五年级下梅花魂教学设计优秀案例

时间：2023-06-04 19:53:07

五年级下梅花魂教学设计优秀案例

1、五年级下梅花魂教学设计优秀案例

五年级下梅花魂教学设计优秀案例

设计理念：从爱哭、爱诗、爱梅体会外祖父的乡愁和坚守一生的中国魂。

一、人物介绍，导入课文

师：同学们，在正式上课之前，老师想先给你们介绍一位老先生，洪镜湖。

简单介绍洪镜湖老先生的生平。

师：在他的外孙女眼中，洪老先生是怎样的人呢？让我们走进课文《梅花魂》，寻找答案吧！

二、爱哭的外祖父

师：同学们，在小莺儿眼中，洪老先生是怎样的外祖父呢？

生：爱哭的外祖父。

师：请同学们找一找，文中的外祖父哭了几次？

生：第一次是外祖父在教我读唐诗宋词的时候。第二次是外祖父不能回国的时候。第三次是外祖父为我们送行的时候。

师：三次落泪有何不同呢？

生：第一次落泪是默默哭泣，第二次落泪是呜呜大哭，第三次是泪眼蒙眬的哭泣。

师：请仔细品读课文，体会三次落泪的原因吧！

出示：爱哭的外祖父乡愁

三、爱诗的外祖父

出示诗歌，指导学生品读诗句。

师：同学们，诗歌总是引得外祖父伤心落泪，为什么外祖父还要读诗呢？

指导学生讨论。

师：唐诗宋词对漂泊在外的游子而言是精神的寄托，让我们将这几句诗歌读一读吧！

出示诗歌，指导朗读。

四、爱梅的外祖父

师：同学们，想一想外祖父之所以爱哭，之所以爱诗都是因为什么呢？

生：因为乡愁。

师：既然如此，文章的题目为什么不叫做《外祖父的乡愁》，却叫《梅花魂》呢？

引导学生品读课文有关梅花的段落，体会外祖父对梅花的喜爱。

师：这梅花魂其实就是外祖父心中的中国魂呀！外祖父把无形的乡愁寄托在梅花之中！

出示陈慧瑛女士的资料。

师：陈慧瑛女士也没有辜负外祖父的教诲，梅花魂她上传承了下去，成为了她坚守一生的品格！

师：梅花魂更扎根在无数中国人的心中！面对此次新型冠状病毒肺炎的疫情，海外华侨同胞们也纷纷出力鼓劲。看到这些新闻，老师再一次想起洪老先生说过的两句话，同学们，请齐读！

出示：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师：中华儿女始终坚守着梅花魂，中国魂，有此气节，我们终将战胜一切磨难！

这节课我们就上到这里，下课！

作业设计：

查一查我国的海外侨胞为了帮助祖国抗击疫情都做出了哪些贡献，并写成一篇小短文，读给家人听一听。

2、一年级下一分钟教学设计优秀案例

一年级下一分钟教学设计优秀案例

设计说明

《一分钟》以小学生喜爱的故事形式呈现，讲的是元元因多睡了一分钟，却迟到了二十分钟的事。在主线设计上，本课的特点是以疑导究、由果溯因，即先让学生阅读故事的起因和结果，引发元元只是多睡了一分钟，为什么会迟到二十分钟呢的疑问，然后阅读经过部分，抓住具体的内容，真切地感受时间的流逝，使学生经历疑惑解惑的过程，留下深刻的印象。使朗读成为学生学习探究的重要手段，让学生在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件。

2.准备生字词卡片。

学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

2.想一想一分钟可以做哪些事，并和父母、同学等展开讨论。

3.搜集珍惜时间的名言警句。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，初步感知

1.设疑激趣(出示大大的钟表)：你们知道一分钟是多长时间吗？(秒针走一圈是60秒，60秒就是一分钟。)

2.活动体验：全体同学立正站好，两臂侧平举，一动不动地站立，看谁能坚持超过一分钟，切身体会一分钟的长短。

3.自由交流：一分钟是长还是短？

4.小结导入：一分钟可以说很短，因为它在60个滴答之后就过去了；一分钟也可以说很长，因为在一分钟之内可以完成很多事情。珍惜每一分钟，往往会带来意想不到的收获。这节课我们来学习课文《一分钟》。(板书课题)

设计意图：让学生切身体验一分钟的长短，符合儿童的身心特点，使课堂充满情趣，同时增强学生对一分钟的感知，又增强学生的时间概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。

二、初读课文，感知内容

1.出示自读要求。

(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。

(2)画出生字、词语，多读几遍。

2.汇报自读成果。

3.朗读课文。

(1)教师范读，学生画出生字生词，读不准的要注音。

(2)指名分自然段朗读，提醒学生要读准字音、读通句子。

4.初步感知。引导学生说说读完课文后自己知道了什么，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。

设计意图：读正确、读通顺是学生语言能力发展的基础，要在此基础上引导学生了解文章大意，体会思想感情。

三、小组合作，学习生字

1.小组学习。

(1)组长检查生字读音。

(2)交流识字方法。

(3)组内轮流读课文。

2.检查小组学习情况。

(1)课件出示词语：一分钟、丁零零、迟到、洗脸、背着、刚才、公共汽车、决定、已经，鼓励学生自由读一读。

(2)指名开火车读词语。注意：钟、迟是翘舌音。

(3)多种方式读文。

图片　课文中出现了5次一分钟要引导学生体会读法的不同。

设计意图：小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段，课堂教学中必须给学生足够的时间进行自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。

四、识记生字，指导书写

1.课件出示钟、经、元、已的书写动漫。

2.引导学生观察字的结构，注意在田字格中的每一笔的起笔与收笔之处。

3.指导书写。

(1)元的两横略向右上倾斜，竖弯钩从竖中线起笔，要写得舒展、到位。

(2)钟是左右结构的字，最后一笔竖要直。

(3)已的竖弯钩要半堵不堵。

图片已的书写要注意与己区别开。

(4)经的右上部不是又。

4.教师范写时，学生边观察边书空，注意笔顺。

5.学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

6.巩固生字：抄写今天学的4个生字。

设计意图：本环节遵循识写结合的原则展开教学，即把识字与写字紧密结合起来，以识字促进写字，以写字巩固识字。同时充分利用学生已有的知识和经验，建立新旧知识之间的联系，重视学生自主识字能力的发展。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.课件出示词语：闹钟　迟到　公共汽车　决定　后悔　已经　叹了口气

(1)开火车读。

(2)全班齐读。

(3)选择一个喜欢的词语说一句话。

2.回顾课文内容，这篇课文写了一件什么事。

设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，夯实基础，为学习新知识做好铺垫。

二、阅读感悟，探究晚起一分钟的后果

(一)抓住起因、结果，引发学生质疑。

1.指名朗读第1自然段。说出元元一开始是怎样看待这一分钟的。(满不在乎。)

(1)引导学生做一个满不在乎的表情。

(2)指导学生读出满不在乎的语气。

2.自由朗读第5、6自然段，引导学生结合教材中的图片，用文中的一句话说一说元元此时的心情。(非常后悔。)

(1)再读课文，找出能体现元元后悔的词语，理解后悔的意思。

(2)引导学生读文思考：元元是不是迟到了以后才后悔的？找出能表现元元后悔的句子，读一读。

(二)学习第2～4自然段，探究元元迟到的原因。

1.自由读课文第2～4自然段，说一说在上学路上，发生了哪些事让元元迟到了。

2.引导学生进行交流：

(1)出示句段一：到了十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：要是早一分钟就好了。

①引导学生交流：元元为什么叹气？(因为红灯亮了，他过不了马路，时间被耽搁了。)

②引导学生思考：元元此时的心情是怎样的？他的心里会怎么想？

　图片　引导学生根据课文的内在联系，借助要是就的句式进行逻辑思维训练。

③指导学生读出元元着急的心情。

(2)出示句段二：他等了一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。他又叹了口气，说：要是早一分钟就好了。

①等红绿灯大约一分钟，为什么元元会觉得很久呢？(因为他心里着急。)引导学生从一会儿才中体会元元焦急的心情。

②指导学生用着急的语气读这句话。

③引导学生再度思考：这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急？(跑。)尽管如此，车子还是开走了，这意味着什么？

④引导学生从元元又叹了口气这句话中感受当时他心里是怎么想的。

⑤指导朗读这段话，读出人物的内心。

(3)出示句段三：他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。

①引导学生从等啊等一直不见中体会时间一分一秒地过去了，元元越来越焦急。

②引导学生快速默读前文，体会元元最初觉得一分钟太短，一次次赶不及之后才觉得一分钟太长。

3.小结：就这样，时间在元元等待红绿灯的过程中过去了，在等待公共汽车的过程中过去了，在元元一步步走向学校的过程中过去了，元元非常后悔多睡了一分钟。

设计意图：为什么多睡了一分钟却迟到了二十分钟对于一年级的学生来说是内容理解上的一个难点，要让学生通过阅读，感受时间是在等红绿灯、等公共汽车中一点点流失的，有了这样的真切理解，学生才会真正对一分钟的重要性有较为深刻的认识。

三、集体讨论，懂得惜时

1.教师引导学生自由说一说自己有没有和元元类似的经历。

2.引导学生对元元说些什么，在交流中引导学生要懂得珍惜时间。

3.引导学生深度思考：通过元元的故事，思考自己是如何看待一分钟的。

要引导学生学会管理时间。

4.续编故事：第二天的元元。

发挥自己的想象，然后同桌之间互相交流自己续编的故事。

设计意图：知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间是本课教学的一个目标，但是这样的目标不能通过说教的方式来实现，只能通过问答的方式来实现。第一个问题是引导学生联系自己的生活实际，加深对一分钟的重要性的认识；第二个问题是通过学生的自我表述，达成对文本的进一步领悟；第三个问题是通过想象续编，借助阅读情境，提高学生的语言表现力。

四、回顾生字，指导书写

1.课件出示课后会写字的书写动漫。

2.引导学生仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置，揣摩怎样把字写得匀称、美观。

3.指导书写本节课要写的丁、共、坐三个字。

(1)丁的竖钩从横的中部起笔，要挺直，写在竖中线上。

(2)共的第六笔是点，撇、点要支好架子，不要缩得太小、太窄，要留有空间。　

(3)坐的竖在竖中线上，两个图片分别在竖两侧的横中线上。

4.学生进行写字练习。

5.教师巡视指导。

设计意图：写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养，是一年级语文教育的重点，一年级小学生要求做到书写规范、端正、整洁，同时要求写字姿势正确。学生掌握硬笔书法的间架结构，写字更美观，让硬笔书法代代相传，弘扬传统文化。

板书设计

3、一年级下文具的家教学设计优秀案例

一年级下文具的家教学设计优秀案例

设计说明

《语文课程标准》对第一学段学生掌握会认字与会写字的数量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意从学生的兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设有趣的学习环境，用闪电读词和闪电出字卡的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以朗读训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过文具认领会和整理书包比赛鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备

教师准备：生字卡片，制作多媒体课件，准备多种文具实物。

学生准备：预习生字，做字卡。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，引出课题

1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你猜到了，大家能做到吗？

课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图片）我们刚才提到的铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字文具。（板书：文具）

2．认识文具。

（1）引导学生读题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记文具的具。

（2）引导学生回忆在哪里见过具。如：商场里的家具城，商场超市里标牌上的玩具文具，书店里的工具书等。教师用大屏幕出示相应的画面。

3．补全课题，引导学生齐读课题，并思考：看到课题能想到什么问题？

设计意图：课堂伊始，以谜语的形式导入，为学生营造轻松愉快的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。

二、初读课文，认识生字

1．检查预习。

（1）课件出示自读提示，引导学生初读课文，了解主要内容：

课文共有（　　）个自然段。写的是（　　）和（　　）之间发生的事。（　　）总丢文具，（　　）告诉她文具是有家的，最后（　　）知道了文具的家在哪里。

（2）教师课件出示新词，指导学生圈画出生字：

文具　一次　丢失　哪些　新的　每天平安　她们　这些　仔细　检查　所有

（3）指名领读，在书上圈画生字、新词，教师适时正音，指导学生认识新偏旁斤。

（4）游戏闪电读词：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。

（5）教师范读，学生边听边圈画生字，注意生字的字音。

（6）学生自由读。可以用轻声自读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

2．识记生字。

（1）游戏闪电出字卡。教师读第1自然段，请同学仔细听，当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。

（2）学生举字卡，教师指名读准字音。

（3）鼓励学生说出是怎样记住它的。

引导学生采用多种方法识记生字。

①加一加的方法识记：去＋丿＝丢，亲＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。

②减一减的方法识记：海－氵＝每，苹－艹＝平。

③形近字比较的方法识记：具真、次吹、丢去、她他、哪那。

（4）指导学生特别关注新的斤字旁和些字上部左面的止。

（5）小组交流识记其他生字。

设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过教师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。闪电出字卡这个游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

三、巩固生字，指导写字

1．课件出示文找办3个要求会写的字，引导学生说说写时要注意什么。

引导学生关注文办这两个独体字的起笔和主笔的位置，关注找字笔画的穿插。

2.教师边指导边示范，引导学生注意生字在田字格中的占格。

文：独体字。第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线，写得舒展。

找：左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔之间，第六笔撇在左边提的下面，注意斜钩写得书展。

办：独体字。办字的书写规则：先中间后两边。中间的力字写得瘦长一些，左点和右点都从横中线起笔。

3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

四、适时总结，学习收获

教师引导学生回顾：

1．这篇课文讲了一件什么事？

2．本节课学了哪些字？学会了几种识字方法？

设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

第二课时

一、联系生活，激趣导入

1．展示学生丢弃的残损文具实物，引发学生反思：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？

2．导入：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。（板书课题：文具的家）

设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

二、看图读文，爱惜文具

1．多媒体课件出示文中的两幅插图，指导学生观察，抓住主要信息看图说话。

（1）桌面上有乱丢的本子。

（2）书摆放得乱七八糟。

（3）妈妈惊讶地张大嘴，很吃惊，好像还生气了。

（4）小女孩睁着无辜的大眼睛，束手无策。

2．多媒体课件依次出示课文第3、4自然段中的语句，请两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

3．引导学生思考交流：妈妈为什么生气？

（1）贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

（2）她不爱惜文具，不会整理，不会照管文具。

（3）贝贝总这样粗心，肯定会影响学习。

（4）教师适时进行引导：文具是我们学习上的好帮手、好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。

教师可引导学生说说怎样保护好自己的文具。

4.妈妈说贝贝天天丢东西，引导学生展开想象：贝贝可能还丢过哪些东西？

5．引导学生思考：贝贝眨着一双大眼睛，心里在想什么呢？

6．角色朗读，读出贝贝无可奈何的感受。

7．指导学生结合生活实际理解眨着眼睛（有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问）并用眨着眼睛说话。

设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。

三、巩固识字，指导写字

1．教师引导学生仔细观察包让次平在田字格中的位置，分析字形。

2．小组交流，指生汇报：

包：半包围结构。先外后内。第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。

让：左右结构。左窄右宽，左右两边高度一样。右部起笔在竖中线靠右一点的位置，末笔横要穿插在左边言字旁的下方。

次：左右结构。左窄右宽，左短右长，第五笔撇从竖中线上起笔，穿插在提的下方。

平：独体字。点和撇的方向朝里，第四笔横位置在横中线上，略微向右上方倾斜，第五笔竖写在竖中线上。

3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。

4．学生开火车读本课的一个生字并组词。选择其中一个词语说一句话。

设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、端正。

四、拓展延伸，评价鼓励

1．举行整理书包比赛，看谁能又快又好地把文具和书本送回家。

2．学生整理书包。及时对学生进行良好的养成教育。

3．评价、表扬、鼓励。

4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

板书设计

文具的家

铅笔　橡皮　转笔刀文具盒

仔仔细细检查平平安安回家

4、一年级下四个太阳教学设计优秀案例

一年级下四个太阳教学设计优秀案例

教学目标

1、认识13个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学重点：

1、认识13个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教前准备：

四个太阳、课件

教学过程

一、猜谜导入，揭示课题。

1、师：老师知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？谜面：一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来做工。（学生回答）（板书太阳）

（设计意图：由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣，又调动了学生的积极性，为后面的教学做好铺垫。）

（1）谁来读读这个词？

师：读的真好听，还有谁愿意试试？

（2）太阳的阳读作二声，还能组什么词？

（3）太阳是我们的好朋友，你们知道多少关于太阳的知识？引导交流

（4）老师也找到了一些知识，听老师读一读看你能知道什么？

2、（教师板书四个）让我们一起读读课题：四个太阳

质疑，读了题目你有什么疑问？

二、初读课文。

1、学生自由读课文。

让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗？（提出自读要求）

（1）谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢？（汇报交流：小画家画了四个太阳，分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的，夏天的太阳是绿色的，秋天的太阳是金黄色的，冬天的太阳的红色的。）

（2）随机板书：春天夏天秋天冬天，并贴出对应的四个太阳。

2、要想把课文读得流利，我们一定要认识课文中的这些字词。

（1）借助拼音，自由读生词。

（出示带拼音的生词）你们想和这些词语宝宝交朋友吗？快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。（学生自己读）

（2）指名读（23个同学）

（3）同桌互读词语

你的同桌读得好请你翘起大拇指，读错了请你教教他。

（4）去掉音节再读，还能读正确吗？（小老师教读，23名同学）

（5）去掉词语只读生字，看看谁的反应快，我们一起比赛读。

（6）自主识字，渗透识字方法。

你能说说你是用什么方法记住这些字的？（指名回答）

（7）你能给其中的一个或几个字组词吗？你能用你组的词说一句话吗？（34名同学）

3.过渡：这些字放在课文中，同学们读得怎么样？我想检查一下，用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段？那我想请4个同学来读一读（评价随机）

（设计意图：了解学生的读文情况，字音的准确度，同学们边看边认真听，共同正音。指出优点与不足，教师适时引导。）

三、课中操《种太阳》

四、研读课文。

1、喜欢哪个太阳就读一读哪个自然段（指名回答，当学生说到春天的时候教师引读）

2、出示图片，请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节？（春天）

是呀，春天是个美丽的季节！说到春天您能想到那些词语？（预设：柳绿花红，莺歌燕舞，冰雪融化，鸟语花香，百花争艳，百鸟争鸣）

4、引读：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（学生接读）

5、因为学生接读

因为春天是个多彩的季节，所以春天的太阳画成彩色的（指板书），谁能用上因为所以说说春天的太阳为什么画成彩色的？（指名回答23人）

6、同桌合作读（指名汇报23人）

7、好多同学已经记住了第四自然段的内容，谁能尝试着背诵这一段呢？会背的孩子站起来背一背。

五、学写阳

（1）阳是我们今天要写的字，复习双耳旁的写法，学生书空

（2）谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字？观察、自由交流

（3）范写阳字

（横撇弯钩，竖，竖，横折，横，横。有6笔。）（阳字型左窄右宽，参照队写双耳旁，横撇弯钩在横中线上部，竖要拖长。日竖在竖中线上运笔，里面的横在横中线上。双耳旁比日长，日比双耳旁宽。）

（4）学生描红书写（教师巡回辅导，提示坐姿）。

（7）同桌评一评写的字。

（8）拓展学习秋字。

六、总结：

其它季节的太阳又是什么样的呢？让我们下节课一起来学习。

5、一年级下树和喜鹊教学设计优秀案例

一年级下树和喜鹊教学设计优秀案例

教学目标：

一、知识与技能：

复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

二、过程与方法：

1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。

2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。

三、情感态度价值观：

使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。

教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。

教学难点：学生在自主学习中领会阅读的方法。

教学过程：

一、出示谜语。

今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。

二、复习旧知：

这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。

1、读课题。

2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗?

