学反思点评

教学反思

《灯光》是第二单元的最后一课，是一篇略读课文。它的特别在于，资料链接多达四篇。实际教学中，只集中解决两个联系的问题，最终费时1节课多一点。

首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文，画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题，区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利，还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题，不错，很用心地在参与课堂。

今天更换了课件，这套课件很给力，非常贴近我的教学思路。比如，我备课时设计了一张表格，提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有，省了我临时画表格的麻烦。

在对照提纲描述本课主要内容时，不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论，即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子，感觉这届学生听不太懂，有点无动于衷。

郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子们在灯光下学习的理想的实现，不惜点燃了心爱的书本，照亮了前路，也暴露了自己，最终牺牲。

此时我的现挂十分及时应景，我按动按钮，点亮了教室里的灯管，提问大家：这些是谁的努力和牺牲换来的？所以我们要和作者王愿坚一样，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福时光。

我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说，郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲，我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢？但愿有极少数同学有所触动。

今天的课结束得毫不拖泥带水，第二课时课件使用完毕，直接就让大家拿出练习册了。

教学反思二

《灯光》是一篇略读课文。这篇文章是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。如何带领学生走入课文，理解革命先烈为了现在的幸福生活付出血和生命的代价能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。

一、教学效果

本课教学运用了我校自导式课堂进行教学，即课前预学单，课中检测单，课后练习单，使学生的自主学习能力得到培养。紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即多好啊和灯光展开教学，效果明显，以下几点与大家分享：

1..抓文眼，初识英雄形象。

紧紧抓住课文中三次出现的多好啊这一线索。细读三处多好啊，学生明白，这里多好啊不仅仅指孩子能在灯光下学习，而且还指郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向取得战斗胜利。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

2.抓题眼，提升英雄形象。

教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考：课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光？以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。

3.话英雄，铭记英雄事迹。

最后，拓展延伸：今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？学生感受到我们的幸福生活来之不易，它是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。表达出对英雄的称赞，表示我们要牢记这些革命先烈、珍惜现在的美好生活、努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，在这节课上我给了学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了说话练习：郝副营长，我想对你说留给了学生发挥的自由空间，思维补白，再次升华情感，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活，要努力学习报效国家。

三、不足之处：本课中，因为是略读课文，在对天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光，战场上微弱的火光，三者间的联系讲得过多，对英雄形象体会不够，朗读少了一些,对于单元训练点的点面结合在课堂上没有呈现。

四、改进措施

如果重上这节课的话，我会重新把握课堂的时间安排，注重学生的朗读和感悟，在学生找出描写有关光的句子后随即板书，然后根据板书让学生说出三者之间的联系，而不应该把每处出现光的割裂来说，最后导致怕学生没理解反而重复地说，对于郝副营长动作、语言的地方的描写让学生结合单元训练重点引导学生说出是点的描写。

19、中国美食评课说课稿教学反思点评

中国美食评课说课稿教学反思点评

《中国美食》是部编版二年级下册第三单元的一篇识字课文，主要通过各种各样的菜品图片，让学生了解中国的美食，通过认识这些美食，从而认识生字。通过认识这些色香味俱全的美食，认识中国的美食文化，爱上中国的美食文化。从而激发学生的爱国热情。

在教学时，我先请孩子们欣赏关于美食的视频，孩子们看到各种各样的美食，都垂涎三尺。然后说也给孩子们上几道菜，这样很自然带孩子进入对菜名的认识学习中，学生很感兴趣，精神比较投入。比简单直接的菜名学习要好很多。

在《中国美食》这一课的教学中，为了预防和纠正错别字，我采用了多种识字教学，情境识字，看图识字，归类识字，字理识字和写字教学。

在识字教学中，我们把要认识的汉字分为草字头的字、提手旁的字、火字旁的字、四点底的字，这样方便学生记忆字形，理解字意，了解汉字的构成规律，了解了四点底来历、变化过程，理解四点底和火字旁的联系和区别。这种识字方法学生学会以后也可以用来学习新的生字，为以后的生字的学习打下良好的基础。

在小学语文的课堂上，特别是低年级的课堂，每节课都要有较长时间的写字教学，本节课的识字教学有观察、范写、练习、自我评价评四部组成，我觉得每一步都很重要。遗憾的是我觉得自己这节课书写展示的还不够缺少点评环节，我希望在今后的教学中，更能精简环节、优化过程，指导学生写好每一个字。

在巩固生字时，我设计了抢收食材的游戏，并告诉学生每个蔬菜下面都藏着一个汉字，只要你大声、正确的读出这些汉字，就能获得食材。每个孩子都有竞争意识，都希望自己在同伴中大显身手，来获得尊重和成就感，我让孩子们开火车比赛，这样孩子们的学习的积极性很高，专注度也很高，对生字的记忆快速准确。

课后,我对本课识字教学成果进行检测，实践表明，孩子们本课识字的辨识度很高，认错的字很少，书写上也明显规范，错别字率也降低了。

20、赵州桥评课说课稿教学反思点评

赵州桥评课说课稿教学反思点评

《赵州桥》是一篇传统的课文，怎样将传统课文上出新意？我从本单元语文要素出发了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。设计了一堂读写联动课。上完课后，从吕校长和几位语文老师及时评课及自己的上课感受反思一下每一个环节的优点和不足。

第一环节是复习导入。设计了两个问题：赵州桥的特点是什么？课文的哪一句话概括了赵州桥的特点？课文是怎么围绕雄伟把第二自然段写清楚的。顺势板书：雄伟 长 宽 桥洞 创举 在回顾中再次体会本单元语文要素的突破点。

第二个环节是学习第三自然段，习得方法 。再次引导学生齐读一下本单元的语文要素，明确第三自然段学习的重点是什么？学习第三段，默读课文，边读边思考：作者是怎样围绕美观把这段话写清楚的。引导学生把自己的感受随机记录在课本上。交流阶段，特意提醒学生：我们是一个学习共同体，一定要认真听同学的发言，如果他讲到的发现是你刚才没有读出的内容，请及时补充在自己的课本上。给学生以学习方法的及时指导。先提出一个问题：作者是通过写什么让我们感受到赵州桥的美观。学生很轻松地答出：是栏板上雕刻的精美图案。那作者是如何向我们描述这些精美图案的呢？学生非常容易地发现第一个方法是采用了有的有的还有的排比句式。学生不容易关注到的是并列句子的标点，于是特意加以提醒。但是在巡回指导看学生习作片段时，发现好多学生还是依据惯例用了逗号，可见，知道是一个层次，运用又是一个新的层次。同时，在这个环节，教师还引导学生质疑：在双龙戏珠的后面，作者用的是句号，如果你是作者，你认为用什么标点会更好？说出为什么？张子沐就说用省略号会更好。因为栏板上的图案不可能只是这三组龙的图画。于是，让学生把课本上的。从而告诉学生：要有敢于质疑的精神，也许教材中的课文也有需要我们修改的地方。第二个方法是运用生动的词语，引导学生特别关注动词，如相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠。创设情境：现在，你们就是一条条可爱的小龙，同桌合作一起演一演。然后选了一组同桌到台前展示。学生在表演过程中也就明白了这几个动词的意思。学生也说出了吐游动等动词，一带而过。第三个方法的发现，对学生来是有些难度，教师及时把总起句和总结句的文字颜色变红，让学生说一说这两句分别是这段话的什么？学生才明白是总起句和总结句。特别是总结句，教师需要再加以强调。学习到这儿，设计了一个小环节：总结句中真像活了一样。可以用哪个成语来形容？这个问题指向性不明确，或者学生理解成了对龙的形容，答出画龙点睛和叶公好龙我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活灵生答：活现；惟妙惟肖顺势让学生选择两个抄写积累在课本这句话后面。反思：当学生没听明白我的要求时，教师应该及时换一种问法，如：石匠们刻的龙就像真的一样，可以用你学过的哪个成语来形容？然后就是引导学生边想象画面边感情朗读课文，为激发学生朗读的兴趣，告诉学生：我搜集了这几幅精美图案的图片，如果你的朗读能够打动老师，老师就会展示给你们看。学生读得都非常认真。感情朗读的效果也还不错。欣赏了精美的图案图片后，再次齐读，感受赵州桥的美观。最后齐读课文第四自然段，升华情感。老师们评课提出的意见，这一环节学生读得还比较少。还可以采用其他朗读的方式，反思：比如可以设计师生合作读，师读总起句和总结句，学生读分句，可以让学生更加明晰本段的层次。只是担心：读得时间占用太多，后面的写作及评析时间就不够用了。提出修改方案：简化自己的教学语言，把时间再节省出来。反思：我的教学语言有时候过于啰嗦，确实需要精简再精简。

