故宫博物院评课说课稿教学设计及记录

故宫博物院评课说课稿教学设计及记录

1、故宫博物院评课说课稿教学设计及记录

故宫博物院评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1. 运用寻读法、面试阅读法、跳读法等阅读方法有目的地阅读。

2. 学习按明确阅读任务、快速阅读全文、锁定相关材料、仔细阅读局部、筛选相关信息、完成阅读任务的六步骤完成本课阅读任务一。

3. 迁移有目的地阅读六步法，自主完成任务二。

教学过程：

一、出示游览路线图谈话导入，揭示课题

暑假里，国庆节，很多同学都出门旅游了，饱览了祖国的壮丽山河，老师在暑假里去了一趟贵州，这是我游览的路线图。我从成都东站坐高铁到达贵阳市，当天游览了市区的甲秀楼和黔灵公园。第二天驱车往东北方向，游览佛教名山梵净山。第三天往东南方向，去感受了有两千多年历史的镇远古城，然后向南参观了千户苗寨，这是中国最大的苗族聚居地，品尝了那里的长桌宴。然后西南到达有地球绿宝石之称的荔波大小七孔，最后一站游览黄果树瀑布，回到贵阳市。在这张简易的路线图上有景点、线路和方向，我还标注了起点。我了解到国庆节很多同学没能出远门，今天我们就来一次说走就走的旅行，大家准备好了吗？我们一起去北京参观故宫，大家齐读课题。它是明清两代的皇宫，走，我们出发了！

二、学习用六步法完成任务一

1. 播放故宫视频，欣赏了这气势恢宏的皇家宫殿，相信大家一定迫不及待想走进去一睹它的美，但参观前我们需要设计好路线图，这样才能玩得更有意义。请大家读第一个任务。

2. 为完成这个任务，给大家一些提示，出示自读提示一，再送给大家一把金钥匙，生读。

3. 谁来分享这四则材料所讲述的内容，生汇报。那哪几则材料是我们画路线图所需要的呢？生答，师板书（一 景点 三 出入 四 平面图）

4. 为了画出路线图，我们锁定了一三四则材料。请大家读自读提示二，给大家一个建议，可将材料一和材料四结合起来阅读，每读完一段，就圈出景点，然后在材料四中找到相应的景点，这样故宫的整个布局就装进你的脑袋里了。学生五分钟后汇报自己提取的信息。

5. 提取这些信息后，大家可以画路线图了，路线图上应该画出什么呢？（板书：景点 线路 方向）出示ppt，现在用两分钟时间画出路线图。谁先来给大家介绍你设计的路线图，最先尝试的同学离成功最近哦！（通过你的介绍，我非常明确我的游览路线了，谢谢你！还有没有不一样的路线？）

6. 我们完成了第一个阅读任务，回顾一下我们的步骤和方法。第一老师先让大家明确了阅读任务，然后迅速浏览全文，锁定了一三四则材料，再仔细阅读局部，最后画出了路线图。又用到了哪些方法呢？

三、练习用六步法完成任务二（迁移）

接下来我们就按照这样的步骤和方法完成第二个任务，时间8分钟，开始。每人先独立完成再分小组交流最后全班汇报。

四、总结

1.这节课你有什么收获？（生谈）

2.老师小结：采用恰当的阅读方法再按照这样的步骤来完成阅读任务，这是我们要掌握的阅读策略，也是本单元我们要掌握的语文要素。

故宫规模宏大，气势磅礴，从不同角度去欣赏它都能体会到不一样的美，我们下节课再来感受它的美。下课！

板书设计：

故宫博物院

阅读步骤： 阅读方法：

1. 明确阅读任务 寻读法

2. 快速阅读全文 面式阅读法

3. 锁定相关材料 跳读法

4. 仔细阅读局部 提取关键信息

5. 筛选相关信息

6.完成阅读任务

教学反思：

学生对于本节课的阅读步骤和根据阅读目的选用恰当的方法肯定是还没有完全掌握的，需要在学习这个单元的其他几篇课文中再不断地运用。之前在磨了课后才发现其实应该选这个单元的第一篇课文，然后把这个有目的的阅读步骤和方法教给学生，然后再借助后面几篇课文来反复运用，这样就能达到融会贯通，按照教材编排来说，这篇课文是自读课文，应该用来练习的。