3、考察字词掌握情况：

（1）开火车领读不带拼音的字宝宝。

（2）男女同学赛读词语。

（3）挑战读含有生词的句子。

4、听故事录音。

5、自由读课文：

（1）数一数共有几个自然段?标上序号。

（2）提出自己不懂的问题。

三、品读课文：

1、齐读第一、二自然段，思考：

什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？

体会只有的意思

（相机板书：一棵树一个鸟窝一只喜鹊（孤单）

2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自己阅读后面的课文找出答案吧。

出示自读要求：

（1）树和喜鹊后来有了什么变化？

（2）是什么原因让他们产生变化的?(边读边用笔画出相关的句子)

5、四人小组合作交流上面两个问题。

6、汇报交流结果：

7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？

能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？（四人小组交流自己的快乐）

8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？（学生找出课文中的相关段落）

9、出示第五自然段：

（1）这段共有几句话？分别写的什么事？

（2）叽叽喳喳安安静静照样子说词语。

（3）体会快乐，指导朗读。

10、出示第6自然段，仿写也句。

四、总结全文

有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说？有朋友才有快乐！

板书设计：

树和喜鹊

一棵树一个鸟窝一只喜鹊（孤单）

很多树很多鸟窝很多喜鹊（快乐）

有朋友才有快乐

6、五年级下稚子弄冰教学设计优秀案例

五年级下稚子弄冰教学设计优秀案例

教学目标：

1.正确有节奏的朗诵古诗，会写生字晓。读准稚的读音

2.能够选择性的使用上一节课的相关策略明白诗歌意思。

3.想象诗歌画面，借助心情脉络图感受诗歌中的童趣。

教学重难点：

想象诗歌画面，感受诗歌中的童趣。

教学准备：ppt，学习单

教学过程：

一、复习导新课，明确学习方法

1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。

二、借助学习单，了解古诗大意

1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语

在学生的分享中教师相机指导

（1）如金盆的金字结合金文的形状理解其作为所有金属代称的古今异义。也可以引导学生质疑乡间的孩子是否用的其金子做的盆呢？

（2）如银钲，玉磬等古代乐器可采取ppt出示图片加深理解，如时间充足，可在课前播发一小段音乐，建立冰和乐器之间等联系，都是清脆的。

（3）如晓和稚再结合注释理解的基础上，还可以通过组词的方式用好这些词语，积累这些词语，为今后的古诗文学习作准备，如晓是早上的意思，可补充破晓，晓行夜宿等成语，如稚是幼小的意思。可提问幼小的荷花就是稚荷，幼小的狗就是稚犬，在谈话中积累文言，增加学生学习兴趣。

2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。

三、抓住关键词，展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现儿童幼稚，有趣的的关键词

3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。

四、借助心情图，感受别样童趣

1.代入儿童角色，感知心情差异

2.绘制心情图，了解心情变化

3.联系生活实际，进一步感受童趣

五、方式我选择，表达诗歌情感

1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣

7、五年级下月是故乡明教学设计优秀案例

五年级下月是故乡明教学设计优秀案例

▶教学目标

1.会认徘、徊、渺等15个生字，读准1个多音字燕。

2.默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。

3.搜集一些思乡的古诗，和同学交流。

▶教学重难点

默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。

▶教学策略

1.识记生字

指导学生借助拼音、结合语境读准生字字音，重点指导学生读准篝火、澄澈、旖旎、无垠、点缀等容易读错的词语。出示词串燕京、燕园、燕山、姓燕，指导学生读准多音字燕。

2.朗读教学

把自己想象成文中的主人公，入情入境地朗读，体会作者对故乡的怀念之情。找出季羡林爷爷直接描写家乡月亮的句子进行品读，直接感受作者对故乡深深的怀念之情。

3.语言运用

本文最大的语言特点就是运用了对比的手法，找出文中的对比句品读感悟，仿照文中的对比句说一说。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时 1课时

▶教学过程

板块一吟诵古诗，导入课文题目

1.引导吟诵：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。古人最爱用诗词吟诵月亮，你们想到了哪一首诗？

2.学生吟诗。（课件出示吟诵月亮的诗句）

3.导入课文题目：吟诵月亮的古诗可真不少！今天我们一起来学习一篇表达思乡之情的散文《月是故乡明》。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：月是故乡明）

4.简介作者。

《月是故乡明》这篇散文是季羡林爷爷写的，季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认识一下吧。（课件出示季羡林的资料）

5.过渡：让我们一起走进这篇散文，走进季羡林爷爷的内心世界。

【设计意图】诗歌导入，使学生兴趣盎然地进入教学情境。了解题目的出处，为感悟课文中作者表达的思想感情打下基础。了解作者，为学习课文内容做好铺垫。

板块二初读课文，感知往事和经历

1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。

2.检查生字词学习情况。（课件出示词语）

（1）指名学生读，相机正音，再齐读。

（2）读准多音字燕。（课件出示词串）

课件出示

燕京燕园燕山姓燕

指名学生认读。

3.学生自主阅读。

（1）课件出示阅读提示。

课件出示

默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些内心感受？

（2）学生自主阅读。学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。

4.全班交流，感知往事和经历。

（1）引导交流：作者由月亮想到了哪些往事和经历？（指名交流）

（2）引导概括：你能用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历吗？（板书：数星星、捉知了、看月亮、做梦）

【设计意图】这是一篇略读课文，出示阅读提示，引导学生自读自悟，老师相机指导。初读课文，感知作者由月亮想到的往事和经历。

板块三再读课文，感悟作者内心

1.引导交流：作者写了哪些地方的月亮？

2.品读描写外国月亮的部分。

课件出示

在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。

（1）指名朗读，交流：你有什么体会？作者的内心感受又是怎样的？

（2）师生合作朗读。教师读描写外国月亮的语段，学生读我的内心感受。

3.品读描写北京燕园月亮的部分。

教师引导：北京燕园的月亮又是怎样的呢？谁来读一读？

课件出示

我现在年事已高，住的朗润园是燕园胜地。夸大一点儿说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

引导交流：我们可以体会到什么？作者内心的感受是怎样的？

师生合作朗读。

4.品读描写故乡月亮的部分。

（1）默读课文：每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。季羡林爷爷心中故乡的小月亮又是怎样的呢？在文中找出描写故乡的月亮的语句，用横线画出来。

（2）指名学生朗读。（课件出示课文第4自然段）

指名学生读，评价，再齐读。

5.教师小结：外国的月亮再美，北京的月亮再好，我永远忘不掉故乡的小月亮。对比之下，故乡的小月亮究竟好在哪里呢?（指名学生说）

6.师生在配乐中朗诵课文。

7.教师小结：季羡林爷爷走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。季羡林爷爷即使功成名就，即使身在他乡，依然对自己的故乡念念不忘。

【设计意图】再读课文，引导学生把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。

板块四回读课文，感悟表达

1.感悟写法。

作者运用了对比的写作手法，情感的亲疏深浅只有通过对比才能凸显出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现：从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，见过的月亮都美妙绝伦，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡的，月始终是故乡的明。

但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。

（1）仿照这句话写一个对比句。（学生练习写对比句，老师相机指导）

（2）展示台上展示写得好的对比句。

2.季羡林爷爷已经功成名就，为什么还对那个小山村念念不忘呢？（因为那里有季羡林爷爷童年的快乐和美好的回忆，那里是他的故乡）

3.作者只记得那些由月亮想到的往事和经历吗？除了记得在故乡发生的事，他还记得故乡的什么？（他还记得故乡的景色，比如故乡的水）

4.在作者心中故乡的水又是怎样的呢？（指名学生回答）

课件出示

至于水，我故乡的小村子里却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖八月湖水平那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。

指名读，再齐读。（板书：景月、水）

5.作者写故乡的月亮是为了表达思乡之情，他为何要写故乡的水呢？（指名学生回答）

课件出示

但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。因此，在中国古代诗文中，总有什么东西给月亮当陪衬，最多的是山和水。

6.教师小结：原来故乡的水是给故乡的月亮当陪衬的。作者写家乡的月也好，水也好，都是为了借物抒情。借故乡的月亮，借故乡的水来抒发自己的思乡之情。故乡的一切都是他无法割舍、无法忘掉的。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。季羡林爷爷心中的那个小月亮，寄托了多少他对故乡深深的思念啊！（板书：情思乡）

【设计意图】训练学生写对比句，重视语言表达的训练。引导学生回读课文，感悟衬托和借物抒情的表达方法。

板块五布置作业，搜集诗文

1.回扣课文题目，出示杜甫的诗。

露从今夜白，月是故乡明。这是唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》中的一句诗。（课件出示《月夜忆舍弟》）

（1）指名学生读这首诗。

（2）老师简单介绍：这首诗写了杜甫兄弟几人因战乱而离散，杳无音信，于是思念之情油然而生，特别是在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜的月亮，这种思念之情越发显得深沉和浓烈。

2.布置作业。

请大家课下再搜集一些思乡的其他古诗，和同学交流。

8、五年级下杨氏之子教学设计优秀案例

五年级下杨氏之子教学设计优秀案例

教学目标：

1.认识诣、禽等2个生字，会写梁、禽等3个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

教学重点：正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。

教学难点：能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

教学过程

一、单元导入明确任务

1.关注单元导读，明确单元学习任务。

2.纵览单元课文，导入新课。

二、交流预习走进课文

1.交流资料。

交流学生预习时，查阅的相关资料。

2.关注阅读。

（1）关注诣

（2）关注为设果，果有杨梅。

幻灯出示：为设果，果有杨梅。

（3）关注夫子家禽。

幻灯出示：未闻孔雀是夫子家禽。

三、初读课文关注朗读

1.读通读顺。

幻灯出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。

2.读出停顿。

幻灯出示：梁国杨氏子九岁甚聪惠孔君平诣其父父不在乃呼儿出为设果果有杨梅孔指以示儿曰此是君家果儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽

3.读出理解。

四、深入体会聚焦语言

1.聚焦对话。

幻灯出示：孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。

（1）应声答曰。

（2）未闻孔雀是夫子家禽。

2.比较表达。

（1）回应巧妙。

（2）语言委婉、得体。

3.积累课文

（1）练习读。

（2）尝试背。

4.推荐阅读

（1）回顾已知：《王戎不取道旁李》。

（2）拓展阅读：《孔文举年十岁》。

幻灯出示：韪（wěi）曰：小时了了，大未必佳。文举曰：想君小时,必当了了。

5.背诵课文。

五、指导书写布置作业

1.指导生字书写。

重点指导生字梁和禽的书写。

2.布置作业。

（1）练习书写本课的生字、词语。

（2）背诵课文《杨氏之子》。

（3）推荐阅读《世说新语》。

9、五年级下习作：写读后感教学设计优秀案例

五年级下习作：写读后感教学设计优秀案例

教学目标：

1.能初步了解写读后感的基本方法。

2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感，清楚、具体地表达读后感想。

教学重点：

能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

教学难点：

清楚、具体地表达读后感想。

课前准备：

自己读过的印象深刻的一本书或一篇文章。

课时安排：

2课时

教学过程：

一、谈话导入，引发学生共鸣。

1.交流让你印象深刻的一篇文章或一本书？说说理由。

2.出示教材第一段，师生共读，板书课题。

（设计意图：明确什么是读后感，唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为习作选文打开思路。）

二、自主阅读，明确习作内容。

1.默读教材第二自然段，用笔勾画此次习作写哪些内容？

2.交流读后感写什么内容？先写什么，再写什么？哪些内容具体，哪些内容简略？

板书简写内容（印象、感触最深）祥写感想（积累经验引用）

（设计意图：要求学生默读勾画相关内容，引导学生进行思考，结合交流与板书帮助学生明确本次习作内容。）

3.出示习作例文片段，学生默读并思考：例文片段写了什么内容？是从哪个角度写感想的？

4.小结：阅读中印象最深的内容，可以写对人物、主题或事情的看法与评价，或从中受到的启示，感想要真实。

（设计意图：结合例文片段，帮助学生更深入地明确习作内容，打开习作思路。）

5.拿出提前准备好的一本书或一篇文章。在本子上写下自己的感想。

6.交流，师生共评：感想是否具体，从哪个角度写的？

（设计意图：写出自己的感想是新的要求，对学生来说有一定的难度，进行现场指导非常必要。）

三、学习拟题目，动笔写读后感。

1.出示带副标题的习作例文，思考：两个标题是怎么来的？

2.小结：正标题就是读后感中心思想的概括提炼。

3.完成自己的习作。

（设计意图：通过例文展示，学生很容易理解哪部分是正标题，哪部分是副标题。进而对自己的习作进行拟题，做到准确简练。）

板书设计：

写读后感

简：文章或书内容（印象、感触最深）

祥：感想（积累经验引用）

第二课时

一、自己评改习作。

1.拿出自己的习作，读一读，检查语言是否通顺，感想是否表达清楚。

2.教师巡视，适当指导。

（设计意图：帮助学生养成自己修改习作的习惯。教师巡视进行方法指导，把修改落到实处，从中选择特点突出的两篇习作，全班示范批改。）

二、教师示范批改。

1.学生自己修改时，教师选出两篇有代表性的习作，示范批改。

2.批改示范：好的地方用红笔画出波浪线，标出星号奖励；需要修改的地方用横线标出，并提出修改意见。

①题目是否恰当。

②书或文章内容是否简略。

③感想是否真实（能否打动人）、具体。

（设计意图：教师示范批改有针对性，评改要求板书提示，好的地方给予表扬，不足之处提出修改建议，让学生习作有提升。）

三、学生互评，再次修改习作。

1.同桌交换习作，按上述方法进行评改。

2.根据同桌的建议，再次修改习作。

（设计意图：学生学习老师评改的方法互评习作，既可以提高自己的鉴赏水平，也有利于提高习作水平。）

板书设计：

写读后感

题目恰当

文本内容简略

感想真实、具体

10、五年级下秋夜将晓出篱门迎凉有感教学设计优秀案例

五年级下秋夜将晓出篱门迎凉有感教学设计优秀案例

注释：

1．将晓：天将要亮。篱门：竹子或树枝编的门。同题诗有二首，这是第二首。

2．三万里河：指黄河。三万里形容它的长。

3．五千仞岳：指西岳华山。五千仞形容它的高。古人以八尺为一仞。

4．王师：指宋王朝的军队。

篱门：用竹片或竹竿编的门。

摩天：碰到天。摩：摩擦、接触。

遗民：指在金占领区生活却认同南宋王朝统治的人民。

泪尽：眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。

胡尘：指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土，指金朝的暴政。胡：中国古代对北方少数民族的泛称。

南望：远眺南方。

译文:

三万里黄河东流入海，五千仞山高耸接青天。

铁蹄下遗民欲哭无泪，又一年盼望官收失地。

思想感情

这首诗表达了作者爱国和忧国忧民的思想感情。

赏析：

这是一首爱国主义诗篇，作于1192年（宋光宗绍熙三年）的秋天，陆游当时在山阴（今浙江省绍兴市）。南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴（今浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

教学：

1.请谈谈这首诗前两句中入和摩的表达效果。

答案：入字表现出河的生气，摩字突出山的高峻。

2.诗人能把丰富的感情蕴含在景物与人物活动描写之中。请结合全诗对此作简要分析。

答案：全诗以「望」字为眼，表现了诗人希望、失望，千回百转的心情。这是悲壮深沉的心声。诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤，读之令人奋起。

3.从诗中的哪个词可以看出百姓饱受战乱之苦？从哪个词中可以看出百姓对和平的渴望？

答案：从泪尽，胡尘看出了百姓饱受战乱之苦，从南望，又一年看出了百姓对和平的渴望。

11、五年级下梅花魂教学说课稿课案

五年级下梅花魂教学说课稿课案

一、说教材。

（一）教材分析。

《梅花魂》这篇课文围绕一幅梅花图写了我和外祖父的几件事，展现了一位老人对祖国深深的眷恋之情。文中的外祖父特别珍惜梅花图，他认为梅花代表了中国人最美好的品质，在外孙女回国之前，他将梅花图交给了外孙女，这也寄寓了老人对后辈深沉的希望，即做个堂堂正正的中国人。课文感情真挚，具有很强的感染力。

（二）教学目标。

1.会认葬、腮等13个生字。有感情地朗读课文。

2.学习探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

3.学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识和爱国情意。

（三）教学重难点。

重点：

学习探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

难点：

学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识和爱国情意。

二、说教法。

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

1.默读法

本课课前有默读要求，要继续锻炼学生通过默读获取信息的能力。

2.发现点拔教学法

本课多次提到梅花，要带领学生深入分析梅花所代表的意像，引导学生体会梅花所寄寓的爱国情意。

3.多媒体辅助教学法

本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。

三、说学法。

本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，初读课文，初步了解课文内容。课内主要是正确了解课文内容，正确理解课文的主旨。