第三个环节就是学生习作训练。特意设计了三个贴近学生生活的话题：咱们学校里的选课走班活动真丰富啊！2.植物园里的花开得真是绚丽多彩。3.操场上，同学们在认真地训练运动项目。（选择自己喜欢的一个进行片段训练）温馨提示：1.可以用上有的有的还有的句式。2.注意准确、生动的动作描写。3.有总起句和总结句。然后师生一起写作。只要课堂上有这样的习作片段的训练，我都会和学生一起进行训练。教师书写下水文，会发现学生写作时出现的困难，同时，更重要的是，当我每次朗读自己的作品给学生听时，可以让学生找出其中的优点给学生修改自己习作以示范。而且，学生往往也会投来崇敬的目光，响起热烈的掌声，觉得老师了不起，才会更加喜欢老师，更乐意向老师学习。当然，学生也会给我提出一些建议，让我进行修改，此谓教学相长。习作评析环节，出示评价标准后，让学生依据标准先自评，然后同桌互评。展示的方式是推荐同桌作品和自我推荐两种。学生边读师生随时进行修改。最后我读自己的习作片段。反思：这时，应该让学生说一说老师写的片段中哪些地方值得你学习，可以运用到自己的习作中，以使下水文起到真正的示范作用。老师们给我的建议是第三个环节应该时间再充分一些，学生写大约15分钟，评析大约5分钟。而且，教师在巡回指导中，要善于发现学生作品特点，评析时就会有针对性地找到好、中、差三类习作进行评析，好的做示范；中的最好是这个学生以前写得不好，但这次有较大进步的，给学生以鼓励，感受到习作成功的乐趣；差的随堂修改，教给学生修改的方法。

21、长相思评课说课稿教学反思点评

长相思评课说课稿教学反思点评

《长相思》是清代词人纳兰性德在塞外军旅生活中思念家乡的一首词。也是部编版教材继四年级下册《清平乐》之后选入单元必读课文中的第二首词，词的作者是清代满洲正黄旗人纳兰性德。词与诗相比，更适于表达人内心真实世界，纳兰又是少数民族的皇室贵族子弟，有着特殊的情感和生活经历，这些都会给学生带来新的学习体验。

知人论世：从文本解读出发

长相思最早应该是出现在《古诗十九首孟冬寒气至》上言长相思，下言久别离，这是一个在闺中的妻子收到远方丈夫送来书信的故事。最早表现的是男女之间的思念之情。后来第一个将长相思从乐府中固定出来变为一个曲调成为后代惯用体式的人是白居易，他创作了五言古诗《长相思》。后代多有文人借用长相思作为词牌，在固有的曲调中填入相应的词，以表情志。

清王朝虽然是满族建立，但我们文化在清代却有了一次很大的繁荣，清统治者鼓动皇亲国戚学习汉民族文化，这使得满汉文化融合起来。满族有个叫明珠的大臣，他的儿子叫纳兰性德，从小深爱汉文化，才华横溢，文武双全，年仅22岁被康熙皇帝召为御前侍卫，让人很是羡慕，但是纳兰性德做得并不开心，他并不喜欢功名利禄，受汉文化中放浪形骸，寄情山水的思想影响，心中更多的是愁，是因为心中的理想和现实的差别带来很多的不协调。纳兰词中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真实的生活，另一方面又隐藏不住自己真实的内心。纳兰给自己的词集定名为《饮水集》，正是运用了如人饮水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地带考察边境，这一次纳兰也跟随一起并写下了一首《长相思》。

词的上阙将军旅行程说得一清二楚，向北走，走过燕山山脉，不知走了多少座山，趟过多少条水，走过榆关，也就是山海关，在今天的秦皇岛，是个著名的旅游之地，山海关是北京的一道屏障，想当初，清人从山海关打入北京。汉代时，山海关被称为临渝县，也就是面对渝水的意思，这里的关隘也叫作渝关。后来辽国统治这个地方的时候，在这里种了许多的榆树，所以改成榆关。明代在这里建立关城，关后是山，关前是海，所以叫山海关，这里是明朝与女真等少数民族相隔绝的第一道关隘，所以被称为天下第一关。把山海关叫做榆关是词表达中字数的限制，但是把山海关叫做榆关也充分证明了纳兰对汉文化了解得深刻。

翻过了一座又一座山，踏过了一条又一条河，纳兰说身向榆关那畔行，此行是军旅，是纳兰不熟悉、不喜欢的生活，那字突显出内心的排斥。那畔的情况越突出，自己的心越落寞，词的上阙以五个字写出了那畔壮观的景象，在千帐灯中，在光的阴影中站着一个纳兰。看着这些帐灯，这一切似乎都与他无关，他是一个在局内的局外人。一般军旅题材的诗歌，多表现奋进，志在必得，兴高采烈的豪迈荣誉之感，如大雪满弓刀是捕住敌军首领的勇气，而纳兰所在之处，夜深刮起了风，下起了雪，夜与风雪紧密相连，感情又低沉下来，带来的是扰乱内心的声音，用了一个聒字，扰乱的是纳兰的乡心。词人终于说白了自己的心事，我的心在家乡，在安逸与自然。所以乡心和梦在夜深千帐灯中那么不协调，塞外的风雪可能更加凄厉一些，不仅仅是自然气候，心中的家园没有这样的声音，战争与开疆拓土，男人的那番事业与纳兰没有太大关系。这也正所谓家家争唱《饮水词》，纳兰心事几人知？

身心何处：从情感基点出发

教学《长相思》之前，我布置了预习作业：1.查阅资料，了解纳兰性德，简单的记录在书上。2.读《长相思》和纳兰的《渔歌子》，思考：词人借《长相思》表达什么情感？

上课伊始，我出示了一幅画作《枫江渔父图》，画作上题了一首词，便是纳兰性德的《渔歌子》：收却纶竿落照红，秋风宁为剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入芦花短笛中。课前孩子们读过几遍，也结合了学习单上给出的注释了解到词描述了夕阳西下，渔人收起鱼竿准备回家的场景。自己在读此词时，有所感悟，也作了一幅画，当呈现在学生面前，他们很快感受到了烟水蒙蒙中，渔人在船上悠闲自得的状态。结合张志和的《渔歌子》，我引导学生感知文人的儒士情怀是一以贯之的，这首词写出了自己的心志，若心中有太多的不顺意，就写诗词调和自己。我让孩子们分享了课下查阅的有关纳兰性德的生平、性格、人生经历等史料，进而引发他们对人淡淡，水濛濛的思考，学生很快理解到纳兰淡的是功名，是锦衣玉食下的皇权制约，如人饮水，冷暖自知，这就是他隐入画间的心事。眼前的现实与心中理想的矛盾交织，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察时，又增添了些许愁绪，请看另外一首《长相思》。

朗读是解读文本的重要形式，本首词的教学充分发挥了读的功能，自由读、师范读、小组接龙读、师生合作读等，让学生在读的过程中认清字音、字形，把握词的节奏，同时在自主朗读中结合注释理解文本大意，有些同学在分享过程中提出了自己的疑惑，其他同学结合自己的预习记录给予了帮助，我也根据了解的史料相机进行补充。

在朗读的感召下，我让学生结合词的上阙，通过想象，感受纳兰性德的征

途是遥远和艰辛的，此时纳兰在何处？同学们关注到身字，远向榆关，进而出示山海关图片，介绍了榆关的来历。当读到词的下阙时，我让学生回顾学过或读过的边塞诗句，想象边塞的恶劣环境，帮助理解风一更，雪一更的恶劣之感，通过对比，学生们想象并感悟家乡的美丽、安宁与温馨。由此引导学生关注到词中纳兰发出的感慨，关注到一个心字，虽身在榆关，但心在故园，词人聒碎乡心梦不成，你能感觉是什么梦不成吗？孩子们众说纷纭，是自由之梦，是追寻自我的梦，是安稳生活的梦我想，纳兰的心事，我们也略知一二了，带着体会我们又一次诵读了这首词。