这篇课文是出自部编版六年级上册第三单元的一篇自读课文。这个单元是阅读策略单元，是要引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。这是部编版教材第四次以阅读策略为主线组织的单元内容。第一次是三年级上册，教学生会猜测，第二次是四年级上册会提问，第三次是五年级上册教提高阅读的速度的方法。这种特殊的阅读策略单元是以前北师大版没有的，在教这样的单元时我思考了三个问题：1.为什么安排这几个阅读策略单元？2.这几个单元与其他单元是什么关系？3.其他单元不教阅读策略吗？思考了这些后，我明白了这个单元重在通过课文教方法，所以教学方法上不同于其它单元，不能按照常规课文那样解决字词，理解课文内容那样的流程来上。

这个单元的语文要素是：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。《故宫博物院》是一组非连续性文本，课上我的重点是引导学生运用寻读法、面式阅读法、跳读法等阅读方法有目的地阅读。学习按明确阅读任务、快速阅读全文、锁定相关材料、仔细阅读局部、筛选相关信息、完成阅读任务的六步骤完成本课阅读任务一。迁移有目的地阅读六步法，自主完成任务二。遵循从认知到实践再到迁移的规律。

这个单元的教学强调不让学生提前预习，就是为了让他们在课堂上习得方法，然后实践迁移。路线图听起来简单，但我们在磨课的过程中发现在没有预习的情况下，学生拿到四则材料非常陌生，对于画路线图无从下手，要么照搬材料四的平面图，这样其实就违背了通过课文来教学生有目的地阅读这一初衷。下次遇到没有图的材料就会束手无策。所以我采用出示贵州旅游路线图的方式导入，让学生明确简易的路线图是怎样的，再进入课文。

本单元的教学与其它单元还有一个重要的区别，就是课文需要反复、多次地阅读。为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择的不同、阅读方法选择的不同，课文的学习就不能一次完成。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择各自对应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。所以这堂课有两个阅读任务，每次方法会不同，而且完成第一个任务出现了两次自读提示，都属于带着不同的要求在读。

2、比尾巴评课说课稿教学设计及记录

比尾巴评课说课稿教学设计及记录

要求：

1.简要分析文本特点

2.设计一份完整的教学设计

1. 文本解读：本文是一首简短而精悍的儿歌，采用三问三答的排比手法，进行了两组问答，共展示了六种不同的尾巴，同时采用了比喻的手法，用词简洁，抓住了六种动物独有的特征。儿歌韵味十足、朗朗上口，使学生在学习中便于记忆。