四、说教学流程。

本课的教学课时是一课时，课前要安排预习，教学流程如下：

（一）布置预习

1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

（二）教学过程

第一课时

教学过程

一、激趣导入

梅，历来是画家、诗人所赞美的对象（课件展示赞美梅花的诗句）。她不畏严寒、不怕风欺雪压，顶天立地不肯低头的秉性，深受古今中国人的喜爱。今天，我们就来认识一位珍爱梅花的老人。

二、初读课文，直奔中心

1.快速默读课文，疏通字词。（读准字音、记住字形）

生字：葬腮虬玷郑秉飕码撩胧绢侨眷

2.课文写了外祖父哪些事？表达了什么感情？

教外孙女读诗词落泪；爱惜墨梅图；因不能回国而哭；将墨梅图送给外孙女；赠送梅花手绢。

3.理清脉络，概括段意。

第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）对外祖父的回忆；第三段（16）点明主题

4.再读课文，说说自己的感受。

三、讨论交流，体会情感

1.外祖父为何读到诗句落泪，表现了怎样的思想感情。

2.文中哪些地方表现出外祖父爱惜墨梅图？（拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

3.外祖父为什么这么爱惜墨梅图？（第13自然段）

举例中华民族中有气节的人物，体会外祖父深爱梅花是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。

4.外祖父赠送墨梅图和手绢的原因。

让我保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心带回祖国。

四、升华情感

1.课文写了几次外祖父落泪，你体会到了什么？

一个异国他乡的华侨老人强烈希望归国却无法回国、刻苦铭心的憾事。

2.对课题《梅花魂》中的魂有什么更深的了解。

这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，是海外赤子的一片爱国之心

3.感情朗读。

五、课文小结

梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心。由于历史原因，有许多像文中的外祖父那样的中华儿女流落他乡，他们虽然身在异国，血管里却始终流动着中国人的血，胸中跳动着一颗颗中国心。

12、五年级下汉字真有趣教学设计优秀案例

五年级下汉字真有趣教学设计优秀案例

［教学目标］

1、通过阅读和查资料的方法，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。

2、学习制定活动计划，培养学生的探究合作意识。

3、增进对汉字的了解，感受汉字的美，引发学生对汉字的兴趣，激发对汉字的热爱之情。

［教学重难点］

1、制定切实可行的活动计划。

2、探索发现汉字的起源、演变以及神奇之处。感受汉字文化的无穷魅力，激发学生对汉字的热爱之情。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课

我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字，汉字在我们的学习、工作或是生活中起着很重要的作用。你们想不想更多地了解汉字？今天就让我们一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为继承和发扬祖国文字文化做些力所能及的事吧。（板书课题：汉字真有趣）

二、阅读材料，整体感知

师：阅读五则材料，思考：这五则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣？

（一）字谜七则

1、阅读材料1，明确这七则谜语的谜底，以及如何解谜的。（学生组内讨论解决问题，教师适当点拨或解析。）

2、这七则字谜的谜底是什么？

（1）第一到四则是字谜，谜底：日、田、立、也。

（2）第五、六则谜面是画，谜底也是猜字。谜底：休、斗。

（3）第七则谜底：默。

3、猜字谜的方法。

（1）会意法总体理解谜面的意义，扣合谜底。

（2）加法将笔画相加或将某些字相加，以扣合谜底。

（3）象形法根据事物特征、汉字结构进行拟人拟物，加以形象化，引起联想，增加趣味。

（二）门内添活字

1、阅读材料2，指名说故事。

2、师小结：门内添活则为阔，汉字属于表意体系的文字，字形和字义有密切的关系。

（三）有趣的谐音、枇杷和琵琶

1、默读材料3和材料4，说说课文介绍了几种使用谐音的形式，材料中谐音的字词有哪些。（指名答）

2、生汇报：

（1）歇后语和笑话。

（2）旧（舅）、无（吴）、输（书）、动（冻）、言（盐）、名（鸣）、枇杷（琵琶）。

3、说说这些歇后语在谐音方面有什么特点？（指名答）

师小结：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。这两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。书上出现的是谐音性歇后语。它们的特点是借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。

4、古诗中有时也运用谐音达到一语双关的表达效果。《枇杷和琵琶》就告诉我们汉语同音字多，不能随意乱用，否则会闹笑话。

（四）有趣的形声字

1、指名分自然段读，正音、点评。

2、理解材料内容。

（1）阅读材料5，说说读后知道了什么。（指名答）

生：了解了星、凤、蜀、祭四个字的来历。

（2）你还知道其他汉字的来历吗？

（3）组织点评、总结：从这几个字的来历中，我们可以知道象形和形声是汉字产生初期十分重要的造字方法。

三、总结拓展，激发探究

通过上面内容的学习，我们已经初步感受到汉字的有趣。的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径，在接下来的学习中，我们将利用这些有效途径展开丰富多彩的活动。

第二课时

教学过程

一、合作学习，制定活动计划

1、学生自读汉字真有趣的活动建议。

2、学生汇报活动要求。

（自由分组，讨论活动内容，制定活动计划，活动结束展示成果）

3、学生自由组成小组，拟定小组名称，选出组长，明确组员分工及职责等。

4、组织学习小组商定活动计划。例：

组汉字真有趣活动计划

活动时间：

活动目标：

活动内容：搜集或自编字谜；搜集歇后语和笑话；了解汉字的起源

活动要求：（怎样做、做到什么程度）

成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。

参加人员：

人员分工：组长、主持、搜集资料、记录等。

制订日期：

5、以小组为单位汇报活动计划，师生共同评议，小结：注意计划的完整、合理、科学以及活动形式和内容要尽量不重复。

6、小组根据评议意见，修改完善活动计划。

二、课堂总结

这节课我们制定了活动计划，请同学们课下根据拟定的计划，进行相应的搜集。查找、整理等工作。

［教学反思］

汉字真有趣这个版块的综合性学习的重点是让学生感受到汉字的有趣和神奇。我先带领学生学习几则材料，让他们了解可以从哪几个方面展开探究，学生的积极性很高，完全被汉字的魅力所吸引。接下来让他们按照制定的计划去搜集资料也能很轻松地完成。整节课学生感受到了综合性学习的快乐，从中找到了方法，学生的收获很大。

13、五年级下从军行教学设计优秀案例

五年级下从军行教学设计优秀案例

教学目标：

　　1.了解边塞诗歌的特点。

　　2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　3、.鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色

　　教学重难点：

　　1.理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。

　　2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　教学过程：

　　一、解题

　　《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

　　二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格

　　盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

　　三，王昌龄背景介绍。

　　详见《学海导航》

　　王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　四、词语点拨：

　　1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。

　　2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。

　　3.楼兰：汉西域国名(今x疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。

　　五、总体感知

　　诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫;浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。黄沙百战穿金甲，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。百战极言战事之多;黄沙二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见日暮云沙古战场的景象：百战而至穿金甲，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。不破楼兰终不还，就是这些将士们豪壮的誓言。

　　这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。

　　全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染;后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚;情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。

　　六、重难点分析：

　　1.诗中黄沙百战穿金甲句具有高度的概括性，请作具体分析。

　　答：黄沙形象点出边塞战场的特征，百战极言战事之频繁，穿金甲是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

　　2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用?

　　答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

　　七、比较鉴赏：

　　比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?

　　提示：抒情(其一曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志

　　环境与心理描写(其一侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;其四侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)

　　八、课堂小结

　　九、布置作业：背诵全诗

14、五年级下册梅花魂生字组词与笔画

五年级下册梅花魂生字组词与笔画

梅花魂本文以梅花为线索，讲述了关于外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨的深切爱国情，也表达了海外游子对祖国的眷恋。

葬 12画葬身埋葬

腮 13画两腮腮帮

虬 7画虬枝虬龙

玷 9画玷污瑕玷

郑 8画郑重郑氏

秉 8画秉性秉持

飕 13画雕飕凉飕飕

码 8画码头砝码

撩 15画撩乱撩衣

绢 10画手绢绢花

侨 8画华侨侨胞

眷 11画眷恋眷顾

15、四年级下乡下人家教学设计优秀案例

四年级下乡下人家教学设计优秀案例

【学习目标】

　　１、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕走进田园，热爱乡村开展一次综合性学习活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示自学指导：

　　１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练习将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：课文围绕这哪一小节展开描写？）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组代表发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸭群觅食图院落晚餐图月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：独特是指独有的，与众不同的；迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。

　　３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学习，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过评读的方式来参与学习）

　　⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次走进田园的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

16、四年级下天窗教学设计优秀案例

四年级下天窗教学设计优秀案例

【教学目标】

1．学读3个生字，会写11个生字。

2．抓住小小的天窗是你唯一的慰藉。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

【教学重点】

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

【教学难点】

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

【教学过程】

【课时安排】

2课时

【第一课时】

（一）揭示课题，设疑激趣。

1．今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题。）

2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问什么是天窗？）

3．下面就请同学们带着什么是天窗？这个问题去读课文。

4．学生带着什么是天窗的疑问去读课文。（学生可说说课文的描述：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。）

（设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。）

5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

（二）初读课文，检查预习情况。

1．同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2．指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3．出示生字词，指名学生认读。

4．自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你唯一的慰藉。

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5．齐读全文。

【第二课时】

（一）回顾课文内容。

1．回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

2．问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰。）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓授之与渔。为学习文本奠定基础。）

（二）细读课文，深入体会。

1．默读课文，边读边思考：文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

学生默读课文，边读边想边记录。

2．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受，从而进一步理解课文。

慰藉：安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从到屋里来啊！一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从被关在了地洞似的屋里了。体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3．有感情地朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

（三）拓展积累

1．教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2．把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

17、四年级下绿教学设计优秀案例

四年级下绿教学设计优秀案例

教材分析

《绿》是部编版小学语文四年级下册第三单元第2课，学习了《短诗三首》后，学生对现代诗歌有了初步的认识，对现代诗歌也充满了兴趣。艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安,是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻,绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!

教学设想

基于本单元的语文要素初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感与结合学生学习现代诗歌的基础，得出现代诗歌在小学阶段学习内容中的占比不多，经过之前的学习，学生对于现代诗歌的学习方法有了一定的基础但仍需教师的引领。在本节课中，学生首先自己把诗歌读通读顺，让学生充分感受现代诗歌有别于古代诗歌的节奏和情感表达。接着老师读带领学生再次感受现代诗歌的美，最后通过各种形式的朗读让学生在朗读中感悟诗歌的美，体会作者对绿的赞美和对春天的讴歌。

教学目标

1.会写墨绿、浅绿、嫩绿等8个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感，体会为何所有的绿会按着节拍飘动。

4.结合阅读链接，比较艾青笔下的绿与宗璞笔下的绿的不同。

教学重难点

1.通过课文的学习，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。

2.了解作者所描绘的绿。

3.品读课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

(板书:绿)

1. 提问：同学们你们知道有哪些关于绿的词语或者诗句？结合学生回答的进行点评。

2. 老师出示自己准备有关绿的词语或者诗句，请学生读。

3.大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色，总让人神清气爽，总能给人以蓬勃的希望。绿千姿百态，在诗人王安石的眼里，绿是那样的神通广大:春风又绿江南岸，仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣;在词人李清照的眼里，绿又是那样的娇憨可爱:知否，知否?应是绿肥红瘦，那绿像是在展示着风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中绿又会是怎样的呢？这节课我们继续学习第10课(补充板书10.).一起感受诗人笔下的绿吧！

【设计意图：谈话导入，提高学生学习积极性，导入课文的学习，激发学生兴趣】

二、初读诗歌，检查预习

1. 课前同学们通过查找资料了解作家艾青，谁来介绍一下？生介绍，师点评并补充。

2.生初读课文，要求：自由小声读，把你喜欢的诗句多读几遍(要带着目的读，教师提出朗读要求)

3.指名读喜欢的诗句，说说为什么喜欢？把感受批注在诗句旁(正音，并鼓励学生你能真会读书!)(板书: 批注)

4.生齐读，读出感受。(板书:朗读感受 )

【设计意图：介绍作者艾青让学生对本诗作者有一个比较全面的了解，拉近学生与作者之间的距离，同时也为理解诗歌做铺垫，通过学生自读，读自己喜欢的诗句，激起学生对诗歌的兴趣。】

三、再读诗歌，想象画面美

1.师范读，请学生想象，诗人看到了哪些绿？(师配乐范读)

2.学生汇报。(2-3人回答)，并把表示绿的词语用__划出来，抄在学习单上。学生齐读。

3.生齐读第二小节，说说有什么新发现？生回答。(请学生读出自己的发现)

4.师提问，绿得发黑是一种什么样的绿呀？（预设：很深很深的绿。）绿得出奇呢？（预设：绿得很特别）

5.师提问,能不能换成很深很深的绿，特别的绿？(对比读，觉得哪种表达好？)请小组对比读，说出自己看法，生齐读。

6.思考：用一个词形容作家笔下的绿？生回答，并且书写在书上。师点评，最后指名读，齐读。

7.思考：第二节表达了什么？预设：（表达了绿的种类多，不重样，还有许许多多的绿等着读者去发现去想象，给人留下了无限想象的空间。）请学生记下自己的想法。板书:想象

8.生自由读，个读展示，师评价并追问:你为什么这么读？齐读。

9.诗中还有两处省略号分别有什么作用？小组合作探究，在读中体会，生回答，师点评，齐读。

10.提问：还有什么是绿的？生读并在文中圈出来。生汇报，师点评，齐读。

11.思考：把绿的风、雨、水、阳光替换刮的风、下的雨、流的水可以吗？生回答（预设：不可以，写出了动态美）生读，齐读。

12.学写诗，学生展示，师点评。

13.自由读第四第五节，把表示动态的词用△标出来。生汇报，齐读。

14.提问：所有的绿包括哪些绿？生回答，带着所有的绿，齐读。

15.思考：所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起带给你怎样的感受？生回答，并上黑板进行板书，齐读。

【设计意图：通过学生自主思考，小组合作探究，在读中进行感悟，得到升华，感受绿的美】

16.老师总结，生齐读，生背诵。

四、拓展延伸

1.思考：艾青笔下的绿给我们很多的想象空间，作家宗璞笔下的绿又带给你怎样的感受？默读，把感受用一个词写在书上，学生汇报，师点评，师引导学生谈感受。

2.提问：你更喜欢哪一个绿？生交流

3.拓展练习：做一首属于自己的诗歌。

五、板书设计

18、四年级下芦花鞋教学设计优秀案例

四年级下芦花鞋教学设计优秀案例

教学目标：

1. 认识搓、葵等7个生字，能借助小标题说出课文主要内容。

2. 运用批注的方法自读课文，和同学交流自己最感动的情节，体会青铜勤劳善良纯朴的人物形象。

3.感受文章纯美的文字风格，积累优美的语言。

教学课时： 1课时

教前准备：1.熟读课文，自学生字新词，预先标注小标题，准备交流。、

2.已读过《青铜葵花》整本书。

教学过程：

板块一回忆《青铜葵花》，导入课题

1. 出示曹文轩照片，说说自己对这位作家的了解。

出示作者简介

2. 看《青铜葵花》封面，说说人物印象

青铜葵花

简要说说阅读过程中你印象最深的情节。

3.看《青铜葵花》目录，了解小说的主要内容，看看芦花鞋在小说中的位置。引出课题。

板块二初读课文，整体感知

1.检查字词预习。

（1）课件出示生字词语。

搓草绳葵花祈求遗憾污迹雪屑

（2）指名认读，重点读好搓祈求遗憾污迹

（3）比较识记。

[课件出示：憾（遗憾）撼（摇撼）]

理解屑（三个解释：碎末细碎认为值得）

联系语境理解：雪屑是什么。

联系生活说说，哪些词语含有屑？（木屑纸屑面包屑）

2.整体感知课文。

（1）芦花鞋怎么制作的？是什么样子的呢？请读文中句子，找到答案。

这双漂亮的芦花鞋子背后，你读出了什么？

(青铜一家心灵手巧，精心编制，芦花鞋寄托着美好的愿望）

（2）交流课前预习时小标题。

课文围绕着芦花鞋写了哪些感人的故事呢。

①回顾列小标题的方法（PPT出示列小标题的方法）

②全班交流课前所列小标题，师生评议。

③预设：

编芦花鞋大雪天卖鞋意外买掉鞋卖掉脚上的鞋

（3）了解主要内容。

①师引导：弄清了每部分的内容，将每部分的内容用自己的语言连起来说一说，就是文章的主要内容。请大家在同桌练习说一说。

②全班交流。

冬闲时，青铜全家精心编织了一百零一双芦花鞋，由青铜拿到油麻地镇上去卖。一个大雪天，青铜不顾家人的阻止到镇上卖剩下的十双鞋，一群城里人意外地买光了他的鞋。在回家的路上，有一个人追来向青铜购买芦花鞋，看到那个人失望的眼神，青铜脱下脚上的鞋卖给他，赤着脚走回了家。

板块三品味细节体会人物形象

1.生自学品读课文，画出印象最深的内容。

（1）师引导：芦花鞋这个故事的主角是谁？

课文中青铜哪些表现最让你深受感动？请划划句子，标标关注词，写写你的感动。

我们先一起来读读这部分内容

①天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。雪还在下。

奶奶对青铜说：今天就别去镇上卖鞋了。爸爸妈妈也都对青铜说：剩下的十一双，一双是给你的，还有十双，卖得了就卖，卖不了就留着自家人穿。葵花也一个劲儿地说：哥，今天就别去卖鞋了。

但青铜却坚持着今天一定要去镇上。他对奶奶他们说：今天天冷，更会有人买鞋的。

从下了一夜大雪足有一尺厚门都很难推开可以看出天气非常寒冷，在这样寒冷的天气里，青铜依然坚持去卖剩下的十双鞋，为给葵花积攒上学的费用，他什么苦都不觉得苦，让人感动。（PPT批注出红字作为示范）