类比起兴：从一首诗词串联起珍珠链

我不愿意自己的古诗词课堂为孩子只呈现树木不见森林，好像一首诗就是一首诗，我们把这一首讲明白了就完。但是它在历史当中是什么位置，它在文学史中是什么位置，作者又借它诉说何种心事，我们无需探究。甚至我们认为这个很高深，很多地方的教学不能满足。其实文化也没有想象中的那么可怕！我们给孩子们讲解一下在文学史当中大概的意义，孩子们可能脑海当中就会形成一棵树。那么我们让孩子们了解到诗词更为深刻的意义，就能更好的记住诗词。

自古以来，思乡的诗词那么多，为何选择这一首？再看整个单元，这一单元选入四首古诗词，除了必读三首外，还有一首词在园地的日积月累中，即唐代张志和的《渔歌子》。这两首看起来谁也不挨着谁，我想，编教材的人很有可能是想把词的各种门类让孩子们都有所了解，不管编教材的人是一个什么样的思路，我可以利用这首《渔歌子》帮助学生理解到《长相思》中纳兰的心事。渔歌子作为词牌名，很多文人都借用到自己的词中，皆幻化成江边垂钓的渔父形象，借此表达文人的不得志，寄情山水之怀。纳兰性德也作《渔歌子》一首，当代词学家唐圭璋评价此词可与张志和的《渔歌子》相提并论，因而，我尝试在教学中，引导学生将三首词合并在一起赏析。

早读时间，我带孩子们诵读并学习了张志和的《渔歌子》，让孩子们在诵读中培养语感，在诵读中理解大致意思。这首《渔歌子》文字营造的画面感强，理解难度不大，学生读完都能了解到在西塞山前有白鹭在自由飞翔，岸边桃花盛开，流水中鳜鱼肥美。一位渔翁头戴青色的箬笠，身披绿色的蓑衣，在斜风细雨中垂钓，不回家。随后我提出一个问题：这位渔翁是在钓什么？多数学生笑然答道：肯定是钓鱼啦！有几个同学仍在思索，突然听到小马同学说：他在钓孤独。同学们诧异又好奇地看着他，我立刻请他分享自己的观点，小马说：记得之前老师带我们读过柳宗元的《江雪》，这首藏头诗塑造了一位孤独的江上渔者形象，我猜测张志和应该也想表达类似的情感吧。此时，一部分同学发出了赞同而又恍然大悟的声音，我很欣慰，表扬了善于思考的小马学会联系所学进行理解。借此，我介绍了张志和写作《渔歌子》的背景，因为官场失意，张志和被贬湖州，隐居山林间，当时担任湖州刺史的颜真卿前去拜访他，两人泛游湖上，互相唱和诗词，张一口气唱了五首《渔歌子》以表内心之感。当颜真卿劝他再回朝廷效力，他用词句笑而拒绝了，同学们异口同声的答曰：斜风细雨不须归。因为在这里他可以钓到什么？自由、悠闲、宁静、快乐我想此时同学们已经体会到了词人的真意了，我告诉他们，中国文人都是习儒学的，外在世界多有不得意，他们就回归自然寻得内心所求，因而在自然山水中我们能够看到文人的真性情。

反思感悟：从一次尝试探索出发

教材课后有一道题是：借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。教参上给出的引导是让学生体会词人身处羁旅荒凉之地的思乡之情。对于五年级学生来说，通读本词，很快就能找到下阙中的乡字，理解为思乡不是难事。若仅仅就理解思乡也许不够充分，我更希望引导孩子理解到纳兰内心的不甘心和对安逸生活的追寻。因此，我尝试用串联的方式将三首词整合到我的课堂，希望让孩子在学习古诗词过程中，可以进行知识经验的前后相连，多一些深层的思考和感悟。

三首词的教学与赏析过程中，充分的发挥了读的功能，让学生在课前预学和自主朗读中感受和理解文本，在老师的范读引导中启动情感，在想象和思考对比中整体感悟。教学中我也有意识地让孩子根据词中的描绘联想其它，举一反三，激发孩子们的探究兴趣。

当然，在教学过程中，也存在一些不足：

首先是学生在分享《长相思》词的大意时，提出了疑惑：如何理解风一更，雪一更，我只让个别同学结合预习回答了该同学的疑问，没有因势利导，若顺着这一疑惑，可以引导孩子这个更可以理解为深夜，当雪和风在深夜一阵又一阵，整个场景又显得暗沉，烘托出词人心中的低沉，再去理解词人内心感受可能为深刻。

其次，引导孩子关注纳兰性德的内心情感时，从心字出发，直接提问，让孩子们说梦不成是什么，虽有部分孩子说的很在理，但总体参与度不高，若先带孩子理解故园无此声，然后进入想象回到故园可能见到何种不一样的场景，再结合纳兰的生平资料，性格特点的分析，在众多资料的参照下，再去体会纳兰内心的不甘与寻得自由，可能效果会更明显。

最后，由于时间不够，主要是自己没有把握好进度，本想给孩子们简要介绍下长相思这一词牌名的来历，却没有安排上，留有些许遗憾。

我欣慰这三首词的教学是按照自己喜欢的方式进行并基本顺利完成目标，与其说我在引导孩子们诵读经典诗词，不如说这次是将自己喜爱的文字和孩子们共同分享，在阅读中思考，在尝试中教学，古诗词的教学，其实很有趣！

22、月迹评课说课稿教学反思点评

月迹评课说课稿教学反思点评

教学反思一：

1.在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。

2.在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。

美中不足的是在教学过程中，我对个别学生关注不够，希望下次改进。

教学反思二：

本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。

102.月迹评课优缺点及建议

第一次走进初中语文教学课堂，有幸听了两节《月迹》的同课异构，但是更让人直呼过瘾、大快朵颐的却是精彩的评课。几位评课老师的唇枪舌剑，不见刀光剑影，但已深深刺中我内心。不停在脑海中反思自己教学的问题，以及疑惑，有一朝敲醒梦中人之感。

我对课文《月迹》研读不够，文本不太熟悉，但就评课给我的教学警示，教学思维的推进和提升，我有一两点思考：

一、文本定位

杨晓炜师兄一开始就关注到了文本本身的定位问题，这也是我在听课中的疑惑，《月迹》是一篇什么样的文章？如杨老师所说是定位为儿童文学还是当作一篇散文来讲？定位不同，教学目的的生成也就不同。第一位孙老师很快从奶奶切入课文，分析人物，我下意识的认为是讲写人叙事的散文，当翻开教材一看单元简介上赫然写了童年趣事。而第二节课的杨老师思路清晰，一直以散文定位文本，但对散文文本的特点又并不着重分析。我想一个老师在备课之时，首先应该关注单元的教学定位，然后落实课文在单元中的定位，这样才能进行下一步的教学设计，文本定位是教学的宏观调控。

这两天我的教学也有了反思，正在上小说单元的我对单元所选的3篇课文也有不同的定位。比如鲁迅的《祝福》，我就扎扎实实把这篇课文作为小说鉴赏的范本课，从小说的三要素认真细致的推进教学，进而引导学生自己分析出小说的主题，认真落实人物形象的分析，小说环境的描写，以及小说情节的展开。另一篇中国古代现实主义小说的顶峰之作《红楼梦》，我因为这次听课的收获，改变了以往的教学思路，根据文本的特点把《红楼梦》定位为欣赏课，目的是激发起学生阅读名著的兴趣，让学生了解《红楼梦》的经典之处。但是也不能脱离小说范畴教学。所以文本定位既要关注整体的单元设计，也要关注到文本自身的特点，教学才能有的放矢，学生才能有兴趣的学。

用师傅的一句话来说是如果三年每天上一样的菜，自然学生会腻，应三年变化着端上丰富的菜。学生才能有学习语文的兴趣。

二、文本解读

文本解读，应是一位教师的文学素养的体现，文学素养也不是一天两天就修成的，但是你如果只会参考各式各样的教参解读课文，那你也一定不能对文本有自己的想法，更不可能做到美读。这样如何去引导学生解读、美读课文呢？

所以教师首先应学会素读文本，评课中一位年级不大的教研老师封潇老师对《月迹》中字句很有自己的理解。比如文中三妹说月亮是个好，两位上课的老师对这句话没有太多的研读，很快就过了。封潇老师却认为这个好有内涵，是出自小朋友之口，带有儿童的认知性。站在儿童的视角去解读文本，才能发现美。