2. 教学设计

A、教学目标

根据新课标及学生的认知特征，我将教学目标设置如下：

知识与能力：认识尾、猴、鼠等12个生字，会写比、巴等4个生字，熟读课文。

过程与方法：正确流利地朗读课文，熟悉排比句的语感。

情感态度与价值观：在课文学习中，了解不同动物的特征，养成细心观察的好习惯及热爱动物的美德。

B、教学重难点

教学重点：学生能够找出课文中不同动物的尾巴的特点，并能理解长、短、弯、扁的意思。

教学难点：学以致用。找出生活中其他可以用长、短、弯、扁来形容的物品。

C、教学工程：

（一）导入：

师：同学们，你们去过动物园吗？在动物园里，你们都见到了哪些动物？

生1：猴子。

师：好，猴子。你见到猴子的尾巴是怎么样的吗？

生1：长长的。

师：嗯，长长的。还有什么动物的尾巴也是长长的？

生2：老虎的尾巴也是长长的。

生3：大象的尾巴也是长长的。

师：嗯，同学们都很棒！尾巴长长的动物已经找出来好多了。那有没有尾巴不一样的动物呢？

师：看来同学们一时想不出来。那今天老师带你们去找一找尾巴不同的动物。请同学们翻开课本第5页《比尾巴》。

导入设计意图：好的导入，是成功的一半。利用提问解惑的谈话方式导入，可以开发学生的探索欲，让学生带着问题进入课文，能够更加认真地去学习，去寻找答案。

（二）初读：

1. 老师领读，学生跟读。

2. 指导字音：比、扁、弯、鼠、伞、孔。

3. 学生交流、老师补充：找出课文不同形状的尾巴，并把相应的动物对上号：长-猴子，短-兔子，像把伞-松鼠，弯-公鸡，扁-鸭子，最好看-孔雀。

4. 全班齐读。

（三）析读：

松鼠的尾巴好像一把伞

1.句子中说哪种动物的尾巴像一把伞？（松鼠）

2. 伞是怎么样的？（展示伞的图片，帮助学生理解）

3.为什么要用好像这个词？（因为松鼠的尾巴不是真正的伞）

公鸡的尾巴弯

1.弯是怎么样的？（在黑板上划出弧形展示弯的形状）

2.公鸡除了尾巴弯还有什么特点？（会打鸣、有鸡冠）

3.请同学们说说公鸡与母鸡的区别。（公鸡会打鸣，母鸡会下蛋）

孔雀的尾巴最好看

1. 孔雀的尾巴是怎么样的？（展示孔雀多张图片，尤其是开屏的图片，帮助学生理解）

2.最是什么意思？（第一，没有能超过它的。）

3. 为什么要用最字？（显示孔雀尾巴好看的程度）

（四）品读：

1.熟读课文，找出课文中不同尾巴的特点，同桌之间交流，总结出生活中其他具有这些特点的物品。

2.课件出示：

板凳（ ），方凳（ ），香蕉（ ），饼干（ ）

竹竿（ ），筷子（ ），月亮（ ），扁担（ ）

（五）小结：

同学们，学了今天的课文，我们已经知道了猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞；公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。同学们下次再去动物园的话可以多观察一下这些动物的尾巴。好，我们大家现在最后朗读一下课文，在朗读声中结束今天的课程。（全班齐读课文）

（六）作业：

学科内：1.识字写字：将今天新学的生字（带拼音）抄写5遍。

2.阅读培养：熟读课文3遍。

3.口语交际：将文中6种动物的尾巴，描述给爸爸妈妈。

学科外：与爸爸妈妈一起观看科教栏目的《动物世界》，探讨里面动物的特点。

（七）板书设计：

3、四季评课说课稿教学设计及记录

四季评课说课稿教学设计及记录

教学设计

教学目标

1.认识11个生字，会写七、儿、九、无4个生字。认识两种笔画乚和 四个偏旁月、雨、口、禾。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

教学重难点

认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

教具准备

课件

教学方法

引导法 创设情景法

教学过程

一、画面渲染激情导入

1.渲染激情。

同学们，看，今天老师给你们带来了什么：(出示多媒体课件：秋天的景色)看，那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。叶子红了，果实也熟了。瞧，那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。

2.导入课题。

看了画面上的景色你们想说点什么吗？你们知道这是什么季节？(板书：秋)你是从哪看出的？秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还知道些什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(揭题，板书：四季)齐读课题。

3. 听课文朗读录音。

学生看大屏幕，听课文朗读录音。

二、自主读书、合作探究

1.借助拼音，自主识字。培养自主识字的能力。

2.同桌交流，相互帮助。培养学生的合作精神。

3.组长检查，总结方法，练习说话。

(1)认读课件中上的生字。提醒学生注意读准字音。　　

(2)交流记字方法。指导学生记住字形。

　 (3)扩词练习。用圆、叶、秋扩词。注重词汇的积累。

(4)练习说话。用是练习说一句话。注重说话训练。

4.自由读文。在读中体现层次，培养学生的语感。

同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。

朗读要求：

　（1）咬字准确，声音响亮。

　（2）读通句子，语速稍快。

　（3）读得流畅，读出感情。　

5.教师范读，学生评价。

6.学生赛读，师生评价。

　 (1)每组选一名代表，读后师生评价。

(2)组与组齐读，评出优胜组。

7.合作探究，美读课文。

　　同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗？请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后再比谁读得最美。

　　(1)小组合作、探究，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。

　　(2)出示课件，启发、指导把课文读美。

　　(3)生生、组组、师生挑战读。

　　(4)熟读成诵。

　　(5)离开课本，看四季的画面，读一读，也可以试着背一背。

8.欣赏、背诵。

　　(1)学生边欣赏画面，边做动作，边背诵全文。

　　(2)师生合作，共同背诵。

(3)师：这么美的景物，大家知道是谁送的吗？生：大自然

9.学生质疑，读中感悟。

　　让学生说一说。

　　(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢？

　　(2)谷穗是什么？它为什么要弯弯的呢？

　　小组讨论，教师引导来解决。

　　【在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。】

三、思维拓展，强化训练

1.看大屏幕，模仿课文中的句子，展开想象，练习说话。

　 桃花（红红），他对（蜜蜂）说：我是春天。

　　 知了（吱吱），他对（大树）说：我是夏天。

　　 果实（累累），他对（小朋友）说：我是秋天。

　　 雪花（飘飘），他对（大地）说：我就是冬天。

　　同学们说的可真好，大自然中除了诗中所描写的这些景色，还有许许多多奇妙的景象。谁愿意把课前收集的描写四季景色的资料带上来给大家介绍介绍。

2.介绍收集的图片，练习说话。

3.分组活动，采用不同的形式来颂四季。采用背一背、画一画、唱一唱、说一说等多种方法，让学生充分展示，尽情发挥。

　　【在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。通过展示课前搜集的资料，激发学生课前预习的兴趣。通过背一背、画一画、说一说的方法，让学生在课程整合中开阔视野，提高学习效率。】