分角色有感情朗读体会。

（2）学生自读课文，照样子边读边写批注。

2.交流品味，体会人物形象

预设：

②对面屋子里围火取暖的人就招呼青铜：进屋里来吧。这里能看到你的鞋，丢不了。　　青铜却摇了摇手，坚持着守在芦花鞋旁。　　

到了中午，雪大了起来，成团成团地往下抛落。望着漫天大雪，青铜在心里不住地说着：买鞋的，快来吧！买鞋的，快来吧！

大雪天，青铜尽心尽职地守在芦花鞋旁边，一心只想着卖掉鞋子，纯朴负责，让人感动。

③他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份大喜欢而涨价，还是报了他本来想卖的价。他们一个个都觉得便宜，二话没说，就一个个付了钱。青铜抓着一大把钱，站在雪地上，一时竟有点儿反应不过来。

不因为雪天卖鞋少，别人喜欢他的鞋子而趁机涨价，做人诚实本份。

④青铜摇了摇头，心里很为那人感到遗憾。那人失望地一摊手，并叹息了一声。青铜望着那个人，心里觉得有点儿对不住他。

因为不能满足爱芦花鞋的人的愿望，而觉得对不起他，让人为青铜的善良而感动。

⑤但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹，看上去，还是一双新鞋。他笑了笑，掉头朝那个人追了过去。　　

他的赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑。

作者将青铜脱鞋子的动作像电影的慢镜头一样重复回放，写出天气寒冷，脱下鞋子需要多大的忍耐力和决心。而青铜的笑，青铜的赤足，让我们看到一颗为成全他人而愿意牺牲自己的美好心灵。

有感情地想象画面来读读这个语段。

3.总结一下，青铜的这么多表现中真正感动我们的是什么？

青铜内心里的善良与爱，不仅爱家人，也爱护陌生人的感受。

4.拓展交流

在《青铜葵花》这本书里，哪些情节还曾深深感动过你？你最想对青铜说的一句话是什么？

板块四走近作家，积累优美语言

1. 读一读：曹文轩，用诗意如水的笔触，描写生活中一些真实而哀伤的瞬间（国际安徒生奖评委会主席岶奇亚当娜对曹文轩作品的评价）

2. 找找，文中你最喜欢那一段文字的描写，为什么？

（用词优美，表现细腻上去体会）

3. 摘录你最喜欢的一段文字，并给这段文字取个优美合适的标题。

4.重温《青铜葵花》，准备一个话题，和同学一起聊聊这本书的阅读收获。

19、四年级下琥珀教学设计优秀案例

四年级下琥珀教学设计优秀案例

教学目标：

1.会认琥、珀等12个生字，会写吼、脂等15个生字。

2.初步感知文意，了解课文内容。

3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

4.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：

1.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

2.初步感知文意，了解课文内容。

教学难点：

学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

核心问题：能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。

教学准备：课件

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.谈话引入：琥珀是怎样形成的？它的科学价值是什么？让我们走进课文去看看吧！

2.助读资料：琥珀：数千万年前的树脂被埋藏于地下,经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石, 是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样,根据颜色性状的不同分为不同的种类。它的颜色由微黄到微褐色，半透明，容易抛光，主要用作装饰品，可作中药。

二、初读感知

1.听师读课文，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.出示我会认，指导学生识记生字。

4.出示多音字，指导学生识字多音字。

5.理解词语。

6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

7.再读课文，想一想课文写了什么？

示例：这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀，推测琥珀是怎样形成的和被发现的，以及这块琥珀的科学价值。

8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：

怒：奴要扁，女的横由重渐轻并上拉，心的斜钩呈弧形，起笔由轻到重。

餐：上下要紧凑，上边要扁小、中间人字舒展，末尾两笔撇短点要长、有力。

辣：辛字要窄、三横都稍向上提、末笔竖变为一撇，束字口扁宽、撇捺舒展。

9.初读课文后，你感受到了什么？

示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到我们对科学浓厚的兴趣。

第二课时

一、复习导入

1.出示词语，指名认读。

怒吼挣扎澎湃美餐晌午

推测埋在擦拭冲刷淹没

2.《琥珀》这篇课文主要讲了什么？

二、品读释疑

1.这块琥珀是怎么形成的？让我们走进课文看一看吧！

2.讨论交流：

（1）琥珀有什么特点？

琥珀是由松脂球演变而成的透明化石，这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。

（2）琥珀形成的必备条件是什么？

①要有松树；

②炎热夏天正晌午，有热辣辣的太阳；

③形成一个松脂球；

④要经过漫长的地壳运动。

3.一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。

文中第一次出现了太阳，阳光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一个条件，环境描写为故事的发展埋下了伏笔。

4.忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。

（1）小心一词恰当地写出了蜘蛛捕食的状态，小心翼翼，慢慢地靠近猎物。

（2）文章为什么要详细地描写蜘蛛的动作？

划动沿着爬写出了蜘蛛的动作，这些动作的词表现了蜘蛛一心一意的想把苍蝇当作一顿美餐，同时交代了它们为什么离得那么近的原因，推动了故事的发展，这也是后面。

5.前6个自然段有几处描写太阳，各是怎样描写的，气温的变化体现在哪几个词上？

共有3处:①太阳暖暖的照着；

②太阳照得火热；

③晌午的太阳热辣辣的照射这整个树林。

气温的变化是：暖暖火热热辣辣，表明天气越来越热，为下文的松脂滴落做铺垫。

6.蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

刚好一词独具匠心，生动地写出了琥珀形成的机缘巧合。就在蜘蛛还没来得及扑住苍蝇，而苍蝇也没来得及飞走的一刹那，一大滴松脂从树上滴下来，把它们一起包在里头，促成了这块奇异的琥珀的形成。

7.小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。

把滴落的松脂比作黄色的泪珠，这样的比喻生动形象，既写出了松脂的特点，又表达了作者对两只小虫的惋惜，甚至连老松树都留下了眼泪。

8.松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面。

9.松脂球形成的条件

（1）松树林。

（2）夏天----天气炎热到松树流出松脂。

（3）凑巧----蜘蛛和苍蝇在一起。

（4）松脂不断往下滴。

10.几万年，几十万年，几百万年，时间一转眼就过去了。

这句话说明过了很长时间，这是形成琥珀的一个必要条件。

11.又是几百万年过去了，那些松脂球成了化石。

12.这块琥珀是怎么形成的？（课后第2题）

炎热的晌午，老松树渗出厚厚的松脂，一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块，然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住，形成一个松脂球。后来经过了很长时间，陆地下沉，海水漫上来淹没了树林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，变成了化石。

13.讨论交流：琥珀是怎么而被发现的？有什么科学研究价值？

（1）有个渔民带着儿子走过海滩。那孩子赤着脚，他踩着了沙里一块硬东西，就把它挖了出来。

这是琥珀，孩子。他高兴地说，有两个小东西关在里面呢，一只苍蝇，一个蜘蛛。这是很少见的。

（2）在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

写了琥珀的样子：透明可以看见每一根毫毛和它腿四周的黑色圆环；完整无缺好好的躺着，每一根毫毛都没有损坏。

（3）从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。

想象和推测能否调换，为什么？

不能调换。因为想象的意思是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。推测的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。

14.根据科学家的推测，找到推测的依据。（课后第3题）

15.文章中哪些内容是真实的，哪些内容是推测的？

文章中，琥珀的形成是推测出来的，琥珀的发现和样子及其科学价值是真实的。

16.讨论交流：琥珀的形成和被发现，一个巧字贯穿了始终，巧在哪里？

琥珀的形成和被发现有以下巧妙的地方：（1）森林的远处有海；（2）小苍蝇落在老松树上；（3）蜘蛛刚好爬过来；（4）一大滴松脂正好把两只小虫包住；（5）水把森林淹没，松脂球埋在泥沙里；（6）波涛把琥珀卷到岸边；（7）孩子赤着脚踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好认识琥珀。

三、课堂小结

科学小品文《琥珀》以生动的事例，讲述了琥珀的形成过程，让我们了解到它的科学价值，也描述了生命的突变和渐变。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，是一篇富有情趣、引人遐想的课文。

板书设计：

20、四年级下海的女儿教学设计优秀案例

四年级下海的女儿教学设计优秀案例

教学目标：

1.认识矢、蔚等7个生字。

2.能用较快的速度默读课文，并说出文中的奇妙之处。

3.能结合课文，交流对最小的公主的印象。

教学过程：

一、谈话引入新课

《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，还记得三年级的时候我们学过他的一篇什么作品吗？（《卖火柴的小女孩》）

今天让我们再一次走进他的这一部童话代表作《海的女儿》。

二、阅读学习提示，明确学习要求

本课是一篇略读课文，读一读学习提示。

这篇课文是著名童话海的女儿的开头部分，虽然是开头部分，课文篇幅却比较长。第一，用较快的速度读一读，说说你觉得奇妙的地方；第二，和同学交流那位最小的公主给你留下的印象；第三，感兴趣的同学可以完整的读读这篇童话，说说你对最小的公主有了哪些新的了解。

三、整体感知，理清脉络

自由读读课文，试着把课文分为四个部分。

第一部分（1-2自然段），主要描写了奇异的海底世界，重点介绍了海王的宫殿。

第二部分（3-6自然段），写了住在海底的海公主们的生活，重点写了他们如何布置属于自己的花坛。

第三部分（7-10自然段），写最小的海公主最喜欢听关于人类世界的故事，可祖母告诉他，要等到年满15岁才能浮到水面上去。他对此渴望的厉害。

第四部分（11自然段），告诉读者，现在最大的海公主可以浮到水面上去了。

四、自主学习，感受奇妙

（一）自主学习第2自然段，重点引导体会海王的宫殿建造材料的奇特

1.交流反馈

墙用珊瑚砌成

高窗子用最亮的就珀做成

屋顶上铺着黑色的蚌壳，每一个蚌壳里面都含有亮晶晶的珍珠

2.有感情地朗读，读出神奇。

（二）自主学习第5自然段，重点引导体会花园色彩的神奇

1.交流反馈

树木火红和蓝色

果实亮得像黄金

花朵像燃烧的火

地上的沙子蓝得像硫磺发出的光焰

太阳像一朵紫色的花，从它的花弯里射出各种颜色的光

2.宫殿外花园的神奇，你能用一个词概括吗？

（绚丽多彩光怪陆离色彩缤纷花色斑斓五颜六色光彩陆离）

3.这段话通过比喻的修辞手法让我们感受到花园中色彩很多、很美。

五、自主学习，讨论提示中的第二个问题：那位最小的公主给你留下怎样的印象。

（一）请你找出课文介绍最小的公主的句子

1.自由读读写小人鱼的句子

2.这样写有什么好处？

（这几句话用了比喻的方法，让我们感受到小人鱼的美丽和可爱。）

（二）文中还有这样一句话：她是一个古怪的孩子。她的古怪还表现在哪里呢？请你自由读读7-10自然段，和同桌说一说你的体会。

1.美丽的小人鱼，对人类世界充满向往，她的古怪主要表现在以下几方面：

其一：最小的海公主最爱听人类世界的故事。这里用了什么写作方法？

通过对比让我们感受到小人鱼向往人类世界的花香、绿树、鸟鸣，这一切美好的事物对小人鱼来说都是那么的美秒和有吸引力。

其二：海公主们都盼着十五岁的到来。最小的海公主更是渴望。

为什么最小的海公主更是渴望？因为最大的姐姐才刚满15岁，等到小人鱼还得多少年呢？还得15年。因为他们一个比一个小一岁。是啊，因为对人类世界的向往，因为等待时间的漫长，所以，小人鱼内心的渴望程度就越深。

其三：很多的夜晚，最小的海公主都会在海底凝望人类世界。

请你读读第10自然段中的这几句话：假如有一块类似黑云的东西在他们下面浮过去的话，他便知道这如果不是一条金鱼，从它上面有过，就是一条装载着许多旅客的船在航行。

这句话中有一对关联词，请你找出来？（不是就是）

从这对关联词中你感受到什么？（小人鱼经过长时间凝望，已经掌握了规律，可见他的用心，更体现出他对人类世界的无限向往，希望能早一点浮出水面，看到美好的人类世界。）

2. 请选择其中自己感受最深的句段进行朗读，并试着把自己的感受和同学一起分享。

六、拓展延伸，完整地读读这篇童话，和同学交流一下对最小的公主新的了解。

21、三年级下纸的发明教学设计优秀案例

三年级下纸的发明教学设计优秀案例

教学目标：

1.认识创、携、蔡、伦等10个生字，重点认识携、蔡、。会写录、册、欧、社等13个字，注意指导录、存、阿、欧的笔顺，尤其是社字左边是礻不是衤。能正确读写创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容并能概括出自然段意思。

3.结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？

4.学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学重点：能概括出段落意思，结合相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？。

教学难点：学习蔡伦观察发现和探索精神,培养学生对中国传统文化的热爱之情。

教学准备：课件、搜集造纸术相关资料

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、交流资料，激趣导入

1.知道你们现在用的纸是谁发明创造的吗？（孩子们表达）

2.板书课题。今天要学习的课文就是《纸的发明》。对于纸，你知道些什么吗？

3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.在课件上出示蔡伦和造纸术等资料，师生交流。

二、初读课文，认读生字

1.初读，处理生字。

对于纸的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？

2.检查生字和词语

术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。（字）

创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承（词语）

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生等。

三、书写汉字相机指导

1.形近字辨析

洲和州

洲有水字偏旁，是水中之地的意思。

州大体上同现在的省差不多。因此，现在我们自己称中国还有神州九州说法。

2.笔顺讲解

录的第七笔是撇；欧的第二笔是撇。。

3.学生在生字本上书写生字，老师相机指导。

第二课时

一、复习导入:

电脑屏幕出示术、创、录、册、保、存、约、验、阿、伯、欧、洲、社。创造、阅读、携带、蚕茧、蔡伦、均匀、传承。检查生字新词的掌握情况。

二、浏览课文初步感知

请同学们浏览课文思考：

1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢?

【设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生概括的表达能力。】

2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢?

3.蔡伦用什么方法改进造纸呢?你从中体会到了什么?

【设计意图抓住课文重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用画重点词语的方法归纳。】

三、品读课文深入探究

1.默读课文，抓住重点词语，小组讨论，请将课后题补充完整。

【设计意图：《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】

2.小组讨论后，选出本组发言人汇报。

【设计意图：小组讨论，研究重点知识，突破重点，这样可以兼顾所有学生，也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】

3.再次默读第四自然段,想一想：

（1）把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来

剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭下等动词

（2）从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人？

4.结合课文相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？

【设计意图：一是赞扬蔡伦发明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。】

四、总结全文：

蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力，极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。通过学习这篇课文，我们了解了造纸术的发明，造纸术是中国古达四大发明之一，我们要热爱自己祖国的文化。

五、作业布置:

课下在搜集一下中国古代另外三大发明。

22、三年级下小虾教学设计优秀案例

三年级下小虾教学设计优秀案例

教学目标：

1.默读课文，感知内容。

2.学会运用已学的方法说出第三自然段的大意。

3.把课文中写得细致生动的语句抄写下来，认真体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。

4.学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。

教学重点：

抓住重点词语体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。

教学难点：

学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。

教学课时：一课时

教学过程：

一、开门见山，导入新课

师：吴老师会画虾，可有人比吴老师更厉害，她能写虾。来，读读她的名字菁莽。菁莽，原名陈益清，你可能不了解他，但你一定读过他的文章《翠鸟》，读读其中一段。

你瞧，他笔下的翠鸟是多么机灵可爱呀！今天咱们就来学习他的另一篇文章《小虾》，一起看看他笔下的小虾是如何活泼有趣、自得其乐的。拿起你们的右手，和吴老师一起把课题书写到黑板上。

板书：小虾

二、依托导语，明确目标

师：这是一篇略读课文，老规矩它把学习目标都藏在了导语提示中，请同学快速默读一遍。

师：几点目标？（3点）

出示目标，读一读。

师：接下来，我们将围绕以上三个目标展开本节课的学习。我们先来读读词语，一个两遍。

三、默读课文，感知内容

师：读得真响亮！请大家把这些词语送入文中，快速默读课文，边读边想，这篇课文围绕小虾写了什么内容？

师：别急，吴老师先送你们一个读懂课文的锦囊妙计：标题速括知全文。略读课文篇幅较长，学习时，可用较快的速度阅读，把每个自然段的段意概括成一个小标题，再用表示顺序的词语衔接起来，就是全文的内容了。小标题可引用本段中凝练又有意蕴的词或句子来落实。咱们牛刀小试第一自然段。想好的举手。

生：我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？

师：这缸正好用来养小鱼小虾的理由是？

生：一口闲缸。

生：夏天，从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜，真美。

师：此情此景此缸，正好养虾。这句话就可以简单地作为本段的小标题了，用铅笔作上记号。接下来，就请所有同学就按这样的方法快速概括2到6自然段，开始。

师：让我们来理清一下文章的主要内容：作者首先写家中葡萄架下有一口闲缸，正好用来养小鱼小虾，于是他捉到了一些小虾养在里面；然后写小虾的样子；再写小虾十分有趣。最后写作者细心照料小虾，小虾开始繁殖后代。看来，要写好一篇文章，我们得像作者一样注意按照一定的顺序，有条理地写，才能写得头头是道。

师：孩子们，通过概括小标题的方式，在快速阅读中，咱们对课文内容有了一个整体把握，出色地完成了第一个教学目标。希望这种方法在今后的学习中，你们可以举一反三。现在咱们向下一个目标进军，课文哪一自然段给你留下了最深刻的印象？

四、读书品悟，体会虾趣

师：第三自然段是围绕哪句话写的？打开记忆之门，类似这样总分结构的段落你还在哪篇课文中见到？那么这句话就是本段的总起句，也叫中心句，用横线画出来。厉害的孩子能将这句话读成一个词？（有趣）。

师：有趣这个词在作者笔下摇身一变，变成了长长的一段话，而且具体生动，读着读着眼前还能浮现一幅有趣的画面。孩子们，赶紧读一读，边读边想象画面，吴老师瞧瞧谁读得最入神。