今天语文课上人物形象分析中，对王熙凤描写有这样一句：一双丹凤三角眼，两弯柳叶掉梢眉，学生提问我：一个人的眼睛怎么会又是丹凤眼又是三角眼？这个问题好，让我发现教师素读文本对文本解读的重要性，因为这个问题教参里根本没有解释。丹凤眼应该是形容王熙凤的眼睛长得漂亮有神，而三角眼一般用来形容人性格阴险、狡猾，这里是否有作者曹雪芹对其暗贬之意？

借用师兄的一句话：想要引导学生美读文本，首先教师自己要能正真欣赏文本的美，才能去引导。

三、文本生成

这里我想说的文本生成是指，学生对文本主题的理解应是在老师教学引导之下自然解读出的。这个问题一直是高中教学的一个难点，往往我们都是直接告诉学生我们对文本的理解。在《月迹》两节课中关键的难点月迹其实就是孩子们成长的心迹，都是老师直接告诉学生的，学生并没有在老师的教学设计下悟出这一点，反而让文本的主题的生成显得很牵强，我当时就觉得为什么非要联系这个成长的心迹呢。如果学生能在教师的引导下感受到这一点，那么我觉得学生的课堂才是有收获的。

这也是我们教学中最难的一点，一堂课要让学生有所收获，不是教师不停的讲，而是学生能在教师的问题中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去读懂自己心中的文本，才是有收获的语文课。

就像精彩的评课一样，能让听的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推进我们的教学思维，最后才能提升我们的语文教学。

评课----虽然残酷，但是没有评课的公开课，难以让人进步！

23、咏柳评课说课稿教学反思点评

咏柳评课说课稿教学反思点评

优点之处：

1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的重点字词，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。

2．学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。

3．注意语文课听说读写练相结合，实现学生的双基训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意横看三字尾，竖看起承转合，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。

4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。

不足之处：

1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。

2.在引导学生理解诗句进，方法增换调补没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。

3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在悟情环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

改进措施：

1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时间，严格按照备课教案来上课。

2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话。

24、忆读书评课说课稿教学反思

忆读书评课说课稿教学反思

教学反思一：

这节课比较成功的地方是整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大语文观。不足之处有整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！

望在下次教学中注意。

教学反思二：

1.这篇文章围绕着主题，用自己的经历告诉大家读书的好处，并对大家提出建议。文章通俗易懂。因此，在教学过程中，我充分发挥学生的积极主动性，让孩子们通过自学的方式来学习基础知识，理解课文内容，效果较好。

2.在教学过程中，我还抓住疑难句子，通过对疑难句子的把握，来提高学生对文学作品的兴趣，同时又能加深对课文内容的理解。

美中不足的是在教学过程中，对学生的鼓励不够，希望在下次教学中注意。

25、习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思点评

习作我的拿手好戏评课说课稿教学反思点评

本课教学设计是六年级上册第七单元的习作教学。本单元习作要求是写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。习作我的拿手好戏，好戏原意是指演得好的戏剧，吸引人的戏剧，在这里则引申为绝活或绝招。前面加了两个修饰词我的和拿手，一个强调是属于我的而不是别人的，一个强调是自己擅长的，也就是引出一种心理感受，即为这篇习作需要表达的情感。所谓的拿手就是自己强于别人或者比别人更熟练一些的技能，而不能拔高对拿手好戏的界定，所以这次习作过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我、建立自豪感与成就感的过程。

围绕本次习作教学要点：1.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体；2.学习列习作提纲；3.修改自己的习作。教学安排了以下几个板块：

一、启发思路、确定话题

板块一教学，通过出示组图，激趣导入，再紧密联系学生的生活实际，交流生活中自己的本领，认识拿手好戏，组图中有明星也有工人、有年轻人也有老人、有专业人士也有普通劳动者，目的在于告知学生拿手好戏并不神秘，大家都有。紧接着和同学聊一聊自己或者班上同学有哪些绝活，真正确定我的拿手好戏这一话题。此环节教学旨在提示学生一些习作的方向，唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为写什么开拓思路。

二、理清思路、方法指导

板块二教学，在板块一学习的基础上，教师总结所谓的拿手好戏就是生活中强于别人或比别人熟练一些的技能，接着引导学生根据教材提供的内容，确定自己的拿手好戏，并在记录卡上写下自己的拿手好戏。再出示具体问题你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？给学生提供明确的思维方向，并让学生进行自主地表达交流。在此基础上，出示教材提纲样例，让学生讨论发现其顺序和详略安排，从而突破教学的难点。同时，进行适度拓展，除了这样的顺序安排，还可以有别的顺序安排方式吗？给学生思维一个提升，习作怎么写就一目了然了。在此基础上，组织学生作前编写自己的提纲，构思习作结构，明确顺序和重点。展示部分习作提纲，分享交流，为动笔写作提供帮助。

三、明确要求、限时写作

板块三教学，在板块二的指导后，学生应该有了写作的基础，这时老师出示写作秘诀，不仅告诉学生可以怎么写，更明示这样写的好处，学生的兴趣也会更高。考虑是一篇完整的文章，所以给了25分钟写作时间。学生结合自己编写的提纲和出示的写作秘诀进行限时写作，老师巡视了解学生的写作过程。

四、修改点评、完善提高

板块四教学，先让学生根据自改要求，进行自读修改。高年级学生根据要求具备修改的能力，这样修改也是一个再提升的过程。老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标情况，本着教什么、学什么；学什么、写什么；写什么、评什么的原则，以此来贯穿习作教学的始终。自改之后，选取两篇学生作品进行展示评讲。展评过程中根据要求师生共同发现习作的优点和提出一定的修改建议，并和小作者本人达成共识。展示评讲之后，组织学生进行二次修改，再进行完善提高。

反思教学中存在的不足：

1. 开课环节的激趣导入，组图展示后，如果让学生说说看完这些不同人的各自本领之后，自己最大的体会是什么？得出各行各业的人都可以有自己的绝活，是不是比老师总结更高效。当思维打开后，联系身边同学谈自己了解到的相关本领，也就更自然顺畅了。关于我的拿手好戏话题的引出也会更快的和学生产生共鸣。

2. 学生确定自己的拿手好戏，引导学生围绕两个问题你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？开展讨论交流时，关注点在怎样练和趣事儿上，个人觉得课堂组织教学时，指导不够，需要再多几个有效追问，让说的学生说清楚，听的学生听明白，也为后面的写打下更好基础。

3. 学生在自主编写提纲环节，我展示了两份提纲，有顺序的不同，但详略的交流上，应该让同学们说说自己的建议，达成共识后，不仅是对编写提纲同学本人的一次帮助，也是对自己编写提纲的一次再思考。提纲编写脉络越清晰，动笔写作应该越顺畅。

4. 最后一个修改点评环节，处理的比较粗糙。自评环节部分学生能根据自评要求自改，但是还有很多同学停留在修改病句和错字上，如何培养学生紧扣目标要求落实自改是习作课堂上需要重视的一项训练。我在展示两篇学生习作评议中，引导学生根据要求进行得星量化，如果在具体写的内容上，点评再细化一些，引导学生读一读、评一评小作者为了把相关趣事写具体构思了哪些内容，应该对突破本次习作教学的难点是有很大帮助的，也对二次的同桌互改带来积极地推动作用。遗憾这一块评价有点虚有点空。

通过这节课，我深感小学高段习作教学和中低段有一个最大的不同，就是强化了篇章能力训练。而篇章能力训练常常又表现为一种逻辑架构的思维能力训练。这需要我们在整体架构上进一步细化学生的写作思路，降低习作的难度。一次习作课结束了，但习作教学的路还很长很很长作文路上，我们无怨无悔、砥砺前行！

26、习作即景评课说课稿教学反思点评

习作即景评课说课稿教学反思点评

五年级上册第七单元习作，要求写当下眼前的景物。现在把上周五所上的习作课，记录下来，反思得失，以求解决教学中不够理想之处。

师：大家看语文书第七单元习作，先读要求。

生：

师：即景的意思就是说眼前的景物，当下的景物，从这里可以看出，我们要写的是一篇写景的作文。本次作文是个半命题作文，那么前面空出来的部分可以补充的词语可以是什么呢？我们从习作提示中可以看出有以下三类，一是表示自然现象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地点的，如田野即景，校园即景等，三是表示时间的，如春日即景，秋日即景等。

师：咱们确定了要写的题目再选择要写的景物，还要注意写景物时按照一定顺序。大家扭头看窗外，我们可以看到东楼后面梧桐树的树头，再往近了可以看到东楼，再往近了可以看到柏树，再往近了可以看到紧挨我们窗户的廊檐，这是按照什么顺序观察的？