四、写字指导

　　同学们不但说得好，画得好、而且写得好。下面让我们一起来认识两个新朋友乚 ，你看它们像什么？

1.认识笔画乚、 指导书空练习。

2.指导书写七、儿、无、九。

　　(1)引导学生发现七、儿、无、九的每一笔在田字格中的位置。

　　(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。

　　(3)学生练习书写，每字练写2遍。

五、课堂小结

教学设计及评析

一情境导入，赏四季

1.小朋友们，喜欢郊游吗？ 让我们一起坐上小火车，去大自然妈妈的怀抱里尽情游玩，好吗？（师逐一出示四季风景图片）大自然妈妈家里有四个兄妹，你认识吗？ （学生交流，教师相机板书：春天、夏天、秋天、冬天）

2.这四个季节，你最喜欢哪一个？ 为什么？

3.引导概括，板书课题：四季。

4.这是我国当代著名作家薛卫民的一首小诗，让我们一起走进小诗，开始我们的四季之旅吧！

评析

上课伊始，教师创设情境，新课在学生饶有兴趣的郊游中缓缓拉开序幕。在联系生活经验，交流各自喜爱的季节之后，教师引导同学们适当概括，出示课题后又自然开启四季之旅，使教学在浓浓的情趣中悄然展开。

二多渠并进，读四季

1.教师配乐范读，学生认真看书聆听。

2.学生充分自读，要求做到：一读，咬字准确，声音响亮；二读，读通句子，读得流畅。教师巡视指导。

3.检查初读情况。小朋友们，小火车开进花园啦！ 请大家擦亮眼睛看看大树上的生字宝宝，喊喊他们的名字，和他们交朋友吧！

（1）出示生字进行认读，引导对比字音，归类识记，巩固朗读：

（2）引导学生用加一加比一比换偏旁猜谜语等多种方法识记生字。

（3）读一读，说一说。

草芽　尖尖　草芽尖尖

荷叶　圆圆　荷叶圆圆

谷穗　弯弯　谷穗弯弯

菜花　 　

苹果　

4.多种形式练读诗文，引导观察：你发现了什么？

5.交流，教师小结：这首小诗句式整齐，语句押韵，读来琅琅上口，很有节奏感。

评析

这是一首情感性较浓的儿童诗。教学伊始，老师在美妙的音乐和画面中绘声绘色地朗读，能迅速让学生陶醉其中，激发其读好课文的强烈愿望。其次，教师立足儿童学习能力发展的起点，关注伙伴合作能力的培养。在学习之初，教师给予两读三听的评价标准，引导学生相互帮助、取长补短，他们的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者，结合学生刚学完拼读方法，教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、整体认读音节归类强化识记，引导学生学以致用，在巩固拼音知识的同时，明晰学生对全诗押韵、富有节奏的特点的认识。

三丰富想象，赏四季

1.品读第一句。

（1）指名朗读，其他同学一边听，一边看图，思考：怎样把句子读好？

（2）交流，教师相机贴图。

（3）引导想象：我们郊游的小火车来到了春天。春风吹拂，小草从地里钻出了尖尖的脑袋，他会怎么说呢？

（4）学生加上动作，配合音乐画面自由地演读。

（5）拓展想象：小朋友们，春天还有哪些景物，他们会对谁说话呢？

（6）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是春天。

2.品读第二句。

（1）自由朗读，看图促进朗读。

（2）指导多形式练读，着重引导读好荷叶自豪的话语。

（3）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是夏天。

3.品读第三句。

（1）轻声朗读第三句，边读边想：这一句和前面学过的两句有什么不一样？

（2）学生交流：这一句加上了谷穗的动作鞠着躬。

（3）尝试加上动作，体会朗读。

（4）角色采访：小谷穗，你为什么不停地鞠着躬说话呢？ 引导学生想象谷穗成熟的样子，相机品味他们谦虚、有礼的内在品质。

（5）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是秋天。

评析

在情境中对话，是以上环节的亮点所在。在语言情境中，教师紧紧抓住第三句与前两句话的不同之处，引导学生关注谷穗的动作，在角色对话中体会作者抓住谷穗成熟的特点，将诗句写得生动、优美，并通过适度拓展和延伸练习，使句式表达及时得到运用。

4．品读第四句。

（1）指名读，相机指导加上动作朗读。

（2）引导体会：顽皮是什么意思？ 你能给它换个词语吗？ （调皮）

（3）情境中引导质疑：小朋友，我们的郊游小火车开到了冬天，这里寒风呼啸、雪花飘飘，人们都冻得瑟瑟发抖，为什么雪人还这么神气呢？ （引导体会雪人的调皮、可爱，积极向上）