师：我看到很多孩子都笑了。笑什么呀？说来听听。

1.它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

师：从这句话你感受到了？

生：小虾很自由很快乐。

师：谁能用那天考试时吴老师给的答题方法来试试？

师：让我们来读一读这些词语：荡来荡去互相追逐紧贴缸壁

师：有的、有的、有的，想想，还有的小虾在做什么？

师：小虾，小虾，你在；小虾，小虾，你在

师：简简单单一个排比，却写出了小虾的悠闲无限，看来，语言也是一门技术活呀，孩子们要好好锤炼。

师：咱们继续交流你的感受，你还看到了哪些画面？

2.要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

师：小虾怎么了？（生气了）

师：为啥？（正在睡觉呢，被打扰了）

师：如果是你睡觉被打扰了，你会怎样？（你用语言表达了你的生气；你用动作表达你的生气）

师：小虾是用动作表达它的生气。在那么多的动词中，哪些词把小虾生气时的样子描写得更生动、更形象、更可爱？（蹦、舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突）

师：什么一张一张？什么一翘一翘？什么一突一突？

师：我来说，你们演。

师：谁来演一演生气的小虾？

师：小虾生气的样子可真有趣呀！我们读着读着眼前就出现了几幅鲜活的画面，这就是词中有画呀！（板书：词中有画）谁还能说出几个像一张一张这样富有节奏性动作的词语吗？（一闪一闪、一扇一扇、一摇一摇、一颤一颤）

3.如果这时碰到正在闲游的同伴，它们又会怎样呢？

生：打起来

师：打得怎样？它们的搏斗很激烈

师：激烈到什么程度蹦出水面、蹦出缸外的确激烈，连命都不要了啊！）

4.师：作者笔下的小虾脾气是如此暴躁，生起气来那是翘须瞪眼，真是可爱、有趣极了，可见作者对小虾产生了怎样的感情？（喜爱）是呀，正是因为喜爱，作者才能如此细致认真地观察，（板书：仔细观察）把小虾写得如此生动。让我们带着喜爱之情读读这个自然段，我想，你也会爱上小虾的。

师：这样写得细致生动的语句回家后请摘抄到笔记本上，读一读，背一背。

5.不知不觉，在讨论交流中咱们愉悦地完成了本课的教学目标。孩子们，有没有兴趣挑战一个更高难度的目标？

五、学以致用，妙笔生花

师：俗话说得好，学以致用。你们能不能也模仿这个自然段先总后分的特点围绕一句话把内容写具体呢？咱们先来看一个小视频。

1.运用先总后分的写法，围绕一句话把内容写具体。

2.运用修辞与描写，把语段尽量写得生动有趣。

总结：这些可爱的小生灵给我们的生活带来了无穷的乐趣，走进他们的世界，用心去观察，去体验，你会收获更多的欢乐。

六、回顾全课，小结方法

师：这节课，咱们学习了略读课文《小虾》，收获的略读策略是，读一读：

依托导语定目标

标题速括知全文

精读一段得方法

学以致用笔生花

23、三年级下剃头大师教学设计优秀案例

三年级下剃头大师教学设计优秀案例

设计说明

初步学会默读，做到不出声，不指读是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此，本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味我为表弟小沙剃头的趣事，感悟我与表弟小沙之间的感情及我对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导入：童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？

2．指名学生交流。

3．揭题：是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！(板书课题：剃头大师)

4．指名读题。

5．过渡：读了课题你有什么疑问？(剃头大师是谁？为什么这样称呼？课文为什么用剃头大师作题目？) 下面就让我们带着问题一起走进课文。

设计意图：新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。读了课题你有什么疑问？则在引导学生围绕课题质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。

二、初读课文，通文识字

1．轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。

2．默读课文，要求：

(1)读准字音，读通句子，读顺课文。

(2)画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。

3．学生按要求读课文，教师巡视指导。

4．同桌互相读文正音。

5．检查自学字词情况。

(1)出示带生字的词语，学生开火车读词语。

(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：师傅的傅读轻声；处置的处读三声，置是翘舌音，读四声；虽读一声，不是二声；刑是后鼻音。

(3)小组赛读词语。

(4)理解夺门而逃处置受刑的意思。

(5)出示生字，学生读生字并口头组词。

6．指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。

句1：这次，小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年，可他/又怕再去/理发店受折磨，就央求我/替他剪头发，并答应/剪完后付给我/五块钱。

句2：这还不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净，他每天夜里/都要爬起来/两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。

设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。

三、再读课文，整体感知

1．再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。

2．小组内谈论交流。

3．指名汇报。

4．默读思考：这篇课文一共可以分成几个部分？

5．学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。

第一部分(第1自然段)：我的表弟小沙天生胆小。

第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。

第三部分(第7～18自然段)：小沙央求我替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。

6．学习课文第一部分(第1自然段)。

(1)指名读课文第一部分。

(2)引导学生思考：从哪儿可以看出我的表弟小沙天生胆子小？

①从哪些地方可以看出？(映红：三个怕字)

②指导朗读第1自然段。

设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。

四、美观书写，共同评议

1．找出生字中上下结构的字：表、夺、骂、虽。

2．课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。

3．指导书写。

(1)演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写。

(3)重点指导：

夺：上面的大字撇捺要舒展，下面的寸字与起笔的横画基本等长。

骂：上面的两个口宜小，占位要均匀。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

4．找出生字中半包围结构的字：差。

5．课件出示这些生字，先指名朗读，然后说说怎样记住它的字形，并尝试着给它组词。

6．指导书写。

(1) 生字书写动漫演示，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写，讲解书写注意点：

差：斜尾羊，尾巴斜，横画不平也略斜。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。

第二课时

一、复习导入，温故知新

1．出示带有生字的词语。

(1)开火车朗读词语。

(2)小老师领读词语。

2．根据这些词语回顾课文相关片段。

3．导入：这节课我们继续学习这篇课文，大家一起读课题剃头大师。

设计意图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生的语言积累，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。根据这些词语回顾课文的相关片段，有利于回忆课文内容，形成新的阅读期待。

二、精读品味，悟言得情

1．过渡：品读第2～6自然段，找出老剃头师傅给小沙剃头的过程，多读几遍，然后和同学交流。

2．汇报交流。

(1)指生朗读第2～6自然段并汇报。

(2)为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家？(因为谁给小沙剃头，他就骂谁害人精，还用看仇人一样的目光怒视对方，店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，而老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。)你从骂害人精仇人一样怒视中体会到了什么？(小沙对店里的剃头师傅的痛恨。)

(3)最让小沙痛苦的是什么？受刑在这里指什么？(本意是遭受刑罚，老师傅让小沙一会儿痛一会儿痒，就像遭受刑罚。)

(4)理解耿耿于怀的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是什么？

(5)指导读好第2～6自然段。

3．指导学生品读第7～18自然段。找出我给小沙剃头的过程，多读几遍，然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。

4．交流汇报老师提出的问题。

(1)小沙为什么会央求我替他剪头发，并答应剪完后付给我五块钱？(他怕去理发店剃头，不愿受折磨，而对我完全是出于亲情的信赖。)相机理解央求的意思。

(2)我为什么觉得自己像个剃头大师？我是怎么给表弟小沙剪头发的？从文中找到相关语句画一画，读一读。

(3)为什么我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了？(因为我只要不剪破小沙的耳朵，他就无所谓。)

5．指导读好第7～18自然段。

设计意图：此环节引导学生细读课文，结合语境理解词语的意思。在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。此环节重视朗读指导，在有感情的朗读中理解内容。融入其中的词语教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对词语的理解与运用。

三、总结升华，内化文本

1．分别出示描写老剃头师傅和我给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比朗读。

对比一：①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。

②其实，不给我钱我也愿意(替小沙剪头发)。

店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么我即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？

对比二：①因为谁给他剃头，他就骂谁害人精，还用看仇人一样的目光怒视对方。

②嗬！小沙高兴了，你真把头发剪下来了！

为什么店里的师傅谁给小沙剃头，小沙就骂谁害人精，而我剪下小沙的头发时，他如此高兴？

2．对比老剃头师傅和我给小沙剃头的过程，你发现了什么？

3．小结：如此害怕剃头的小沙，宁愿央求从来没有给别人剃过头的我剪头发，也不愿意去理发店剃头，当头发剪下来的那一刻他是如此高兴，并表示只要不剪到耳朵，就无所谓。可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪。

4．回顾课文，解答课前质疑：我真的是个剃头大师吗？课文为什么用剃头大师做题目？

预设：我并不是真正的剃头大师，课文用剃头大师作为题目，表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。

设计意图：通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过进一步质疑，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。

四、美观书写，布置作业

(一)美观书写。

1．观察剩下的左右结构的字：胆、理、仇、付、倍、件。

2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说是怎样记住它们的字形的，并尝试着给它们组词。

3．指导书写。

(1)写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写。

(3)提醒学生注意，胆左右等宽，其他五个字都要写得左窄右宽。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

(二)布置作业。

1．把故事讲给爸爸妈妈听。

2．回忆童年趣事，选择一件最有趣的事写下来。

设计意图：通过指导学生书写生字，巩固书写的基本功，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生书面表达的能力。

板书设计

剃头大师

老剃头师傅　　　　　　　我

夺门而逃　　　　　　　　央求

耿耿于怀　　　　　　　　无所谓

24、三年级下守株待兔教学设计优秀案例

三年级下守株待兔教学设计优秀案例

教学目标:

1.认识折等5个生字，会写守株等9个生字。

2. 读准字音，读好因释其耒而守株，背诵课文。

3. 用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法通过小组合作学习运用到其他两篇古代寓言故事的理解中。

4. 明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。

教学重点：用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法运用到其他两篇古代寓言故事的学习中。

教学难点：明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。

教学过程

一、课前导入

课前三分钟《滥竽充数》寓言故事。

感谢xx同学为大家带来的寓言故事分享，每一则寓言都是一个小故事，但在这些小故事中，却蕴含着大道理。今天我我们共同来学习一则古代寓言故事，看看从中我们又明白了哪些道理。（板书：守株待兔）齐读课题。

设计意图：提高学生对寓言的学习兴趣。

二、方法教学

1. 检查预习

（1）开火车读文，注意读准字音。

（2）选择一人，完整地读一读，注意读通句子。

（3）读好停顿，根据停顿提示读一读。

设计意图：检查学生课前预习情况，提高课堂效率。

2. 借助注释，读懂课文

（1）通过预习我们知道这是一篇文言文课文，上学期我们初步了解了文言文具有语言简洁的特点，要想知道这则寓言告诉我们什么道理，就要读懂课文，你能说一说理解文言文的方法有哪些吗？今天这节课我们继续学习借助注释，读懂课文。（板书：借助注释，读懂课文）

（2）你能简单说一说怎样借助注释吗？

（3）以田中有株为例，株字后的②表示与课下注释第二个是一一对应的，我们在理解的时候就可以用树桩代替株，我们可以把这种方法叫做替换法，因此这句话的意思就是田中有树桩。

（4）请你用自己的话把这句话说通顺。

（5）出示同桌合作要求从文中选择一句话，用替换法借助注释，理解这句话的意思。

（6）谁能完整的说一说这个故事？

（7）将原文与解释进行配对，用自己的话连起来说一说。我们不仅可以借助注释解释关键字词的意思，还可以加上一些修饰和合理的想象，使这个故事更加的生动和形象。

设计意图：教会学生学习寓言的方法，同时增强学生对课文的理解。

3.明白道理

你能说说通过这个故事你明白了什么道理吗？你身边有这样不劳而获的人吗？

设计意图：小故事大道理，通过寓言的的学习明白做人的做事的道理。

三、迁移运用

完成预习单上二、三项内容，并根据评价标准及时做好自我评价，汇报一下你读懂课文的方法。我们不仅可以用这种方法学习《守株待兔》这则文言文寓言，也可以用这种方法学习其他寓言故事。

1.自学《掩耳盗铃》填写学习单内容。

2.小组合作学习《南辕北辙》

四人一个小组，2号同学读文，组长讲故事，3号同学说道理，四号同学计时。

3.扩展：本单元日积月累寓言故事，读一读，了解部分文言文原文，课下选择一则，查找其文言文，运用本节课学习的方法进行学习。

设计意图：以文带文，学以致用，做到得法于课内，得益于课外。

四、课堂小结

今天这节课我们运用替换法借助注释，读懂了课文，明白了道理，又运用这种方法学习了其他两则古代寓言故事，课下的时候也可以运用这种方法学习其他古代寓言故事。课程结束之前，请同学们将自己的学习单交给组长，组长根据组员的表现依据课程保准对组员进行公平公正的评价。

25、三年级下花钟教学设计优秀案例

三年级下花钟教学设计优秀案例

设计意图：

部编版教材从三年级开始形成了精读略读课外阅读三位一体的阅读体系。在单元中，它们分别承担着不同的功能，精读课文在单元中体现着学习学习方法的重要作用。

本课设计以学生原有知识经验为基础，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中，积极探索学习方法，了解学习方法，形成学习方法，真正成为学习的主人。

部编版语文三年级下册第13课《花钟》，这篇课文引发植物学家利用花开放时间的不同，制成时钟，可是为什么不同的花开放的时间不同呢？由此入手，带领学生就专题学习运用多样的句式表达。进行研究型学习。在教学中去感受研究性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。

教学目标：

1.　会认8个生字，会写14个生字，正确读写课文中的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学生借助关键语句概括一段话的大意。了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关，体会自然界的奥秘。

3．学习作者用不同的句式表达同一个意思。

4.　培养孩子对自然界、对科学知识的热爱，做一个生活的有心人。

教学重点：　学生借助关键语句概括一段话的大意。了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。

教学难点：学习作者用不同的句式表达同一个意思。

教学设计：

一、创设情境，激趣导入

1、视频播放：鲜花盛开的视频。走入花的世界，欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳迷人。

2、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们一起走进花的世界。

2、板书课题：什么是花钟，植物学家修建花钟是利用了花的什么现象？

三、初读课文，整体感知

（一）自学提示：

1、提出初读要求：选择自己最喜欢的方式读课文,要求：读准字音，遇到难读的地方多读几遍。

2.边读边思考，课文中向我们介绍的花钟到底是什么样的?

A、出示：芬芳、凌晨、苏醒、干燥、灼伤、适宜、淡雅、吻合、组成、修建、昆虫、展示

同学们这些词语中，你有不理解的词语吗？请问一问你的同桌，并请你的同桌帮你解答一下。同桌请你一定要记住：授之以鱼，不如授之以渔。请你再帮同桌解答词语意思的时候，一定要告诉同桌，你是用什么方法理解这个词语的。

（近义词法、反义词法、逐字解词法、偏旁理解词语意思法、联系上下文理解词语意思法）

b、学生汇报合作学习的成果

相机出示句子，并指导学生读通句子。

（1）下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。

（2）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。

（3）还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

（4）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾。

（5）你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。

（二）认识花钟：交流什么是花钟？为什么花可以做钟？从课文中找到相关的句子读一读。

一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟一样，组成花的时钟，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。

教师播放花钟的课件教师指着大屏幕说：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座怎样的时钟？

四、精读感悟，重点突破

（一）寻找中心句，概括段意

1、教师提出要求：默读课文，课文每段介绍了什么？可借助泡泡里面的问题来回答。

A、指名学生答。有什么发现吗？

第一自然段是围绕着一天之内，不同的话开放的时间是不同的。这句话来写的。

B、像这样，在自然段开头第一句能概括该段的大意，这样的句子叫做给关键句，也叫中心句。

C、能像上面一样，寻找第二三自然段的中心句吗？

学生自学后汇报，教师相继出示句子。

一天之内，不同的话开放的时间是不同的。

不同的植物为什么开花的时间不同呢？

把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟一样，组成花的时钟

（二）学习方法、体会表达

1、同桌合作你读我找，看看美丽的花钟上到底是有哪些花呢？课文是怎么介绍这么美妙的、神奇的花钟的？

2、出示并欣赏课文中出现的花的图片，说出花的名称。

3、这些花分别是在什么时间开放的呢？找出课文中相关的句子读一读。你读我写（老师在黑板贴钟的演示图，学生边读课文，教师用不同颜色的粉笔在相应的位置写花名，而且字的色调与花的特点相符。）

4、体会不同的表达方式。

（1）读读课文中写不同的花在不同时间开放的句子。

（2）出示句子进行比较。

（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放）

5、品味写花开放的句式。同学们，请看这两段话，都是描写花开放的，请同学们自己读一读，想想，你更喜欢哪一自然段的写法？为什么？

不同的花有不同的表达方法，语言生动形象。

6、合作仿写练习：你能把句子写得更生动吗？

A、中午十二点左右，午时花开花了。

B、夜来香在晚上八点开花。

7、通过不同的形式让学生品读每一朵花的开放的特点。这么多美丽的花朵，你想做哪一朵花？请你读给同学们听吧。

（三）、继续追问，了解原因

1、为什么在一天之内不同的花开放的时间不同？请带着这个问题自由读第二自然段，一边读一边想。

2、哦，原来原因是这样，你能举个例子吗？

3、一天之内不同的花开放的时间不同，除了与温度、湿度、光照有关之外，还与什么有关？

4、在生活中，你知道哪些花的开放是与昆虫活动的时间相吻合的吗？

出示花钟图，引导学生补充新的花朵。

和学生一起赏图读文。（配乐）

5、深入探究留心观察

同学们，植物学家为什么能设计出花钟来呢？

五、布置作业，结束全课布置作业：

1．回家自己动手制作一个花钟（在钟面上写上花朵的名字）。

2．继续背诵自己喜欢的语段。

3．誊写小练笔。依据能力，选择适合自己的作业。

板书：

13 花钟

　　　　湿度中心句

　温度　花钟　光照不同的表达形式

　　　昆虫活动

26、三年级下池子与河流教学设计优秀案例

三年级下池子与河流教学设计优秀案例

【教材分析】

《池子与河流》是第三单元最后一篇略读课文，是一首寓言诗。池子与河流对自身的生活环境和生存价值，有着截然不同的看法，这是本则寓言的价值所在。引导学生联系池子与河流不同的生活环境、不同的生存价值到不同的结局，从整体去看待问题，不要拘泥于某个片面。

【学情分析】

在学生的理解中池子与河流的概念并不是很清楚，对于文中池子所讲的河流的忙碌与奔腾不息也缺少了解，这会影响对文意的深入理解，课前可以布置前置学习，去探究主要河道的一些日常情景。

【教学目标】

1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。

2.分角色朗读诗歌，理解寓言诗的寓意。

3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，你更赞同哪一个？能说出理由。

【教学重点、难点】

读懂诗歌，理解寓言诗的寓意。

【教学资源】PPT

【课时划分】一课时

【教学过程】

一、谈话导入,激发体验

1.同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。你知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达，叫寓言诗。