生：从远到近。

师：对，如果写窗外即景，我们就可以这样从远处写到近处，当然我们还可以从近处往远处观察，先观察哪里，就先写哪里。

师：写作的顺序还有很多，比如从左到右，从右往左。从高到低，从低到高等。也可以按照时间顺序，比如我们观察日出，可以用起初、过了一会儿、接着、最后等表示时间先后的词语。写下雨可以写雨前，雨中、雨后，对于这些景物有所变化的对象，我们就可以按照时间先后的顺序写。

师：顺序清楚了，那么如何描写景物呢？

师：咱们这一单元课文一直在教我们学习动态静态描写，大家看窗外校园里没有一丝风，梧桐树静静的，柏树静静的一动不动。绿的叶，黄的叶，衬着红色的东楼，很是美丽。这就是静态描写。看，东边过来一个老爷爷，那是餐厅的厨师走过来了。这就是动态描写。明白吗？

生：有所悟点头

师：动态咱们一看便知，要描写一些人或事物的动作，写他们动起来的样子。那么静态都可以写事物那些方面呢？（课前捡了一些颜色多样的树叶作为观察素材）大家看我手中的梧桐叶，这是什么颜色？

生：棕色。

师：这个呢？

生：黄色

师：这个呢？还有这个呢？

生：半绿半黄，半黄半棕黄绿

师：我们还可以说这个是黄中透绿，绿中泛着黄。我们写景物就可以描写它们的颜色。如果写一棵树，现在这个时候已经立冬，树下经常落叶，我们除了写树头，树干，还可以写地上的落叶，你每天打扫卫生区，可以看到，银杏树的叶子，梧桐树的叶子，洒落在地上是很美的。

师：（课前摘了一簇菊花养在水里）大家看这菊花开得正旺盛，它是什么颜色？

生：浅紫色

师：它的花朵像什么？

生：像线团，像毛球，像绣球，像烫发头

师：写花朵就可以这样写，从颜色和形状上写。

师：你看一二三四，这是四朵挨在一起挤成一团的，我们可以用一团团一簇簇表示花朵的数量多，开得茂盛。

（出示在校园里拍的几种草木图片，木槿树，女贞树，银杏树，月季等）

师：大家看这是什么地方种的什么？

生：影壁墙前面花池中种的菊花，就是你刚拿的菊花。

师：这菊花开得多旺盛啊，我们学过黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，写得就是现在菊花开得正好的时候。

师：大家再看，这是咱们小花池里的木槿树，它的枝条多不多，枝条上的叶子多不多吗？

生：不多了。

师：我们可以说稀疏的枝条，稀疏的叶子。我们再看更近的镜头，这树叶什么颜色？

生：红色的。

师：再看这个是银杏树，我们天天打扫银杏树的落叶，其实，我都有些不舍得把它们扫起来。

师：大家还记得去餐厅吃饭排队时，我拿着一片银杏树的叶子，问大家看到它是否想到什么词语。

生：小扇子，金灿灿，金黄金黄，小巧玲珑，精致可爱

师：对，这么多形容银杏树叶的优美词语，可见它多么美啊，洒落在地上，把咱们灰色的地面都装饰得好看起来了。我倒是觉得静静地躺在地上的那些漂亮的树叶，像在休息的蝴蝶呢！

师：今天，老师还从网上找了一些具有秋季特点的图片，根据这些图片，写出了几篇例文，大家边看图片，边读例文，你会更清楚怎么写今天的习作。

27、王戎不取道旁李评课说课稿教学反思点评

王戎不取道旁李评课说课稿教学反思点评

我执教的是统编版第七册教材第八单元的第一篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考。

接到任务后，我并没有着急备课，而是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受，明白了什么，还有哪些不确定的知识。同时从一位老师的角度出发，梳理出了本课需要教会学生的知识，然后根据学生的学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是了解故事情节，简要复述课文和写一件事，能写出自己的感受。针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕复述课文及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。

本课设计了一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。

经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。

整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：

从课题入手，抓住了一个戎，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了戎常用的义项，导入直接、扎实。

第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的畏难情绪。

理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。

挖掘人物形象时，也能抓住诸儿竞走取之与唯戎不动的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的聪明、机智等。

创造性讲故事有抓手。结合本单元的语文要素及文言文特点，我将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的地方加入动作、心理、神态描写，最后四人小组人人汇报，让每一位学生都有所得。

以文带文，拓展学习了《孔融让梨》，该环节也是围绕本节课教的方法来学习，丰富了学生的文言积累，也运用了当堂课教的方法。

总之，从教学设计到课堂，我紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获，课堂呈现还算顺利。

本次活动结束了，但是内心久久不能平静。以生为本的课堂是我们经常挂在嘴边的理念，可是真正能时时把学生放在心里，放在课堂的第一位，关注语用并在课堂中呈现，我是在本节课的反复打磨中才逐渐实现，希望今后自己的课堂能以此为契机，在以生为本的语用课堂上越走越远！

28、天窗评课说课稿教学反思点评

天窗评课说课稿教学反思点评

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么？的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中协助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后推荐学习体会，在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中想象局部是重点，学生通过去掉想象局部对比阅读体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的.理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对想象的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

29、守株待兔评课说课稿教学反思点评

守株待兔评课说课稿教学反思点评

这篇课文篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言明白如白话，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几个方面入手进行教学。

一、示范朗读，加强指导。这是本学期初次接触文言文，所以学生读起来有一定的困难，因而老师先示范，再从停顿、重音、语气和节奏方面给予指导，让学生反复练习，把句子读正确，读流利，为理解句意打下基础。

二、联系注释，理解句意。这则寓言寓言浅显易懂，加之学生对现代文的故事比较熟悉，只要能利用注释，完全理解句意。这也是学习文言文的一种重要方法。因而学习本文时把这一方法渗透到学习过程中，一方面使学生理解了句意和故事，另一方面让学生觉得学习文言文并不难，保持兴趣。最重要的是掌握的学习文言文的方法，不仅得到鱼，也得到渔。

三、注意拓展，扩大视野。学完本文，学生不仅明白了故事，更明白了文中的道理。对这样短小隽永的寓言故事一定很感兴趣，因而补充一些可以补充一些或让学生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盗铃》、《南辕北辙》，《滥竽充数》等，让学生按照文本的学习方法阅读、品味、感悟，那么学生的视野从课内拓展到课外，真正实现了课堂内外的结合。

30、清平乐村居评课说课稿教学反思点评

清平乐村居评课说课稿教学反思点评

《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

31、青山不老评课说课稿教学反思点评

青山不老评课说课稿教学反思点评

基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议，但是不懂不承认一个事实反思是一个老师教学进步的重要渠道。

回顾今天的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。

《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最后一篇文章的位置，编者意在通过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读能力。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。

一、从连接语入手，带着问题自习

编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也可以沿用这种方法自学。

二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进

高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中只有一棵树而忽略整片森林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章形成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。

例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续穷追猛打，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生通过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于奇迹的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。

从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能通过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。

三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。

每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不同的方式。每个人都有不同的才能，在语文学习中也表现为不同的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。

因此，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能求得更好；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。

学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生只有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做积极的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。

四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼

课文只是个例子，通过例子提高学生的阅读、作文能力，因此在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：可以结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考讨论汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。

五、重视课堂生成资源

上课前我们可以有千万个预设，让教案熟悉于胸，但是真正开始上课时，我们就不能全盘按照剧本走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到顺学而导，以学定教。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要秉承老人的精神，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点青山不老就如破竹，一顺到底。

课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果老师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。

六、示弱也是一种智慧

示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今天上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮助我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的积极性。

这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中进步。

32、腊八粥评课说课稿教学反思点评

腊八粥评课说课稿教学反思点评

鉴于昨天对《北京的春节》一课的教学反思，今天在《腊八粥》一课的备课与执教过程中，我对先学后教进行了再次尝试，在实践的过程中发现了问题，并有了一些收获：

1.注重预学和预学检测

昨天，《北京的春节》一课，对于学生的预学检测还是依照以往的形式：自由读课文、生字检测、生字指导这对于学生到底掌握了多少，只有一个笼统的感知。而且在进行检测的时候，课件出示的是一篇课文中所有的生字，这样就导致教师对学生在先学中已经掌握的知识，再次进行了重复教学，这先学后教是相违背的。鉴于此，课堂一开始，我就对学生对本课生字的掌握情况进行了检测词语听写！听写的时候，我挑挑选的了班里处于不同水平的三位孩子，到黑板上书写，其他同学在两人小组内交换批改。我在巡视的过程中，一下子就发现了大家哪些词语错的多，接下来重点指导错的多的生字，这样就做到了学生会的不再教，节省时间，提高课堂效率的同时，也使得课堂教学更有针对性。