（4）练习创编诗句：

，

他（她）对 说：

我是冬天。

评析

学贵有疑。在情境体验中，教师适时引导学生联系生活经验，提出心中的疑问。在质疑、释疑中进一步体会蕴含在文字背后的情感内涵，使教学呈现一种 向上、向善、向雅的美感， 让学生对语言文字之美有了初步的感知。

四拓展延伸，创四季

1.小朋友们，我们快乐的郊游活动即将结束了，这一路上，大家看到了一年四季的景物，品读了美丽的小诗，现在，就让我们一起分享各自的收获吧！

2.学生分小组交流课前搜集的各类与四季相关的词语或图片，选择学到的表达形式尝试创编小诗。（可以说一说，也可以选择自己喜欢的季节画一画）

3.分小组展示创编成果，师相机评价并指导修改。

评析

学习语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上，习得语言的表达方式，并通过课前的资料搜集、创作图画等，使言语形式得到有效的拓展训练，让学生真切感受到语文之美、表达之美。

4、拍手歌评课说课稿教学设计及记录

拍手歌评课说课稿教学设计及记录

识字3《拍手歌》说课稿

一、说教材

《识字3》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式，带出10个本课学习的生字，这首拍手歌告诉学生人和动物是朋友保护动物要牢记，内容通俗易懂，读音押韵，节奏感强，读来朗朗上口。在教学时充分利用学生的生活经验的基础上，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，学用结合教给识字方法，提高识字效率，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

二、说学生

低年级的小学生都喜欢小动物，对小动物有着自然的感情，通过本课学习，让学生更加热爱动物，保护动物。

三、说教学目标

1.认识本课要求的10个生字，学习书写物牢猫等字。

2.在自主学习，生生互学，师生互动中获得多种识字方法，培养识字能力。

3.有节奏地朗读拍手歌，了解翱翔雁群会写字唱不休等词句的意思，受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

四、说教学重难点：

本课重点：会认10个生字，会写两个生字，能正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

本课难点：让学生领悟人与动物互相依存，激发学生保护动物的意愿。

五、说教法：

1.创设情境导入：这个环节的主要目的是通过展示动物图片，激发学生学习兴趣。通过句式，在动物里，我看到了什么，引导学生完整地表述，锻炼学生的表达能边。

2.读文，初认生字。在这个环节，我将主动权交给学生，营造良好、宽松的学习氛围，让学生通过自主学习，合作交流，体会识字快乐，激发学生学习的热情。

3.图文结合，巩固生字。通过图文结合，让学生更深切地感受动物的喜爱，正确流利朗读课文。

4.朗读儿歌、巩固全文。本节通过拍手游戏，让学生了解拍手歌节奏感强，押韵的特点，加深学生对动物的认识。从而达到激发学生保护动物的意愿。

六、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1．谈话：同学们，老师知道你们非常喜欢小动物，今天，老师就带大家到精彩的动物世界去看一看。

2．出示课件，学生欣赏感受。

（1）欣赏各种动物在不同环境活动的场面，体会人与自然的和谐相处。

（2）说说自己看到了哪些动物。

导语：多么广阔、美丽的大自然啊！动物们有的在空中自由飞翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里无忧无虑地玩耍。他们生活的可真幸福啊！今天，老师从美丽的大自然中邀请了5位美丽的客人来咱们班做客，和我们交朋友，你们愿意吗？大家以热烈的掌声欢迎美丽的客人吧！