2.板书课题。

（1）池子指的是什么？出示池子在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

（2）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。

【设计意图】通过谈话激趣，激发学生探讨的兴趣，明确寓言的多种表达形式。

二、初读课文，丰富体验

1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。

2.请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。

3.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？

4.结合课文内容说一说：

池子喜欢的生活，而河流遵循的自然规律，最后河流，而池子却。

【设计意图】让学生在整体感知中，根据提示，借助诗歌关键语句，尝试概括诗歌内容，培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。

三、聚焦对话，深化体验

1.分角色朗读池子与河流的对话。

2.小组讨论。

（1）池子要河流抛弃怎样的生活?你从池子的话语中感受到怎样的生活态度？

（2）我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。河流遵循的是什么自然规律？它追求的是怎样的一种生活态度？

3.全班交流。

从池子的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。从河流的话语中能感受到他的努力、奋进。

【设计意图】让学生在悟中读，读中悟，唤起学生的情感体验，调动学生自主阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力。

四、理解寓意，升华体验

1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。

2.想一想：生活中有没有像池子与河流这样的人吗？生活与学习中，我们又该怎样做呢？

【设计意图】读懂故事蕴含的道理，让学生加深对生活的认识，是学习寓言的目的所在。引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的效果。

五、推荐阅读，延伸课外

推荐阅读《克雷洛夫寓言》，为读书交流做准备。

【设计意图】从一篇寓言带动整本书阅读，让学生充分感受作者克雷洛夫笔下寓言的魅力，进而了解寓言文体的特征。

【板书设计】

8*.池子与河流

只顾享受眼前的舒适

只能换来以后的毁灭

27、六年级下腊八粥教学设计优秀案例

六年级下腊八粥教学设计优秀案例

【教学目标】

1.自主学习字词，会认会写腊、粥、盏、栗等生字，理解字义，识记字形。正确读写糊涂、搅和、浓稠、可靠、猜想等词语。

2.了解课文内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得简略,想想这样写的好处。

3.有感情地朗读课文，边读边想象八儿的馋样儿。

4.找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果；照样子写一种自己最喜爱的食物，能写出其特点及自己对它的喜爱之情。

【教学重难点】

1.通过人物动作、语言和心理活动的描写,感受八儿的馋。

2.说说课文哪部分写得详细,哪部分写得简略,体会这样写的好处。

3.仿照课文,写一种自己最喜爱的食物。

【教学时数】两课时

【教学准备】

制作多媒体教学课件，布置学生按学案要求自主预习课文。

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1.在上节课中,我们跟着老舍先生一起去看了北京的春节,其中提到了一种腊八那天会吃的食物腊八粥。民间有句俗语腊七腊八,冻掉下巴,这说明在腊月天气很冷。于是,产生了一种民俗,在腊八这一天要喝腊八粥,把下巴粘牢。这就是腊八粥的由来。

2.今天,我们就跟着沈从文先生一起去品尝一碗热腾腾的腊八粥。

3.板书课题, 相机指导生字腊粥，齐读课题。

4.介绍作者和作品。

二、检查先学，整体感知

1．分组认读生字词，师生相机正音。

重点指导读好轻声搅和嘟囔、帮助理解松劲孥孥。

2.整体感知。围绕腊八粥，作家沈从文为主要写了哪两件事情？试着用小标题概括出故事情节。（板书：等粥喝粥）

3.请学生说一说课文哪部分写得详细，哪部分写得简略。借助课后习题2速读课文。

三、自主学习、合作探究

1.默读课文第一自然段，想一想：作者是如何写出人们对腊八粥的喜爱的？划出你认为写得精彩的词句，并做批注。

⑴小组交流

⑵全班交流批注，随机指导朗读。预设：第一句就采用了排比修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥所有人都喜欢；接着看到熬煮腊八粥的状态叹气，闻腊八粥的香甜诱人、美味可口。吃的是痛快淋漓；调动人的视觉、嗅觉。第二句则用拟人的修辞，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，如入五腑六赃，真忍不住要尝上一口呢。

2.教师梳理总结：在这段话中，先写了腊八粥给人的总印象甜甜的腻腻的。接着写了腊八粥的食材、制作过程等，让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你最喜爱的食物。

⑴小组交流

⑵全班交流评价。

四、小结评价，设疑激趣

1.这堂课我们跟随沈从文先生的脚步走进了一幅意蕴流动的腊八风俗画。作者笔下的腊八粥，让人垂涎欲滴。我们也从中学到了细腻描写自己最喜爱的食物的方法。

2.美食人人皆爱，尤其是在生活不那么富裕的年代许多人都喜爱腊八粥,文中的八儿也是其中的一员。面对让人垂涎欲滴的一锅粥,八儿是如何表现的呢?我们下节课再交流。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1.听写：本课新词。

2.小组互评、订正。

三、聚焦等粥，品读探究

㈠默读第2-19自然段，思考：一碗碗美味可口的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴，住方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜甜的腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？划出吸引你的句子，多读几遍，并在句子旁批注。

㈡小组在交流。

㈢全班交流：

预设：

引导学生从神态、动作、心理、语言这四个方面进行评析并朗读，一边读一边八儿的馋样儿。

1.神态动作：

但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。

八儿要哭的样子。

他惊异得喊起来了

⑴分享批注。

⑵引导学生结合生活经验，体会急红了眼所表现出的急切心情。

2.心理描写：

喜得快要发疯。

锅中的一切，这在八儿，只能猜想

⑴分享批注。

⑵此刻的八儿想吃却吃不到，只能想象锅中的美味，朗读体会他焦急的心情。

3.语言描写：

妈，妈，等一下我要吃三碗！

要不然，我吃三碗半，你就吃两碗

⑴分享批注。

⑵从八儿的语言中体会他的天真无赖，这里写出了他对腊八粥的渴望和迫不及待，就如古诗中所说最喜小儿无赖。

⑶情景再现，品读语言

①呈现文中三处对话，学生自由读

②片段一：师生合读；片段二三：学生合作演读。

㈣聚焦叹气，发现秘诀。

在看粥部分，作者写了五处叹气声：

让它在锅中叹气似的沸腾着

单看它那叹气样儿

看到一大锅粥正在叹气

有声无力的叹气还在继续

就听到那锅子中叹气

1.思考：如果说一种语言只出现一次的话，也许是偶然，但反复出现多次就有它的意味了。作者为什么这样写？

2.同桌讨论。

3.汇报交流：运用拟人的手法，把腊八粥熬煮时的声音生动形象地表现出来，让人仿佛闻到了浓浓粥香。

㈤小结写法：在沈从文笔下，通过对人物的细节（神态、动作、心理、语言）刻画表现出了八儿对腊八粥的喜爱之情，以及八儿一家其乐融融的情景。

四、总结全文，拓展延伸

1.虽然文章的标题是《腊八粥》,但读完全文后,我们发现文章详写的部分是第二部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么?

(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气氛。)

2.腊八要喝腊八粥，是我国大部分地区的传统，这一碗集合了各种杂粮、豆类的热乎乎的粥品，给我们带来了年味，也格外让文学名家们钟情。作家老舍、冰心、梁实秋、莫言、王蒙都曾写过腊八粥（冰心《腊八粥》；梁实秋的《粥》；莫言《过去的年》；王蒙《我爱喝稀粥》）。上网读一读，想一想：他们在表达上又有什么异同？

3.课外练笔：发挥想象，运用细节描写的手法，写出八儿吃腊八粥的情景。

28、二年级下祖先的摇篮教学设计优秀案例

二年级下祖先的摇篮教学设计优秀案例

教学目标

【知识技能】

1.认识5个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。2．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。【过程与方法】

1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2.运用已有的识字方法识字。【情感态度与价值观】

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

重点难点

【教学重点】

识字、写字，正确。

2.流利地朗读古诗懂得祖先的摇篮的含义。【教学难点】

激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

第一课时

（一）激情导入

1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族祖先的摇篮在哪吗？请看录像。

2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

3．板书课题：祖先的摇篮。

齐读课题。理解祖先和摇篮。

（二）借助拼音，练读课文

1.自学要求：（出示课件）

借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做△记号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画线。读第四遍时，标上自然段序号。

（1）学生根据自学要求自由练读课文。

（2）教师巡视指导。

1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。

出示课件：

zǔ ānnɡ wnɡ zhāi tāo dn y

祖啊浓望摘掏蛋忆

用各种方式指导读生字。

2.检查难读的句子。

师：同学们，你认为有没有难读的句子？（学生自由发言）指导读。

（1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。

（2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。

（3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

3.请学生分段读课文，检查学生朗读情况。

（1）指名分段读课文。

（2）分小组比赛读。

（3）播放课文录音，范读课文。

（4）让学生再读全文，大体了解祖先的生活。

（三）识记字形，指导书写。

出示生字田字格课件：祖啊浓望摘掏蛋忆

1.讨论如何识记字形呢？

2.教给学生识记方法：

①用熟字换偏旁，加偏旁的方法记,比如：组与祖，淘与掏，忆与亿。滴与摘。

②容易出错的地方重点记,比如：望字要注意左上是个亡，竖折变成竖提。

③感到有困难的地方用记号标出,比如：蛋字上面不是定。

3.在习字本上进行描红练习。

4.当堂默写。指名学生上台默写生字，集体纠正。

（四）当堂检测,巩固学习。

读一读，写一写（出示课件）

祖先浓绿一望无边摘野果掏鸟蛋回忆

第二课时

资料展示，引入新课：课前布置学生找原始森林的图片，文字资料，学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。今天就让我们继续走进原始森林，捕捉祖先原始的生活。

板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。（二）理解课文：

1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

2．指名回答。

指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作祖先的摇篮？

照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？（狩猎、采摘）

5．同桌互读，说说祖先的摇篮有怎样美好而遥远的回忆？

（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

（摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈）

想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？

（自由自在，惊喜连连）

（3）练读2、3节。

（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

6．学习课文最后一节。

（1）说说：你读懂了什么？（理解：苍苍茫茫、祖先）

（2）引读。

（3）指导有感情地朗读。

（4）说说：祖先的摇篮怎样才能地久天长，永远不被污染？

①我们不应该滥砍滥伐，不要随便狩猎。

②森林附近不能开一些工厂，排放废气、废水。

7．选择喜欢的一节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

8．有感情地读全诗。

（三）拓展延伸：

1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！

（钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝）

2．如果我们站在原始森林我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？

①你们什么时候开始学会生火做饭的？

②你们什么时候开始学会搭建房屋的？

29、二年级下蜘蛛开店教学设计优秀案例

二年级下蜘蛛开店教学设计优秀案例

教学目标：

１．认识店、蹲等15个生字，会写店字。

２．能正确流利、有感情地朗读课文。

３．能根据板书讲故事。

4 .能根据课文内容展开想象，续编故事。

教学重难点：

能根据板书讲故事。

能根据课文内容展开想象，续编故事。

教学课时：第二课时

教学过程

一、梳理课文情节

谈话导入

（1）师：上节课认识的昆虫朋友是谁？谁能用一句完整的话说说蜘蛛做了一件什么事吗？

（2）板书课题。发现：蜘、蛛两个字的共同点是什么？虫子旁和什么有关？

（3）指导店字书写。

理解寂寞、无聊

标红每天，师：蜘蛛今天蹲在网上，明天也蹲在网上，每天都做着同样的事情，文中有两个词语描写蜘蛛此刻的心情，你能找到吗？指名生回答。

师讲解寂寞的意思。寂：指没有声音。寞：指没有人。

提问：你在生活中什么时候会感到寂寞、无聊？指名生回答。

提问：当你无聊的时候会怎么样排解寂寞？指名生回答。

提问：文中是谁感到寂寞、无聊？

指导朗读。

谁能读出此时此刻蜘蛛先生寂寞又无聊的感觉。

招牌

师：寂寞又无聊的蜘蛛先生准备开一家商店，蜘蛛最擅长做什么？（织网），所以它准备开一家编织店，编织店里肯定要有商品，大家还记得蜘蛛的编织店里卖了哪几样商品吗？

指名生回答蜘蛛编织店卖了哪几样商品。（板书）

师：它的商店开业了，蜘蛛先生摇身一变，成为了蜘蛛老板，那它的招牌是怎样写的呢？请你在文中快速找一找。我们来看看蜘蛛是如何给商品定价的。（出示三个招牌）你能用吆喝的方式帮蜘蛛老板吆喝一下吗？

师：大家的吆喝声此起彼伏，相信在你们的吆喝下编织店的生意会越来越红火的。

4.顾客

（1）师：商店开张了，又发生了哪些有趣的事呢？同学们回忆一下，蜘蛛编织店利都来了哪几位顾客？

（2）指名生帮助老师完成板书。

师：这三位顾客可是非常有趣，它们到底有什么不同的地方呢？请大家在文中快速找一找。

（3）自学：快速读课文，用横线画出描写三位顾客样子的句子。指名生交流。

（4）逐一认识三位顾客，并指导朗读相关句子。

师：这三位顾客真是各有特点。（出示图片）河马的嘴巴可真够大的！谁来读读这个句子？

师：快看！一只长~颈~鹿~来了，脖子可真长呀！谁来读一读？

师：蜘蛛有趣的地方在哪里呢？请你来读一读。

5.结果

（1）师：蜘蛛编织店里接待了三位有趣的顾客，结果如何呢？我们先来看一下口罩编织店里的趣事吧！

（2）理解：什么是一整天？指名生回答。

（3）师生合作朗读儿歌。提问：读完你有什么感受？

师：老师想请一位同学和我合作读一读这几句话，注意看老师是如何读的，请你按我的方式读。

（4）师生合作朗读原句。师：请大家和老师合作朗读这句话，要读出蜘蛛老板疲惫的感觉。

（5）提问：蜘蛛老板编织围巾用了多久？

（6）看到蜈蚣后，蜘蛛老板是什么反应？指名生回答。

（7）出示：蜘蛛吓得匆忙跑回网上。指名生用其他词语替换匆忙。

师：你能用一个词语代替匆忙吗？

指导朗读。

师：请大家加上动作读出蜘蛛老板急急忙忙、慌慌张张的感觉。

同桌交流，想象说话。

师：蜘蛛老板看到蜈蚣后吓得匆忙跑回网上，它心里会想些什么？和同桌交流，补全内容。

二、讲故事

1、指名生借助板书把蜘蛛开店的故事讲给大家听。

师：小蜘蛛开店真是一波三折，太不容易啦！谁能借助板书把这个故事讲给大家听呢？

师生评价。

师：讲故事并不是把课文一字不差地背下来，要是能加上丰富的想象、夸张的动作，你的故事会非常生动形象的。

指名三名学生以蜘蛛老板的口吻把故事讲给森林里的小动物们听。

师：现在我们都是蜘蛛老板，可不可以把自己的开店经历讲给森林里的小动物们听呢？

师开头：我是一只小蜘蛛，我每天都坐在网上捉虫子，好寂寞、好无聊啊！于是，我打算开一家商店，卖什么呢？我最擅长编织了，那就开一家编织店吧！

三、续写招牌

师：袜子虽然卖不下去了，但编织店还得开下去呀！蜘蛛老板的编织店里接下来还会卖什么东西？它的招牌会怎么写呢？谁又会来买呢？

总结。

蜘蛛老板开店，所有的商品一律只卖一元钱，耗时耗力还不赚钱。看来呀！这定价还是一门学问，这个语文老师可帮不了你，我们来得请数学老师来帮帮忙。

30、二年级下羿射九日教学设计优秀案例

二年级下羿射九日教学设计优秀案例

教学要求：

　　知识目标：认读12个字。

　　能力目标：能够讲述羿射九日的神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　　情感目标：与同学交流自己知道的神话故事。

　　教学重难点：

　　1．教学重点是了解课文内容。

　　2．能够讲述羿射九日的故事。

　　课前准备：课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1．动画片《女娲补天》片段，这是我们二年级时学过的一篇神话故事，神话故事给你什么样的感觉？你喜欢神话故事吗？

　　2．今天我们就再来学习一篇神话故事[出示课题：羿射九日]

　　二、初读课文。

　　1．自己轻声读课文，注意把字音读准。边读边标出自然段。

　　2．刚刚老师听到同学们还有一些字词读不准，我们在一起来看看

　　[出示：扶桑---那里有一颗无比高的大树，叫做扶桑。

　　违反不肯-------有一天，十个孩子违反了母亲的要求，一起跑到树上去住，说什么也不肯下来。

　　神弓神箭-------他有一张红色的神弓和十支白色的神箭。

　　疾飞-------箭带着风声呼呼地疾飞，转眼间，一个大火球无声地爆裂开了，流火乱飞，红光四溅。

　　拥立]

　　[出示：烤焦苦不堪言]

　　三、熟悉课文内容。

　　再读课文，你都读懂什么了？

　　[随机教学] 指名反馈

　　1．（生1：我读懂了原本只有一个太阳，但是十个太阳不听话，所以羿才去射日的。）

　　你是从哪儿读懂的？[指名读第1、2段]

　　其实这里介绍的就是羿射日的原因（教师帮助学生屡顺人物之间的关系）

　　2．还读懂了什么？（生2：我还读懂了羿是帝俊派到尧身边为人们除害的神，及他是怎么射日的。）

　　（1）你是从哪儿读懂的？为大家读一读好么？（生读第3段）其他同学认真听一听，你能听出羿是怎样射日的么？

　　（2）你认为哪里不好读，需要老师同学帮助？

　　[出示：羿是帝俊派到尧身边为人间除害的神。

　　立即派人偷偷的从羿的箭囊中抽出一支箭。]

　　齐读

　　（3）默读第三段把描写羿射日的句子画一画

　　（4）读一读你画的句子。

　　（5） [出示图片]看图填空，说一说羿是怎样射日的？

　　（6）看图用自己的话说一说

　　（7）读到这里，你感觉羿是个怎样的人？（英雄）

　　（8） [出示：接着，羿有射掉了第二个、第三个] 体会省略号的用法，省略了什么？

　　3．质疑：为什么直射了九个就不射了？

　　（1）指名读第四段

　　（2）反馈

　　（3）你感觉尧是个怎样的皇帝？（聪明，关心百姓）

　　4．是呀！多好的皇帝呀！[生齐读第五段]