2.借助思维导图，搭建自学支架。

在理解课文内容的时候，我借鉴了同步课堂中的思维导图，给学生搭建支架，降低了理解课文内容的难度，也为学生给每部分内容起一个小标题做出了引导。学生借助思维导图再去读课文，很快就梳理出了课文的主要内容。

但下课后我突然意识到，这个思维导图线条过于繁多，影响了思维的清晰度，如果稍作更改，会更好一些。这启发我不要过分相信权威，要在前人的基础上，依据自己的理解去做出改变，这样才能做到教学设计真正地符合自己的学生。

3.今日课堂之小惊喜与大鼓励。

为了提高学生的学习兴趣，我在备课的过程中专门搜集了关于腊八由来的视频，但是在课堂上，学生进行交流的时候，发现班里有一位女生搜集了和我一样的视频，她的积极与主动给我今天的课堂教学带来了很大的惊喜，让我坚定了要相信学生的学习能力，很多事情，要试着放手让学生自己去做。同时更让我明确，今后布置预习任务时，要做到任务明确、有针对性！课堂上我就此为例，对王旭同学进行了积极的鼓励不只是善于在预习中收集资料，而是在预习中，提出自己的疑问，并尝试自己去解决！

鉴于此，我将明天《古诗三首》的导入和学生分享带有节日习俗的诗句，变成了一项预习任务自主搜集带有节日习俗的诗句。

PS：今日之反思，关注点非常小，小到自己都感觉有些微不足道，对于自己之前教学设计中的漏洞进行的一些总结，随手记录下来，勉励自己以往的停滞不前，也希望可以为自己今后的教学带来一丝帮助

33、口语交际身边的小事评课说课稿教学反思点评

口语交际身边的小事评课说课稿教学反思点评

教学反思：

引导学生多注意观察身边的小事，每件小事都有不同的含义，让学生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。这节课我上得相对成功，因为我以学生为本，让他们去思考问题，互相探讨问题。他们在这中间能力都有了不同程度的提升。

34、军神评课说课稿教学反思点评

军神评课说课稿教学反思点评

本着简简单单教语文的原则，本节课我只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为军神？为了使学生通过阅读课文，找到答案，我将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的军神？请同学们找出相关的语段进行赏析说明。整堂课都是紧紧围绕着这个问题展开的

根据《语文课程标准》：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的重陶。所以，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。但是，我似乎高估了学生们的领悟能力，学生们一直都认为读得声音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是请同学们有感情地朗读课文，读出刘伯承坚毅的决心和钢铁般的意志通过多种形式的读，引导学生感悟人物的精神品质。但是，课后反思，我感觉这部分设计与引导，无疑是失败的，因为学生通过读并没有真正的领悟到刘伯承的那种为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我准备再挖掘教材，再备课，再设计问题，从而引导学生通过读，来感悟人物品质！总之，今天的一堂课，因为是去年自己讲过的，所以只是简单地备了一下课，没有关注到学情，导致本节课有些华而不实，看似学生们读的轰轰烈烈，但是却没有真正领悟人物的精神品质，从而没有达成本节课的教学目标。所以这也给自己了一个警示，不管这篇课文自己以前讲过没讲过，都要按新的文章来备课，不能凭着以前的印象就去上课，并且一定要备学情，预设问题的答案，以及问题的可行性，学生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有数，不能像今天这样，打无准备之仗，这不仅是对学生的不负责，更是自己的一种松懈，怠慢。所以，今后绝不能这样！谨以此篇来告诫自己！

35、景阳冈评课说课稿教学反思点评

景阳冈评课说课稿教学反思点评

《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段写人虎相遇时，老虎的一扑一掀一剪等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是闪、躲。它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。

文中写武松手中唯一的武器就是梢棒。作者写到梢棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。当武松躲闪过了猛虎的一扑、一掀、一剪之后，便立即转守为攻。在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词揪、按、踢、提、打，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。

选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述武松打虎的部分，从而进一步感受名著的魅力；同时，在阅读中积累阅读名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。根据课文及本单元的教学要素，在学生能叙述出课文主要内容后，我把教学重点放在了从不同部分抓武松语言及动作的语句，感受武松的性格特征上，想通过武松的英勇豪爽激起学生对其他梁山好汉的钦佩，从而激起对《水浒传》的阅读兴趣。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：

1.抓住语言描写感悟人物特点。

教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。课堂上先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。

2.抓住心理活动描写感悟人物特点。

教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。

3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。

教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。

但教学永远是有缺憾的，在本课的教学中，也有许多不足的地方。比如：担心教学内容没法按时完成，因此，总是不能等大部分学生都举起手时，就让积极发言的孩子发表想法了，其实在文中找武松语言或动作的句子，只要给时间孩子们是能读出来的，对于后进生的激励和培养课堂上总是做得不够好；另外，由于电脑技术不够过硬，没有把武松打虎的短视频呈现给学生。对于武松的英雄气概没有给学生更深的印象。

36、京剧趣谈评课说课稿教学反思点评

京剧趣谈评课说课稿教学反思点评

【教学反思一】

京剧的艺术特色有很多，作者通过对马鞭和亮相的描述，向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中，马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用？解决了哪些问题？实在的道具和虚拟的道具起着什么作用？这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中，作者通过京剧表演上的具体事例，向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型，论证有力，也是我们学习的重点。不足之处在于，文本是趣谈，而我的趣教体现得不够明显。

教学反思二

京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为：

一、明确略读课文教学的目标

用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

二、把握略读课文教学的尺度

略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。

37、好的故事评课说课稿教学反思点评

好的故事评课说课稿教学反思点评

鲁迅先生的《好的故事》一篇文章选自《野草》，正如书名所写的一样，野火烧不尽，春风吹又生，《野草》集中的文章表现了鲁迅先生尽管身处残酷、昏沉、昏暗的现实之中，但是仍然对未来充满了希望。而这希望的源泉又来自于哪里呢？

部编本六年级上册第八单元的单元目标是学生能够借助资料了解鲁迅先生的文章中深刻的内涵，学生的这种自己查找资料的能力是本单元的教学目标。

所以课堂当中教师应该将课堂还给学生，激发学生学习的主动性，鼓励他们自己主动去探索、去学习。

而教师应该给学生的学习探索提供支架，我认为这种语文课堂最有效性的支架就是提问，有效的提问不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够引导学生往正确的方向去探索。

比如《好的故事》这篇文章，针对文章想要表达的中心，教师可以提出以下几个问题？

一、鲁迅先生描述了一个怎样的《好的故事》？

二、鲁迅先生做梦的时候为什么会梦到这些场景？（查找资料《朝花夕拾》）

三、鲁迅先生所处的现实是怎样的？你可以联系鲁迅先生所写的其他文章说一说吗？

四、鲁迅先生是通过何种方式追寻这样的美好梦境？是什么原因呢？

将这四个问题分配给每个小组，小组讨论，小组上台展示，在展示的过程当中，教师予以点播，同时学生讲课的过程当中，下面的学生可以提出质疑或者是问题，整个课堂形成一种良性的互动，而不是教师单方面的讲，学生单方面的回答或者是听。

38、富饶的西沙群岛评课说课稿教学反思点评

富饶的西沙群岛评课说课稿教学反思点评

学校于11月份召开了家长会，本次的家长会上，我和我的孩子们为家长带来了一节语文课---《富饶的西沙群岛》。教学中，我将信息技术与语文教学进行有效地整合，把抽象的事物具体化，教学效果非常好。

如第2自然段海水的教学中，由于生活经验的局限，大部分孩子都没有见过大海。所以，教学时，我搜集了西沙群岛海水颜色的图片，孩子看了都很惊叹，再将这种惊叹带入朗读中，自然就读出了喜欢，读出了海水的颜色美。