（二）看图、读词、识字

1．出示课件，看图片，认识动物。

2．出示词语，图文对照，认读词语，与动物打招呼如孔雀，你好。

（1）自由认一认，读一读。

（2）小老师领读。

（3）开火车认读。

导语：美丽的客人走了，它们回到了大自然的怀抱中，让我们牢牢记住它们的名字吧！

3．出示生字，识记生字孔、雀、灵、鹂、锦、鹰。

（1）同桌合作识记生字。

（2）交流汇报。

（三）出示课件谁能帮帮我，学习生字丛、牢、嬉、护

1．小组合作识记生字。

2．交流汇报。

3．组词说话练习。

导语：你们帮了老师，你们这么喜欢帮助别人，一定有很多朋友，是吧？那我们一起来做找朋友的游戏好吗？

（四）巩固生字

1．找朋友游戏。

（1）教师示范。

（2）做游戏。

导语：孩子们，看得出来，你们不但喜欢猜谜语，还会编谜语，那我们就来一起猜谜语，好不好？

2．课件出示我会猜。

小牛戴帽子──牢。一只美丽的鸟──鹂。女孩喜欢做游戏──嬉。火烧的山倒了──灵。手拿户口本──护。两个小人走独木──丛。

导语：你们真是太聪明了，有一位孩子跟你们一样聪明，也非常喜欢动物，他根据大自然中动物的特点编了一首非常有趣的拍手歌，你们想读吗？打开课本读读。

（五）朗读课文

1．自由朗读，要读准字音，读通顺句子。

2．同桌互读互听。

3．分小节展示朗读。

4．评价。

5．课件出示（拍手歌）练读。

（1）自由模仿练读。

（2）男女分小节接力读

（3）师生拍手加动作表演读。

（4）自由练读，说说读了拍手歌，你知道了什么？

导语：是啊，大家说得太好了，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们人人都应该关心动物，保护动物。在这儿，我们可爱的大熊猫也提醒大家要保护动物，并编了一首保护动物的小儿歌。