　　四、讲述神话故事。

　　1．[无声动画]整体回顾课文内容

　　2．这么好的动画如果加上配音就更好了，像试试么？

　　3．小组内合作：用自己的话把这个神话故事描述出来，议会我们进行小组展示，好吗？（学生看动画练讲故事，教师巡视）

　　4．小组展示

　　五、课外拓展。

　　你还知道哪些神话故事？愿意讲给大家听听吗？

31、二年级下小马过河教学设计优秀案例

二年级下小马过河教学设计优秀案例

设计说明

本文是一篇童话故事，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以过河为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得：别人说的话是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。教学设计中采用以读促悟的方法，通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言运用的训练，教学设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性阅读，掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。

学生准备：结合预学案预习课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，质疑课题

1.导入：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？（出示小马的图片）今天，我们就来学习小马过河的故事。

2.板书课题，齐读课题。

3.看到这个课题，你想知道什么？

预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？

4.小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！

设计意图：出示小马的图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。

二、初读课文，识记生字

1.请学生轻声自由读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多读两遍。

2.学生读课文，教师相机巡视指导。

3.小组合作学习生字。

师：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好方法说给小组内的同学听吧！（学生小组内交流识字方法，准备班级展示。）

4.全班交流识字方法：你认为哪些生字比较难记？大家有什么好方法呢？（学生汇报，教师相机指导。）

（1）联系字义来识记字形。

棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄等字，可结合图片或联系生活经验理解字义，再利用形声字构字规律识记。棚，木字旁表示搭建棚子的材料，朋表示读音；石磨是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以磨为石字底；浅与水有关，所以是三点水旁。

（2）编口诀识记。

驮可编口诀：大马驮东西。突上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可编口诀：狗从洞穴中突然钻出。

（3）熟字对比识记。

挡当　伯拍　浅钱　刻该

（4）同偏旁归类识记。

语气词唉是口字旁的字。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。

（5）扩词连句复现，整体识记。

刻：刻苦　片刻　立刻　试：考试　尝试　试一试

既：你既然来了，就应该勇敢地试一试。

5.学习多音字坊。引导学生结合具体词语进行辨析。

课件出示：坊　①fānɡ　②fnɡ　书坊（　　）　磨坊（　　）

6.指名读带有生字的句子。

（1）你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。

（2）一条小河挡住了去路。

（3）小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。

（4）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

7.抽读词语卡片。

磨坊　挡住　伯伯　深浅　突然　马蹄　既然

8.游戏：小马过河。（课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就可以越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。）

石头上的生字有：既　驮　磨　坊　叹　挡　伯　蹄　唉　突　浅　棚　刻　试

设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中，针对学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创设多样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。

三、整体感知，梳理脉络

1.过渡：生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确读出它们吗？老师请同学来读一读课文，其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。

2.指名读课文，教师相机正音。

3.指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。（老马　小马　老牛　松鼠）

4.课件出示填空练习，引导学生口头补充完整。

老马让小马________，路上要过一条河，老牛说________，松鼠说________。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他________。小马又回到了河边，________。

（1）自己独立说一说。

（2）同桌互相说一说。

（3）全班汇报。

设计意图：此环节通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课文的主要内容。

四、识记字形，指导书写

1.课件出示本节课要求会写的生字：愿、意、麦、突。

2.指导书写愿、意。

（1）说一说记住这两个字的好方法。

加一加法识记：原＋心＝愿，音＋心＝意。

顺口溜识记：原来心里一直有个愿望。（愿）

（2）请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。

（3）全班交流：怎样才能把这两个字写好？

愿第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。

教师要强调：心字底不宜过大。

意第四笔是小撇。第五笔横稍长，盖住下面的部分。

（4）教师示范，重点讲解心字底的书写要领。

（5）学生先描红，再练习书写。

3.指导书写麦。

（1）出示麦子的图片，帮助学生识记麦。

（2）课件演示麦的笔顺。教师强调麦一共有七笔，注意横的写法。

（3）教师示范，学生练习书写麦。

4.指导书写突，强调下边是犬，不要写成大。

5.投影展示，评价学生书写的生字。

6.把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。

7.请学生练习书写词语：愿意　麦子　突然

设计意图：分类对比指导书写，以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架结构、重要笔画所在的位置等几个方面对于重点字做详细的指导，突破书写难点。

五、课堂小结，拓展练习

1.教师总结学生的课堂学习情况。

2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。

设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，在反复再现中提高识字的准确性。

第二课时

一、复习过渡，导入新课

1.抽读词语卡片，检测词语掌握情况。

马棚　驮运　磨坊　挡住　伯伯　深浅　立刻　突然　叹气　试试　马蹄　既然　愿意　麦子　应该　掉下来

2.回忆课文中都出现了哪些小动物？（老马　小马　老牛　松鼠）

3.学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。

二、研读课文，解疑感悟

（一）学习第1、2自然段。

1.这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。

2.学生汇报，引导学生抓住连蹦带跳来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。

3.课件出示对话，指名分角色朗读。

老马对小马说：你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？

小马连蹦带跳地说：怎么不能？我很愿意帮您做事。

老马高兴地说：那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。

4.指导朗读：要用兴奋的语气读小马说的话，读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。

（二）学习第3自然段。

1.小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难？他是怎样想的呢？

2.课件出示句子：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。

（1）理解为难。小马为什么感到为难了？他是怎样想的呢？

（2）你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。

（3）指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。

（三）学习第4～6自然段。

1.正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？（粘贴老牛的图片）

2.课件出示对话，指名朗读。

小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？

老牛________地说：水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

3.引导学生在横线上加上了提示语，再读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。（小马感到很为难，老牛感到很轻松。）

4.指导学生看图理解刚没小腿是怎样的。这说明水很浅，不深，小马能过河。

5.听了老牛的话，小马是怎样做的？

（1）课件出示句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

（2）你能给立刻换种说法吗？（小马听了老牛的话，马上跑到河边，准备蹚过去。）这句话该怎样读呢？

6.过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？（粘贴松鼠图片）

课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：小马！别过河，别过河，你会淹死的！

松鼠认真地说：深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！

（1）看到小马准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？（紧张、着急、担心）

（2）指导朗读。

7.听了松鼠的话，小马有什么反应呢？

课件出示句子：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：唉！还是回家问问妈妈吧！

（1）给连忙找一个近义词。

（2）小马为什么会有这样的反应？（老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办，只能回家问妈妈了。）

（四）学习第7自然段。

1.小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。

2.学生汇报，相机出示句子。

（1）小马难为情地说：一条河挡住了去路，我我过不去。

①引导学生抓住难为情来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。

②指导朗读。

（2）小马低下了头，说：没没想过。

①小马为什么低下了头？（小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。）

②指导朗读，读好省略号。

3.小马的妈妈是怎样说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么意思？你从她的话中懂得了什么道理？

（1）课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。

（2）指名谈一谈自己的理解。（不要只是听别人说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的话，往往只适合别人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。）

（五）学习第8自然段。

1.小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你读一读第8自然段，找出相关的句子。

2.课件出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

3.同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢？

4.出示老牛、松鼠、小马的图片，引导学生观察，了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。

5.课件出示填空练习，引导学生完成：

因为小马不像________，也不像________，所以他觉得河水既不像________，也不像________。（因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）

6.分角色朗读课文，读出人物恰当的语气。

引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气，如，老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切等。

（六）展开想象，表达训练。

1.展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？（遇到问题要多动脑筋，多观察，多思考）

2.你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？

3.小结：我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决好，把事情做好。

设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。

三、指导书写，完成练习

1.课件出示本节课要求会写的生字：该、伯、刻、掉。

2.指名口头组词。

3.观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。

4.指导该、刻的书写。

（1）该是左窄右宽，刻是左宽右窄，注意亥中有两个撇，最后一笔是长点。

（2）教师示范，学生书空。

（3）学生练习书写。

5.指导书写伯、掉，强调这两个都是左窄右宽的字。

伯：右边是白，不是自。

掉：右边是卓，不是桌。

6.学生练习书写。

7.投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。

8.完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。

课件出示：

（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

（2）小马向很多人请教，是对的。

（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。

四、表达训练，拓展延伸

1.复述故事：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？

（1）课件出示词语，指名读词语。

马棚　愿意　磨坊　驮　挡住　为难　突然　拦住　吃惊　难为情　动脑筋　小心

（2）独立思考，与同桌互相说一说。

（3）用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。（住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）

2.小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成通顺的句子。

设计意图：复述故事的训练，提高了学生的表达能力，使学生掌握了复述课文内容的方法。

32、二年级下雷雨教学设计优秀案例

二年级下雷雨教学设计优秀案例

教学目标：

1、随文认识生字户、扑，借图像认识蝉字，借字义理解识记压、垂字。指导正确书写垂字。

2、能在语境中体会压垂挂等词语运用的好处。

3、借助关键词句理解课文内容，指导有感情朗读课文。

4、能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化，并借助关键词说出景色的变化。

教学重点：

能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化，并借助关键词说出景色的变化。

教学难点：

能在具体语境中体会压垂挂等词语运用的好处。

教学准备：

课件

教学过程：

一.谈话导入，积累词语

今天早上一出门，我就发现地面湿漉漉的，原来昨晚一场小雨悄悄地降临了。恰巧老师为大家准备了一些关于描写雨的词语。课件出示：蒙蒙细雨，淅淅沥沥、滴滴答答、大雨倾盆，雷电交加，电闪雷鸣。你认为哪些词语适合描述这场小雨呢？词语也是有情感的，描写小雨的词我朗读时声音要轻些，语气要柔些，读一读。剩下的词语你认为是描写的哪一种雨（雷雨、暴雨），也请你读出雷雨、暴雨的气势来。

今天我们来学习16课雷雨，板书课题，齐读课题。

二.理清课文顺序

雷雨又叫雷阵雨，它来得急，去得快。

1.这篇课文是怎样描写雷雨的呢？请你大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.排火车读课文，大家边听边找一找哪几个自然段描写了下雨时的景色。

3.互相正音。课件出示句子打开窗户，清新的空气迎面扑来。

指生读户，带调读。出示词语窗户，注意户在这里读轻声，齐读。注意生字在词语中读音的变化再读这句话。

4.课文的哪几个自然段描写了下雨时的景色呢？

课文的4－6自然段描写了雷雨正在下，我们用三个字来概括，板书：雷雨中

那课文的1－3自然段描写了雷雨来临之前的景色，我们同样用三个字来概括板书：雷雨前。

7、8自然段用哪三个字来概括呢？板书：雷雨后提醒学生说完整的话。

三.学习雷雨前

大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，它会有很多变化。

1.自己读课文1－3自然段，看一看雷雨来临前景色有什么变化？（师准备词卡，让学生按照自然段的顺序贴一贴）

雷雨来临前景色的变化真不少，书中提到的最先变化的是什么？

2.出示句子满天的乌云，黑沉沉地压下来指生读句子，带拼音读压。指生读，齐读。出示词语压下来读，提醒最后的来字读轻声。

理解压字。

A.谁能用动作表演一下压下来。师用手表演手从高处渐渐地压向学生，学生谈感受。

B.课件出示乌云压低图。

满天的乌云，黑沉沉地压下来给你怎样的感受？把你的感受读出来!读得不够令人害怕，我教你个方法，带上动作读一读。大家一起带上动作读一读。

3.结合你的生活体验想一想，夏天天气炎热，雷雨来临前更是闷热无比，满天的乌云黑沉沉地压下来，会让人觉得更加？课文中还有哪些句子让你读出了天气的闷热呢？

A.出示句子树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。说说你的理解。（叶子一动不动说明一丝风也没有。蝉热得也不愿意出声了。）课件出示蝉的图片，蝉是夏天里才会出现的昆虫，蝉是形声字，虫是它的形旁表示它属昆虫，右边的单字是它的声旁。带拼音读蝉。蝉特别能叫，现在连它也热得不出声了。想象着天气闷热的画面来读一读这句话吧。

4.加上动作带着想象，齐读第一自然段。

2.刚才还是一丝风也没有，出示第二自然段，指生读，有了什么变化？

A.动作表演乱摆，指一生表演，你的两只小胳膊就是树枝，你来表演一下乱摆，为什么这样表演？读出来！

B.蜘蛛为什么逃走了？预设：怕被风吹下来，怕雨马上就要来了。蜘蛛怕啊！读出来！

出示垂字，说一说如何识记字形。指生读词语垂下来，注意最后的来字读轻声。为什么是垂下来，而不是落下来、掉下来呢？

预设：垂的速度更快。对，垂有垂直的意思，这是逃跑路线的最短距离。课件演示蜘蛛垂下来的动画过程。请你再结合蜘蛛的生活习性来说一说为什么是垂字。（在丝的帮助下降落所以是垂）

D.观察垂字在田字格中的位置，说一说书写这个字要注意哪些地方？伸出你的右手食指与老师一起书写。垂字先写千，竖写在竖中线上，这个竖像什么，(像蜘蛛吐出的长长的丝)再写长横,长横写在横中线上。两个竖稍稍往里斜。

注意书写要求学生自己写。师生评价学生书写纸。再练写。

3.出示第三自然段，读一读，雷雨来临前闪电和雷声有什么变化？越来越亮表示，越来越响表示。

把你的理解读出来！

4.雷雨来临前形势真是紧张啊！咱们师生合作，接读这三个自然段。

四、学习雷雨时

1、哗，哗，哗雨下起来了。默读课文4－6自然段，想一想，雨中的景色有哪些变化？（师准备词卡，让学生按照自然段的顺序贴一贴）

预设：雨越下越大，师：雨大到了什么程度？把雨势的大读出来！

还有变化吗？

预设：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

师：（课件出示：越来越）你能用越来越这样的句式来说一说雷声、雨声的变化吗？

2.既然用越来越就能表示出景色的变化，为什么作者却没用呢？（课件出示：雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。雷声越来越小，雨声也越来越小了。）指生读,读后有什么感受？

预设1：如果学生没有读出来,就再读这段话.

预设2:雨越下越大到雨势变小有一个时间的过程。渐渐地表示了时间的变化。

师：加上渐渐地一词读起来有什么感受？

预设1：学生没有读出不合理之处。

预设2：渐渐地与越来越的意思重复了。

课件出示第三自然段。联系上文第三自然段，你会发现什么？（重复实在是太多了。）太多的重复读起来会让你觉得啰嗦。是啊，咱们在写话中也要注意，要联系上下文读一读，是否相同的词语重复过多，如果有，果断删去或者换词。

你能读好这句话吗？

3.通过欣赏前面同学们的朗读，我发现大家个顶个是朗读的高手啊！我有个问题想与大家探讨一下。课件出示哗，哗，哗，雨下起来了。哗哗哗三个字变颜色。这三个拟声词的是语调一样还是有变化，如果有变化该怎么变？（一个比一个高，表现出雨越下越大，越下越急）理解深刻才能读出味道，大家读得越来越有味了！

4.请你带着自己的理解完整地读一读这三个自然段吧！

五、学习雷雨后

1、雨终于停了。出示7、8自然段，读一读，说一说你喜欢雨后的哪些景物？为什么？把你的喜欢读出来。学生相机按照自然段的顺序贴一贴

2、出示一条彩虹挂在天空。想一想，平时生活中，我们都是把什么挂起来？预设：衣服，书包。挂是放在高处。预设：画，作品，我们常常会把美好的东西挂在高处。彩虹像什么一样挂在天空呢？预设：像一座桥，师：像一座怎样的桥？生：七彩的桥。师：指着图，七彩的桥，比夜晚霓虹灯装饰的桥还要漂亮。美美地读一读吧！

它就像一幅优美的画，把彩虹的美读出来吧！像一条七彩的丝巾高高地挂在天空。让你说得我都想拥有这样一条美丽的围巾呢！我也想与大家一齐读一读呢！

3.课件出示：蜘蛛又坐在网上。在雷雨来临前，它可是慌乱得逃走了啊，现在它又坐在网上，它怎样地坐在了网上？

预设1:它又安心地坐在网上。把蜘蛛的安心读出来吧！

预设2：它又悠闲地坐在网上。把它的悠闲读出来！

4.一场雷雨终于过去，心情真是轻松啊！来，配上一段轻快的音乐，带上你的好心情，谁愿意为大家读一读呢？指两名学生读。齐读。

六.借助提示词，说变化。

这篇课文，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出景色的变化。板书:变化。你能借助板书来说一说这三个阶段景色的变化吗？找三名学生说一说。

七.布置作业

练习背诵课文

33、二年级下大象的耳朵教学设计优秀案例

二年级下大象的耳朵教学设计优秀案例

教科书分析：

课文是一篇童话故事：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵竖起来。小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛有心烦最后，大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，对话与叙述交错推动情节发展，充满童趣，特别适合学生阅读和朗读学习。

本课是二年级下学期第七单元的课文，要准备向第二学段的学习过渡了，所以课后安排了两个学习语言运用的练习。这样的话，学阅读和学表达的任务就相对重了，但是识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点这一个课标要求没有变，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配，突出识字与写字这个教学重点。

课后练习题：画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。包含有这几个阅读表达的训练：（1）提取文字信息，即大象两次变化说的话；（2）联系上下文理解词句，即联系上下文读懂这些话的意思；（3）内化语言学习表达，即整合课文有关语句和自己的话说一说。这几个训练点也体现了该练习题的教学程序。

课文插图是对开页的一幅图，为学生了解课文内容提供了帮助，有利于落实课标提出的目标：借助读物中的图画阅读。但是，如果把它整幅呈现的话，就会不利于学生了解课文的条理，因此，需要把这一幅插图改造为两幅，以符合课文条理了解的需要。

课后练习题人家是人家，我是我。结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。既是联系上下文理解词义能力的培养，是对理解含义深刻句子能力的培养，也是对课文主题的感悟；既是单独一个学习训练点，又与说说大象的想法是怎么改变的相关。理清这些关系有助安排教学的顺序。

学情分析：

学生已具有了一定的借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活实际了解课文内容的能力，知道了按照要求提取文字信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求，相关的能力也得到一定的训练，加上一直以来的根据课文内容想象画面的练习和能力的提高，这些都是设计这篇课文教学要考虑的有利条件。