再如第4自然段鱼的教学也是如此，除了从课外书上了解的关于鱼的知识外就再无途径了。教学中，我找了一段海底奇异鱼的视频，视频一播放，孩子们立刻就被吸引住了，他们进入了一个奇异的世界，各种颜色、各种样子的鱼在他们眼前游来游去，孩子们个个都目不转睛地盯着大屏幕，在此基础上，再去指导学生进行朗读，自然就读出了我们想要的效果。

教学中，为了使学生思维的积极性得到充分的发挥，让他们学起来更有兴趣，我积极调动他们的多种感官来参与课堂活动。开课时，我展示了几张西沙群岛的图片，仅仅只是几张图片就已经把这群孩子给吸引了，美真美好美啊，孩子们赞不绝口，我的目的达到了，就是通过图片来吸引他们的注意力，引起他们探究课文的兴趣。接着我又问：这么美的地方，作者可不仅仅和我们一样，说上一句美就没了，快看看他是怎么写的吧？就这样就将学生的注意力引到了课文中，开启了西沙群岛之旅。

在学习海参时，因为孩子们见都没见过海参，所以更不知道她是怎么动的了，为了帮助他们弄明白蠕动的意思，我让他们从字形上来理解：像虫子一样慢慢地动。带着他们边读边做动作。通过动作就理解了蠕动，同时也了解了海参懒洋洋的状态。这时，及时地播放出海参的图片，学生的理解就更深刻了。在这样的学习环境中，他们的情绪很高涨，学起来也就更带劲了。

《富饶的西沙群岛》这篇课文语言很美，比较适合朗读。因此，教学中，我还注重学生的读。我结合三年级孩子的特点以及我班的学情，我将本课的朗读分为三个等级：1、读准字音，读通句子，读出喜爱之情。2、读准字音，读通句子。3、争取能把字音读正确，句子读通顺。在学习的过程中，我让他们在熟读生字词的基础上再把课文读通顺；在理解课文内容时，我结合图片、视频和朗读内容指导学生把课文读好。为了帮助后两个阶段的孩子，在他们自己自读的前提下，我再进行示范朗读，帮助他们达成目标。在这样有目的、有层次地朗读指导中，学生逐步学会读书。

当然，这节课中也存在着很多不足之处：，暗自思忖，发觉自己在这些方面安排不到位：

第一：由于这是一节家长会展示课，我把2课时的内容放在一节课上全部展示了，当然这节课的时间比较长，有一个多小时，因此，到了课堂的后半部分，一些调皮的孩子已经开始坐不住了。这是我考虑欠缺的一点。

第二：在学习字词时，我花费了大量的时间，对于三年级孩子来说，字词的认读应该放在课前预习阶段，而我为了能让每个家长看到自己的孩子的展示，采用了全班词语开火车的游戏，在游戏中出现错误反复正音，浪费了时间，也导致这节课时间比较长。

第三：本课的学习其实也是习作指导的一个良好时机。因为第5自然段旁边让我们找出这一段是围绕哪句话来写的？其实，这就联系到了本单元的习作课这儿真美，让我们围绕一个意思来写作文。如果在此时，我能插入一点习作教学，让孩子们试着写一个小片段，就能为后面的单元习作教学打下基础了。

在以后的教学中，我会更加努力提高自身的素质，多学习、多思考，给学生带来更精彩的课，让他们在课堂上能学有所得。

39、枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评

枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评

无论起点多高，需以基础着手

以基础着手，以基本入手，教师要教的明明白白，学生要学的扎扎实实，这才是一堂充实的课程。关注古诗和现代诗的差异；关注单元导读；关注古诗的读悟等，循序渐渐，切实关注到学生的学情。

授人以鱼，不若授人以渔

教师教授学生知识、道理固然重要，但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师，对学生读古诗的指导十分扎实，读古诗要读的正确，引导学生要读诗题、朝代、诗人；读古诗要读的有节奏，七绝整体可分为223的停顿来读，教会学生这样读是基础，但教会学生诗的节奏不必刻意为之，将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面，她引导学生用手做取景框，用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。

以文带文，博闻广涉

虽然语文教学倡导零起点教学，不随意拔高教学目标、评价要求，不随意加快教学进度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣等，但带领学生领略文学之美，文字之雅，感情之真，激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下，了解一篇诗文，仅在其中斟酌、探索是完全不够的，我们需要举三而感一，读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好，如理解诗中画面的动静，郭老师便举例李白的《静夜思》；理解诗愁之情的时候，郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其实中高考作为教学的重要指向标之一，已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累，需要具有一定的阅读速度，需要具备基本的阅读技巧和理解能力，需要规范、美观的书写汉字等，。尤其是在小学阶段，语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展，让学生对语言文字充满兴趣，培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯，才是对学生终身发展负责。

一些可优化的地方

郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课，可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向，还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等，这些提升既让学生受益匪浅，也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得，语文课堂，教师的范写有点少，总计只有愁字一个，其余大部分均用张贴和学生书写代替，其中有诸多便利，但就书写指导，教师示范这点来说，对小学生书写来说效果不佳；其次，教师范读也略显逊色，当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平，给学生以诵读的美的欣赏，通过声情并茂，将学生引入诗境，这还需要教师多下功夫，练就技能，这点上与君共勉。

40、飞向蓝天的恐龙评课说课稿教学反思点评

飞向蓝天的恐龙评课说课稿教学反思点评

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

课文以飞向蓝天的恐龙为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发现的大致过程。

课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以恐龙是如何飞向蓝天的呢这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。

课文最后表达了科学家们的美好心愿：希望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。

教学本课，我努力引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

教学中，我首先紧紧抓住三个重点句子的理解，让学生感悟作者用词的准确，体会描写的生动，感受科学的神奇和科学家们执著探究的不懈精神。

1、二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

理解：似乎。似乎说明什么？二者关联的依据是什么？用上似乎有什么好处？（感受到科学家用词的准确性；假说需要论证的事实；科学家研究的严谨。）读这个句子。

理解二者。二者指的是谁？读第一句描写两者的句子。这句句子把完全看似没有关系的二者并列地放在一起描写，二者各给你怎样的感觉？请你用朗读表达，指导学生朗读这句话。

理解一支、漫长。去掉这两词，与原文比较读，能去掉吗？为什么？

2．辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。

画卷指的是什么？点睛之笔又指什么？（这个比喻句为暗喻，）为什么这么说呢？

读资料袋

小结：点睛之笔是指最重要、最关键的内容。因为辽西的重大发现，为科学家们提出的鸟类由恐龙演变而来的假说，提供了强有力的证据，所以说是点睛之笔。作者在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为画卷。科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处，提出了鸟类由恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末，在经历了百余年的不懈努力之后，终于有了辽西的重大发现，发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程，因此，说它是点睛之笔。

指导朗读。

3、科学家们希望能够重现这一历史进程。随着越来越多的精美化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。

理解重现词义。这一愿望指的是什么？你从中感受到什么？

这一历史进程指的是恐龙家族中的一支猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工作者十分希望在现有资料与条件的基础上，继续深入探索，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过科学技术手段（如标本复原、动画展示）将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。

其次，课文3、4自然段是课文的重点，我努力引导学生体会恐龙演化的过程。我围绕课后练习题恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来根据课文想象一下，用自己的话有条理地说一说。先让学生默读课文，找到有关恐龙演变的语句，搞清几个过程分别是：第一种恐龙形态各异的庞大恐龙家族猎食性恐龙树栖的恐龙；之后，我让学生小组合作学习填写表格，初步感受作者描写的角度，通过教师引读、对比朗读等方法，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。但由于课前在备课时感觉学生要很快地感受到作者的写作方法有一定的困难，于是，我又想尝试着让学生在抓住了恐龙飞向蓝天演变过程的四个阶段后，就用自己的话来说说。原本是想来突出教学的这一重点，但事与愿违，学生因为没有了对语言的深入感悟，语言的顺序把握，好多学生没有能够自主完整流畅地说说过程。这一教学的失败，深刻地向我说明了读熟课文，把握语言特点，是一切语言训练的基础，失去这一基础，一切都是空的。

41、读不完的大书评课说课稿教学反思点评

读不完的大书评课说课稿教学反思点评

这应该是本学期最后一篇有如此密密麻麻的板书的课文了，主要还是用这几课来练习画思维导图，才写这么多这么密。后面几篇课文的板书会简化，一方面是因为板书本身就要求精简，如果动不动写满一黑板，那就本末倒置了，另一方面也是每篇课文的文本特色不同。突然想到，也许可以专门写一篇关于板书设计的心得体会，说说这些年在写板书上走过的弯路。