（六）出示课件（稀有动物图片），介绍认识稀有动物

七、说教学效果

整节课气氛活泼，环环相扣，充满童趣，师生合作愉快，轻松，较好地完成了教学要求。

教学目标：

1.认识拍、靠、蚕、插、根、棍、把、掰、苞、鸣、闯、匹12个生字，会写拍、合、豆、谷、蚕、匹6个生字。学习新部首提手旁、人字头、虫字旁、三框儿。

2.通过拼读音节读课文，掌握生字字音，能正确、流利地朗读儿歌。

3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。

4.利用拍手歌的特点，采用多种形式朗读儿歌，培养学生自主识字的兴趣，提高识字效率。

5.培养学生自主识字的兴趣以及热爱祖国语言文字的思想感情。

重点：

掌握生字，能读准12个新字，会写6个生字，能正确、流利地朗读儿歌。

难点：

了解生字的意思，并能运用生字组词造句。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：二课时。

教学过程：

第一课时

一、激情导趣，引入新课。

1.听儿歌。

师：小朋友们，你们喜欢听儿歌吗？老师给你们带来了一首儿歌。请听歌曲，一边听一边想：这首歌的歌名叫什么？

2.播放《幸福拍手歌》。

3.生回答：这首歌名叫《幸福拍手歌》。

4.师：你们真聪明！今天我们就来学习《拍手歌》这首儿歌。

5.揭示课题，板书课题。

二、读文识字。

1.引导学生自由读儿歌，不会读的字借助拼音多读几遍。

2.引导学生找出课文中会认字和会写字，然后反复拼读。

师：同学们，老师已经布置你们圈出课文中会认和会写的字，你们都做好了吗？（出示课件：课文生字。）

师：请同学们合作读生字，看看你们同桌都会读了没有？如果你的同桌读不准或读不对，请你帮他纠正，好吗？

生：汇报读字情况，教师纠正。

3.同桌之间互读儿歌，互相正音。

师：刚才同学们都读得很好，现在调皮的生字宝宝跑到儿歌里面去了，它们想考考大家是不是还认识它们呢。现在请同学们同桌一起读儿歌，互相正音。

4.检查读文情况。

5.再次学习生字。

（1）儿歌中的生字宝宝又跑出来和我们见面了，大家还认识吗？

（出示课件：带拼音的会写字。）

（2）学生齐读带拼音的生字。

（3）采用多种形式读生字。

a.领读。

b.小组读。

c.开火车读。

6.认清字形。

（1）请学生观察字形，想办法识记字形。

（2）交流识记字形的方法，鼓励学生自主识字。

7.理解字义。

联系儿歌、图片和动作，理解掰苞谷、闯进、把门闩这几个生字词。

8.生字开花：看谁组的词最多。

师：同学们真能干，会组很多词！

9.开火车读词语。并能用所组的词语说一句话。

师：谁能用你喜欢的词语来说一句话呢？

例：谷，稻谷：妈妈去田里收稻谷。三、指导书写。

1.学生互相交流识记生字的方法。

生：我用加一加，例如：扌+白=拍；天+虫=蚕。

生：我用顺口溜，例如：一人一口便是合。

2.学生观察生字在田字格的位置。

师：请同学们注意字的起笔在田字格的位置。

3.指导书写：重点指导：拍、蚕、匹。

（1）师：出示这几个字的笔画顺序。

（2）师在田字格中范写，学生跟着书空。

（3）学生描红，书写。

4.展示学生作业并点评。

5.小结。

第二课时

一、复习导入。

1.出示课件（生字课件），学生齐读。

2.齐读儿歌一遍。

二、细读课文。

1.引导学生接力读课文。

（1）师生接力读课文。

师：刚才同学们读得很认真，老师也想和你们一起来读一读，老师读前一句，同学们读后一句。

例如：老师读：你拍一，我拍一，

学生读：人靠大树好休息。

（2）男生读前一句，女生读后一句。

（3）全班同学拍手齐读。

2.小组比赛读。

（1）指名2或3个小组读儿歌，看哪一组读得好。

（2）师生点评。

3.读完了儿歌，聪明的你发现这些汉字有什么特点？

生：这些生字有一部分由偏旁和独体字组合而成。

例：拍扌+白=拍。

生：有些是由两个独体字组合而成。

例：蚕天+虫。

师：同学们真会观察！添上扌后的字，它表达了什么意思？

拍：要用手，所以加上提手旁。

4.教师进行补充：利用字理教学学习拍谷字。

师：同学们请看大屏幕。

5.教师小结。

6.拓展说字。

师：你还认识哪些带有扌旁的字？

7.玩你来说，我来猜的游戏。

例如：一生：上面是合，下面是手，这个字是

另一生：我知道这个字是拿。

三、指导编儿歌。

1.齐读儿歌。

2.学生小组交流编儿歌。

3.教师范读新编儿歌。

4.学生汇报。

5.师生评议。

6.师小结。

四、学生谈学习收获。

五、板书设计。

识字4拍手歌

天+虫＝蚕

扌+白＝拍

部编2017秋人教版小学二年级上册语文识字3《拍手歌》教学设计二：

［教学目标］

知识与技能

1.会认拍、靠等12个生字，会写拍、合等6个生字。

2.能准确、熟练地朗读课文，读出节奏感。

情感态度与价值观

通过本课教学，激发学生学习汉字的兴趣。

［教学重难点］

在朗读的过程中识记生字，并能正确书写。

［教学课时］

1课时

教学过程达标检测一、猜谜导入，激发兴趣

1.教师出示图片：一个人靠在大树上。

2.出示休，引导理解：一个人靠着大树，就是休。

3.那你们还知道哪些有趣的汉字呢？这节课我们一起来学习一首《拍手歌》，看看儿歌中有哪些有趣的汉字吧！（板书课题）二、初读感知，自主识字21世纪教育网版权所有

1.播放《拍手歌》乐曲，让学生跟着欢快的音乐节奏朗读儿歌。

2.边读边圈出课文中的生字，多读几遍。不会读的请同学帮助或向老师请教。

3.同桌或四人一组互相认读，正音。

4.出示生字卡片，指名认读，开火车读。

5.做游戏：摘苹果。巩固识记。1.认一认，连一连。

蚕ｃｈā

插ｐǐ

苞ｃｈｕǎｎɡ

闯ｂāｏ

匹ｃｎ三、小组合作，整体感悟

1.师：刚才我们初读了课文，并且识记了课文中的生字，大家的表现都很棒。可是，这些生字宝宝有个小小的要求，它们想和大家一起读一读儿歌，你们愿意吗？（愿意）

2.自由读儿歌，同桌互读。（一人一句）

3.指名读。（加上动作表演）

4.全班齐读。2.加一加，学生字。

天+虫=

扌+白=

匚+儿=四、认读生字，指导书写

1.出示生字卡片，指名认读，并口头扩词。

2.师：课文读熟了，生字会认了，我们还要（引答）会写。下面我们一起来写一写这些生字。

3.教师范写，学生认真看，仔细观察老师的书写笔顺。

4.学生自由书写，教师组间巡视，个别指导。

5.展评书写，奖励五角星。3.填一填。

匹用音序查字法应查大写字母（ ），再查音节（ ），组词为（ ）。

5、树之歌评课说课稿教学设计及记录

树之歌评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1、认识梧、桐等15个生字，会写杨、枫两个生字。