二年级学生具有想象思维和感性思维优势，因此，通过读文想象图画帮助和评价学生了解课文内容是行之有效的教学策略，也符合学生的认知和表达水平，要坚持实施，以利于与第二学段阅读学习的梳理条理、概括内容衔接，以及一边读一边想象的学习训练。

课后练习题：画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。和人家是人家，我是我。结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。所涉及到的学习训练对二年级学生而言是难点，因此，设计时要做好任务分析，注意旧知的唤醒，和评价标准的把握，以利于学生达标。

二年级学生的概括性思维处于起步发展中，社会认识和经验不多，要归纳课文的道理是相当困难的，因此，能做到对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，并言之有理，言之有据，就应视作达标。

整体感知课文对于二年级学生而言，是起步学习的一个能力要求，属于难点。再加上本课角色众多，内容较为复杂，不宜要求概括到位。

教学目标：

借助汉语拼音，注意读好问句，能正确流利朗读课文。

图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能找出大象的话，说说大象的想法是怎么改变的；能联系上下文和生活实际说说对句子人家是人家，我是我意思的理解；感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。

能正确认读耷等7个生字新词；正确认读多音字似扇在本课的读音，能据音组词或据词定音。

能正确读写扇等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做；能正确读写耳朵等11个词语。

教学重点：

注意读好问句，能正确流利朗读课文。

能正确认读耷等7个生字新词；正确认读多音字似扇在本课的读音，能据音组词或据词定音。

能正确读写扇等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做；能正确读写耳朵等11个词语。

教学难点：

教学准备：

教师：耷等7个会认读的字的字卡、词卡和词语表词语卡（字卡和词语表词语卡不注音，词卡会认读的字注音。），扇等8个会写字的田字格字卡；课文插图PPT。

学生：每人一套耷等7个会认读字字卡（不注音的）。

教学时数：

两三课时。

教学过程：

（注：教学过程中的反馈指导指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。）

一、激趣导入，释题，明确主要教学目标。

导语：同学们，我们通过第六单元4篇课文的学习，了解到了大自然的无穷魅力，今天，我们开始学习第七单元的课文了，第七单元的课文又可以让我们了解到哪个方面的内容呢？我们学习了这个单元的第一篇课文，就可以了解了。那么，第一篇课文讲什么的呢？它的课题是什么呢？请看老师板书课题。

老师板书题目：19大象的耳朵

全班齐读课题。

提问：同学们，读了课题，你们知道课文讲谁呢？你是从哪个词知道的？（指名回答。预设：课文讲的是大象。是从大象这个词知道的。）课文围绕着大象的什么讲述的呢？你是怎么知道的？（指名回答。预设：课文是围绕着大象的耳朵讲述的。这是课题告诉我的。）

小结：课题是课文的一个部分，会提供关于课文的一些信息给我们知道，所以我们阅读就要从课题开始。那么，课文围绕着大象的耳朵给我们讲述了一个什么样的故事？让我们了解到哪个方面的内容呢？学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，借助插图和生活实际了解了课文内容，就能知道了。

二、学习朗读课文，学习会认的字。

（一）尝试朗读课文，学习会认的字和多音字似扇。

出示任务：

（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，找出这些字宝宝的好朋友，用横线画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

反馈指导：

（1）订正会认的字、词语的圈画。

（2）出示会认字的词卡（注音），指名读（学习速度中等的23个学生）相机指导。（读法举例：耷、耷、耷，耷拉的耷。）

（3）自由读、全班齐读。

（4）指名读（学习较慢的学生）相机指导。

学习多音字似扇。（注：多音字的内容板书在副板书位置。）

（1）导语：除了要读准这些会认的字外，这一课还有两个多音字要读准。（出示似扇，注本课的读音音节并组词似的一扇。）

出示任务：自由读读，读准它们在本课中的读音。

（2）反馈指导。

指名读。

（3）出示任务：似和扇字，我们还学过那个什么读音呢？读这个音可以组什么词语呢？

（4）反馈指导。

预设：似：读s；组词：相似、类似、似乎。扇：读shn；组词：扇子、电风扇。

（5）小结：似这个多音字，只有在似的这个词读sh，其他的词语都读s。扇读shān，表示动作；读shn则表示事物名称。多音字不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。

（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。

导语：会认读的字宝宝我们都读准了，请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。）

预设：翘舌音的：似、竖、扇。

正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

读准课文练习。

（1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）学生自由练习。

（3）反馈指导。

①把课文分成五部分指名朗读，采用一人朗读完毕后马上评议的方法进行反馈指导。（第一部分：第1自然段；第二部分：从这一天到你的耳朵一定是有病了。；第三部分：从后来到都要说他的耳朵。；第四部分：从大象也不安起来到又心烦；第五部分：余下部分。）

②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准，师生共同评议。

③评价完一个部分，齐朗读一个部分。

小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫作把课文读准了。

（三）读通顺课文学习和继续学习会认读的字。

导语：刚才我们读准了会认的字的读音，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。

出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意句子中间的停顿，注意标点符号的停顿，把课文读通顺。

个体练习。

反馈指导。

（1）示会认的字在课文里的词语，会认的字注音，直呼读字读词，方式如：耷、耷、耷，耷拉的耷。齐读，自由读。

（2）竖、竿、舞、痛、烦口头组词。

①（贴出这些会认的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？

同桌交流。

②反馈指导。

逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

③（把口头组的词语带读一、两遍后）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。接下来，就要检查大家的朗读了，读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿，不要把字宝宝的好朋友拆开了。

（3）反馈指导读通顺。

通过分五个部分个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿；指导一句后，或自由练习或齐读该句：

大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。

小兔子说：你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。

小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。

大象也不安起来，他自言自语地说：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

自由朗读全文。

总结（该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号的停顿；2.以短语为单位读好句子中间的停顿。）。

（四）会认的字认读的初步评价。

同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

游戏认字（注：所出示的字脱音节和打乱顺序，游戏要注意能让全体参与。）。

三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题。

导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，了解课文内容，学习有感情朗读课文。

（一）整体感知课文。

出示任务：我们已经多次朗读课文了，现在想一想，课文故事里面讲到有哪些角色呢？用小圆圈点出来。然后再想一想，谁是主要角色？把小圆圈变成实心圆点。

个体思考操作，同桌交流。

反馈指导。

预设：（学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再说明。）

第1问：角色有：大象、小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。

第2问：主要角色：大象。

小结：同学们真会读书！课文故事里有很多角色，但主要角色只有大象。围绕着大象的耳朵，大象与小兔子他们发生了一个故事。是一个什么样的故事呢？我们开始学习，好吗？

（二）图文结合，结合生活，了解课文内容，学习读好问句。

提问：既然故事是围绕着大象的耳朵展开的，那我们首先就要知道大象的耳朵是什么样的，谁能告诉大家，大象的耳朵是什么样的？（指名回答。预设：大象的耳朵像扇子似的耷拉着。）你是从哪个句子知道的？（预设：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。）

齐读这个句子。

图文结合，了解从这一天到你的耳朵一定是有病了。的意思。

（1）导语：课文一开始，就告诉我们，大象的耳朵是耷拉着的，那么围绕着耷拉的耳朵发生了什么故事呢？我们继续学习。

出示任务：（PPT示课文插图1）仔细观察图画，想一想，图中有谁？他们正在干什么？

个体观察思考，同桌交流。

（2）反馈指导。（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行；在过程中进行分角色朗读训练，并形成答案。）

预设：

第一问：图中有大象和小兔子。

第二问：他们正在对话。

（3）出示任务：自由读读课文，想一想，课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的？你是根据哪些词语判断的，用波浪线分别画出来。

个体朗读思考。

（4）反馈指导。

预设：

课文从这一天到你的耳朵一定是有病了。写了这幅图的意思。

词语：小兔子说，大象说，小兔子说。

（5）指导分角色朗读，读好问句（惊讶）。

（6）导语：这幅图画画的是小兔子与大象在对话，大家也找到了课文中将这幅画内容的部分小兔子与大象对话的部分，进行了分角色朗读的学习。

提问：那么，通过读对话，你知道小兔子认为大象的耳朵怎么样了？（指名回答。预设：小兔子认为大象的耳朵耷拉下来一定是有病了。）大象自己认为呢？（指名回答。预设：大象认为自己的耳朵生来就是这个样子。）（板书：生来这样）

小结：同学们真会看图读书。课文的这一部分写了这幅插图的意思大象遇到了小兔子，小兔子告诉他耳朵耷拉下来是有病的。（板书：耷拉有病）

图文结合，了解从后来到都要说他的耳朵。的意思，学习读好问句。

（1）导语：我们通过结合插图了解了一部分课文的内容，知道了小兔子告诉大象，他的耳朵耷拉下来是有病的，接下来故事又有什么发展呢？我们继续学习。

出示任务：（PPT出示课文插图2）仔细观察图画，想一想，图中有谁？他们正在干什么？

个体观察思考。

（2）反馈指导。

预设：

第一问：图中有大象、小羊、小鹿、小马和小老鼠。

第二问：他们在对话。

（3）出示任务：自由读读课文，想一想，课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的？你是根据哪些词语判断的，用波浪线分别画出来。

个体朗读思考。

（4）反馈指导。

预设：

课文从后来到都要说他的耳朵。写了这幅图的意思。

词语：小羊也说，都要说他的耳朵。

（5）指导读好问句（惊奇）。

（6）出示任务：联系上下文猜一猜，小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么呢？用**对大象说说一说。

个体操作练习，同桌交流。

（7）反馈指导。

评议标准：符合课文特定情境；语句通顺连贯。

要求：说好问句。

（8）小结：课文从后来到都要说他的耳朵。写了这幅插图的意思小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象都说他的耳朵。（板书：都说）

读文，结合生活想象图画，了解从大象也不安起来到结尾的意思，学习读好问句。

（1）导语：小羊、小鹿、小马和小老鼠与小兔子一样，见到大象都说他的耷拉耳朵。大象听了会怎么样呢？我们继续学习。

出示任务：朗读大象也不安起来到课文结尾，想象一下，根据课文这部分的内容，你会画两幅什么样的图画？你是根据哪些句子想象出图画的？给这些语句做上记号。

个体朗读思考，同桌交流。

（2）反馈指导。（采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行；在过程中进行感情朗读和问句朗读训练，并形成答案。）

预设：

图画1：大象站着睡觉，用竹竿把耳朵撑起来。

根据的句子：

我得让我的耳朵竖起来。

怎么才能让耳朵竖起来呢？

每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

指导读好问句：

它们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？（疑问）

怎么才能让耳朵竖起来呢？（思考）

图画2：大象耷拉着耳朵。

根据的句子：

最后，大象还是把他的耳朵放了下来。

大象说：我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我

指导朗读大象的话（陈述，肯定）。

（3）出示任务：大象为什么还是把耳朵放了下来让它们耷拉着呢？找出有关句子，然后说一说。

个体操作，同桌交流。

（4）反馈指导.

预设：

有关句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

说一说：因为大象把耳朵竖起来后，经常有小虫子飞进他的耳朵眼儿里，跳舞唱歌，吵得他又头痛，又心烦，所以大象还是把耳朵放了下来让它们耷拉着。

（5）小结：同学们真会读书和想象。剩下的课文写了两个意思。从大象也不安起来到又心烦写了一个意思：大象听了小动物们的话，在睡觉的时候，用竹竿把耳朵撑起来。但弄得自己头痛心烦。（板书：撑起来头痛心烦）剩下的部分写了一个意思：最后，大象还是把耳朵放下来耷拉着，让虫子飞不进，或把虫子赶跑。（板书：耷拉着飞不进赶跑）

小结：我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及有感情朗读，了解了课文内容，知道了课文讲了这么一个故事：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵竖起来。小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛有心烦最后，大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。

（三）感悟课文主题。

导语：那么，大象的耳朵从耷拉到撑起又重新耷拉，他是怎么改变自己的想法呢？让我们先把大象的话找出来，一起来找找原因吧。

出示任务：默读课文，用横线画出课文中大象的话。

个体操作思考。

反馈指导。

预设：

我生来就是这样啊。

他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。

出示任务：（PPT出示大象的第一句话和问题）朗读大象的第一句话，联系上下文想一想括号里的问题，然后说说大象的话是什么意思？

我生来就是这样啊。（这样指的是什么样？）

个体操作思考，同桌交流。

反馈指导。

预设：

这样指的是耳朵耷拉的样子。

句子意思：我生下来就是耳朵耷拉的样子。

导语：联系上下文理解句子中需要了解的词语的意思，就能读懂句子意思了。我们继续理解大象的话吧。

出示任务：（PPT出示大象的余下两句话和问题）朗读大象的话，联系上下文想一想括号里的问题，然后说说大象的话是什么意思？

他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。（他们指的是谁？都这么说都说什么了？是不是我的耳朵真的有毛病啦？大象需要回答这个问题吗？为什么？）

我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。（第1个人家说的是什么意思？第2个呢？第1个我说的是什么意思？第2个呢？）

个体操作思考，四人小组交流互补。

反馈指导。

预设：

他们指的是小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。都这么说都说我的耳朵耷拉着是有病的。这个问题大象是不需要回答的，因为大象不是问自己，而是怀疑自己耳朵真的有病。

句子意思：小兔子他们都说我的耳朵耷拉着是有病，那就可能是有病了，我得让我的耳朵竖起来。

第1个人家是说小兔子他们的耳朵竖着的意思；第2个人家是说小兔子他们生活的需要。第1个我是说我的耳朵耷拉着的意思；第2个我是说我生活的需要。（追问：我生活的需要课文里是怎么具体说的？指名回答。预设：这样，虫子飞不进去。有虫子的话，大象只要把大耳朵一扇，就能把他们赶跑。）

句子意思：我还是让耳朵耷拉着吧。小兔子他们的耳朵竖着是他们自己生活的需要，我的耳朵耷拉着是我生活的需要。

导语：读懂了大象说的话，你能说一说大象的想法是怎么改变的吗？

出示任务：根据大象说的话，用上听了小兔子的话，大象原来想，后来，最后，说一说大象的想法是怎么改变的。注意做到内容完整，语句通顺连贯。（提示可借助板书。）

个体操作练习，同桌交流。

反馈指导。

预设：

听了小兔子的话，大象原来想，我生来就是耳朵耷拉着的，怎会是有病呢？后来，听到小羊、小鹿、小马和小老鼠都这么说，他就怀疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撑起来。但是，耳朵竖起来后，小虫子飞进他的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦。最后他认为小兔子他们的耳朵竖着有他们的生活需要，自己耳朵耷拉着有自己生活的需要，又让自己的耳朵耷拉着了。

指名两三个说，以内容完整，语句通顺连贯为标准评议。

评议后个体根据评议再练说，然后再指名反馈评议。

导语：同学们说得真好！故事中，大象的想法变来变去，你想对大象说些什么呢？

出示任务：故事中，大象的想法变来变去，你想对大象说些什么呢？想清楚后，用我想对大象说，与同桌说一说。要说清楚这样说的理由或原因。

反馈指导。

预设：（说到其中一点就可以了，注意引导做到言之有理、言之有据）

（1）不要在意别人对自己的看法，做好自己就行了。

（2）不是人多说就是对的，要自己动脑分辨。

（3）要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己。

（4）不要盲目学别人，做真的自己最好。

（四）小结：

我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及感情朗读，了解了课文内容，知道了课文通过一个童话故事，告诉我们这么一个道理：要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己，不是什么改变都是好的。综合运用朗读课文、图文结合、读文想象图画和结合生活实际，是读懂课文内容的好方法。读了课文，对人物和故事有自己的看法，说明了你真正读懂课文了。

四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。

（三）PPT示词语表词语，自由读记。

（四）游戏反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。

五、写字指导。

（一）字形教学。

PPT示会写的字，读一遍。

同桌互相说说自己是用什么方法记住这些字的，然后班级交流。（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，识记字形。）

根据结构给这些会写的字分类。左右结构：慢、根；上下结构：安、最、兔；半包围结构：扇、遇、痛。

（二）指导书写。

指导慢根的书写。

（1）观察并说说慢根各部件的占位和书写要注意的笔画。

（2）（小结：都是左窄右宽。）分别提示：慢字左右上下齐平；竖心旁第一笔点压横中线；右上日扁平，竖压竖中线；四第一笔竖在竖心旁第二点下方起笔，横在横中线下起笔，压横中线收笔；又横撇压竖中线起笔，撇捺要舒展。根字上部左高右低。下部左右齐平；艮的竖提竖压竖中线，捺从田字格中心起笔，舒展，与竖提的提齐平收笔。范写慢。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

指导安兔最的书写。

（1）观察并说说安兔最各部件的占位和书写要注意的笔画。

（2）（小结：都是上窄下宽。）分别提示：安字宝盖头的点压竖中线上端中部；女的撇点要撇短点长；横左低右高，在横中线下方起笔，压横中线收笔两边超出宝盖头。兔斜刀头句中，横撇压竖中线收笔；中部口扁平，横压横中线；撇压竖中线起笔，舒展；竖弯钩竖压竖中线；点写在口字横的下方。最字的日扁平，居中；耳的长横压横中线起笔，左低右高，在横中线上方收笔，完全盖住又，最后一笔横变提；又字两笔都压竖中线起笔，横撇过竖中线收笔。范写兔最字。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

指导扇痛遇的书写。

（1）观察并说说扇痛遇各部件的占位和书写要注意的笔画。

（2）分别提示：扇字痛字都是左上包围，包围的撇要舒展；扇字被包围的部分右和下都要突出包围；痛字被包围的部分右要突出包围，下要齐平。扇字户的点压竖中线起笔；里面的两个习都压横中线起笔，第一个习的横折钩折压竖中线。痛字病字头第一点写在竖中线右侧，与里面的点和用的第二竖在同一直线上；里面不分的横折钩横压横中线。遇字是左下包围，捺要舒展，完全承托着里面部分；里面部分日字扁平，第六笔竖折钩的横压横中线；第七笔是竖，靠竖中线右侧，从上的日贯穿到下部，第八笔是提。范写扇痛遇。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

六、总结。（学习状况和知识能力点）

七、写字练习和抄写词语表词语。

作业设计：

有感情朗读课文。

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