有了第21课的基础，在这篇课文继续学习怎么把对摘抄句的赏析理由说清楚。这篇课文的语言特色和《大自然的声音》中的大量拟声词不同，它不仅写了事物、景物是什么样的，还写了给人的感觉。文中有好几处让人叫人给人以的感觉，通过唤起学生对这样的表达形式的关注，引导学生可以仿照这样的句式写出生动的语言。借助课后思考题和练习册上的示例和题目，主要教了用两个句式来赏析，一个是作者把当作人来写，会，生动形象地写出了的特点。另一个是读了这句句子，我仿佛看到了听到了给人以的感觉/让我感受到小麻雀的句子是练习册上给的范例，以此为例进行模仿练说，赏析老鹰那一句，各层次都至少抽了两个同学来说，还是老样子让说得好的示范，不会说的重复。课堂上要求一起动笔写下来的是对竹叶声和棕榈树这两句的赏析，在分开的两个课时内各写一句，要求全员当堂完成。

写话的要求和课堂上的训练要求结合起来，就练习先写景，再写景色给人以什么样的感受，题材给了两个选择，一是第一自然段内提到的高远的天空，二是之前学西沙群岛那课时练过的海洋。为了巩固上一个单元学的关键句，也要求必须要有一句总起句。上一单元教了思维导图，这一单元的练笔中继续用。有一个失误，是给出的碧空如洗没有讲透，虽然之前讲过，但是这里和云列在一起，误导了学生，有五六个学生还是没能理解这个词的含义，所以前面写碧空如洗或万里无云，后面又开始写云是什么样的，这就前后矛盾了。因为写作之前给学生看了二班同学写的片段，也分享了我自己写的下水片段，所以大都能依葫芦画瓢写出比较完整的一段话。有四个同学写的时候没有围绕关键句来写，关键句是天空，后面写的内容却和天空没有关系，说明这几个同学还没有理解写作的要求，下次要重点关注。

42、出塞评课说课稿教学反思点评

出塞评课说课稿教学反思点评

教学反思

《出塞》是四年级上册第一节阅读课，这个的单元以家国情怀为主题，所以，导入选用这个单元导语天下兴亡，匹夫有责话题，和《出塞》这首诗歌保家卫国的情怀相契合。

古诗重在朗读，在读中悟情。所以在这一课中，利用多种形式引导学生读诗，让学生把诗读熟并完成背诵。《出塞》虽然仅仅四句话，27字，但营造的意境却非常的宏大。尤其是第一句秦时明月汉时关文字意象简单，但时空的跨度极其大，四年级的学生难以理解。所以我以明月、边关两个意象，来营造意境。诗解一二句，先是让学生回想或引入有关明月的诗句，引出征人在外思乡之情，征人和亲人的彼此牵挂与思念。其次引入描写边关的悲惨景象的诗句，引发学生对征人命运的同情。从而引导学生对这种人间悲剧在历史长河里，亘古不变的理解，进而引出造成这种悲惨命运的思考。征人都憎恨战争但却没有退却，戍守边关、亲人分离的悲惨，引出结束战争的呼喊，引发学生想象作者和征人、亲人们发出但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊，在读中悟情。并结合诗歌的创作背景，体会诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现，和天下兴亡，匹夫有责的壮志情怀。

这节课上，我的课堂评价形式过于单一，也不够简洁。在迁移学法，拓展学习其他边塞诗时，由于紧张而忘记总结学法，贸然就拓展，课堂衔接不够自然，需要我耐心磨练。

本课教学我注重了课堂预设，忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处。课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我经验不足，在课堂上担心学生偏离，不敢去抓住生成的东西，也没有能力去抓。

《出塞》这堂课，让我深刻地体会到，提高自我文学修养和课堂的驾驭能力的重要性，这也是我以后努力的方向。

43、藏戏评课说课稿教学反思点评

藏戏评课说课稿教学反思点评

《藏戏》是人教版小学六年级下册第二组的一篇文章，这个单元是以感受中华民风民俗这一专题来编排教学内容的。《藏戏》一文就是对藏族传统剧种的生动阐释。课文脉络清楚、有点有面、有详有略,绚丽多彩，是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文，颇具文学色彩。

在讲了《藏戏》一文，不仅是孩子们感受颇深，就我本身而言也有很大的'收获。 因为这篇文章极具民族的艺术特色，因此课前互动，我采用了极富感染力的影音课件将孩子们带入情境，孩子们深受感染，便带着浓浓的兴趣走进了文本。接着，让学生认真读课文前的阅读提示，按照阅读要求抓住形成、特色给课文分段。帮助学生理清脉络，然后孩子们根据课文内容解决相关问题，即藏戏的形成和藏戏的艺术特色。

藏戏形成的这一环节，我让孩子们快速读课文，看看藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。很多孩子在很短的时间内就能以讲故事的形式说出藏戏的形成过程，就这样，在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。在情感价值观上，孩子们感动于唐东杰布无私、智慧和七位姑娘的义举。在学习藏戏艺术特色这一环节上，通过自主、合作、探究的学习方式，抓住句段先品读再概括，让孩子们去读、去动脑、去感受、去说。 接下来，让孩子们总结和发现本文的写作特点，体会本文开篇排比反问的独特写作方式以及这种写作方式的好处。最后老师介绍本文的开头方法，反问句开篇法，并借助课件让学生了解比较有特色的一种舞蹈安塞腰鼓，尝试来设计一个开头。 在教学中，能把三分之二的时间还给学生，能留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。当然 这节课也存在很多不足，如：教师的过渡语不美;有时话语啰嗦重复;教学时间没掌控好，感悟写法环节和拓展延伸环节时间有点紧;板书有点乱;朗读的样式不多;教学方式太单一等等。在以后的教学中，希望更加努力钻研教材，把教学过程设计得更加精彩。教学是一门艺术，需要我们持之以恒的努力。语文教学更是不易，时刻提醒自己，一定要努力。

44、猜字谜评课说课稿教学反思点评

猜字谜评课说课稿教学反思点评

小学一年级的孩子，注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神。如何激发学生上课的兴趣，这考验着老师的智慧。学习生字本身很枯燥，如果以学生喜欢的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字谜》一课，在课上学生积极发言，踊跃举手，可以通过这堂课引起对生字的学习兴趣，并且能够联系自己的生活实际来回答问题。

一、 教学效果

这节课主要设计思路是：设计了四个关卡，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜测，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜测汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与 趣味语文中的猜测方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了第二关却被难倒了，主要原因是孩子们不能很好的从句子中发现共同点，思路比较狭窄，引导后逐渐找到了感觉，并习得合成法这一方法。之后的两关也有一定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展示自我，让人另眼相看。

二、 成功之处

由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画小红星，这对学生起到较大的激励作用。我在学生猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了学生的兴趣，还能给学生更加形象生动的视觉刺激，使教学目标很好的完成。

三、 不足之处

在指导书写汉字时，更多的希望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待能力弱的学生时，让更多的学生产生了消极等待！浪费了良好的学习时间。

四、 改进措施

猜字谜这节课给我的启发很大。让学生集中注意力，办法很多：一堂课的中间做一次课中操，缓解学生的疲劳；适当利用多媒体画面吸引学生的注意；运用肢体语言把走神的学生拉回来。猜谜语是学生经常玩的游戏，我抓住学生的兴趣点，在导入环节让学生猜谜语，一开始就带领学生进入学习的情境中。在识字环节，我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。总之，在今后的课程中不断向老教师们学习，多听课、多思考，不断提升自己！

45、扁鹊治病评课说课稿教学反思点评

扁鹊治病评课说课稿教学反思点评

1.能力训练，拓展思维。

文章的结尾这样说道：五天之后，蔡桓侯浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病，扁鹊早知道蔡桓侯要来请他，几天前就跑到泰国去了。可否对这一处的教材进行创造使用：扁鹊明知蔡桓侯会请他，它为何要跑？扁鹊这样的做法到底是对是错？如果这样的创造性使用可以的话，这对学生的思维来说是非常有好处的。

2.复习巩固，学以致用。

能否在课堂上让学生用今天学过的复述课文的方法练习复述另一则故事，既巩固了当堂所学，又扩大了阅读量，真正实现课外阅读课内化，有效提高了课堂的效率。

以上是我结合课例在上完课后的一点想法和反思，相信它会对我以后的课堂有更大的帮助。因为不断地实践和反思才会让我们的课堂更丰盈！