2、通过看图、读文，初步了解11种树的基本特点。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

1、借助图片归类识字，会写杨、枫两个生字。

2、朗读、背诵儿歌。

教学难点：

模仿儿歌句式说句子，了解树木特点。

教具准备：

11种树木图片、树名词语卡片、课后词语卡片

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、由树引出课题。

师：今天，刘老师给大家带来了一个新朋友树，你能给它找个朋友吗？

1、出示树的图片，给树找朋友进行扩词训练。

引导学生从不同角度给树找朋友，进行扩词训练。（树的名称；树身体的一部分）

2、引出课题，板书。

3、理解课题，进行拓展

师：关于树的儿歌就叫《树之歌》，那关于花的儿歌、鱼的儿歌等叫什么？

二、初读儿歌，认识树木名称.。

1、出示自读要求：

（1）自由读一读儿歌，借助拼音，读准字音。

（2）圈出儿歌中的树名。

2、指名汇报，相机板书。

3、出示第一组树名图片，同桌认读、指名领读。

4、出示第二组树名图片，开火车认读。

5、游戏：我为树木挂名牌

师：课前，刘老师给同学的抽屉里藏了一些树名词卡，快快的找一找，在谁的那里？找到后拿到讲台前按要求进行小游戏：

（1）拿到树名词卡的学生举起词卡大声带领全班读出树名；

（2）快速将词卡贴在黑板对应的树木图片下面。

6、完成填空，巩固树名，了解儿歌内容。

师：认识了这么多树，你印象最深的是哪些呢？

《树之歌》这首儿歌，写了、、、等树木及特点。

7、出示树木名称的生字，进行归类识字。

（1）认真观察，有什么发现？

（2）引出形声字，利用形声字的构字规律，进行归类识字。

（3）拓展：你还能说出哪些木字旁的字？

8、指导书写杨枫。

（1）课件出示两个生字，利用活动字卡，加偏旁的方法识记杨。

（2）观察字的结构，说说书写注意点。

（3）师范写，强调木字旁的书写要点，利用口诀识记杨和枫。

杨：木字旁，瘦高高，撇长捺改点；右部第一笔横折折折钩一笔写成。

枫：木字旁，瘦高高，撇长捺改点；右部风，竖撇在竖中线左侧，横斜钩向右下斜出钩，不能写成横折弯钩，两点左高右低。

（4）学生在田字格仿写，师提醒写字姿势，实物投影展评，生评价。

同桌互相提醒，再写一个进行评价，得星。

三、再读儿歌，了解树木特点，随文认识课后词语。

1、默读儿歌，边读边用横线画出每种树木的特点。

师：这些树有什么特点呢？让我们再读儿歌，边读边画出树的特点，想象树的样子。

师：同学们画得可真认真，我们来看看，你们和某某同学画得一样吗？

2、实物投影展示一学生学习成果，全班纠错，老师和这名学生合作读。（师读树名，生读特点）

3、学习儿歌，了解树木特点。

（1）出示第一句，男女生合作读。

引出桐树的另一品种泡桐，出示词卡，认读正音。

出示梧桐树叶，伸出自己的手掌观察，引导学生发现比喻句。

出示有树木图片，仿照例句，进行语言训练。

像。

（2）出示第二句，分组合作读。

引出枫叶一词认读。引导学生找出描写颜色的词。引出苍松翠柏一词，引导学生理解词语意思。

师：这个词里也藏了两个表示颜色的词，你发现了吗？（苍、翠）认读词语，理解四季常青的松柏就是苍松翠柏。

引出松子一词认读；指导朗读第二句话。

（3）出示第三句，指名读，引导发现两组反义词暖和寒南和北。

师：你还能说出哪些反义词？

师：桦树被厚厚的白雪覆盖，仍然直直地挺立，真耐寒。

引出白桦一词认读。

（4）指名读第四句，理解活化石，随机认读白果、桂花两个词语。

3、多种形式合作读儿歌。

（1）师生合作读。（2）同桌合作读。

（3）指名一组同桌展示读。（4）全班齐读。

4、创设情境，巩固儿歌。

游戏：比比谁的反应快

（1）师出示树木图片；

（2）生大声说出树木的特点。

5、练习背诵儿歌。

四、拓展，巩固本课生字。

1、出示《树名拍手歌》

2、自己读一读。

3、同桌拍手读儿歌，巩固本课生字。

五、课堂总结。

师：同学们，这节课我们一起走进树木的大家庭，认识了很多树学习了有关树的知识，收获可真大啊！课后我们还可以去搜集一些别的树，了解它们的特点，丰富自己的知识。

说课稿

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！今天我要说的是《树之歌》这一课，下面我将从教材、教法、学法、教学过程和教学反思这几个方面进行说课。

一、说教材

1、教材分析

《树之歌》这篇课文是部编版二年级上册识字单元第二篇课文。本课是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。

2、学情分析

二年级的孩子对朗朗上口的儿歌有浓厚的兴趣，大多数同学都能读懂儿歌，并能根据儿歌内容回答简单的问题。另外，二年级学生由于年龄小，好动，注意力难以集中，所以课堂上我尽可能设计吸引他们的教学环节提高课堂效率。

3、教学目标

1、认识梧、桐等15个生字，会写杨、桐等8个带有木字旁的生字。

2、能正确流利地朗读课文。

3、通过读文、看图，初步了解11种树的基本特点。

4、感受大自然树木种类的丰富，激发学生爱护树木，爱护自然的美好情感。

4、教学重难点

重点：识字、读词；正确、流利地朗读课文。

难点：利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。

图片

二、说教法、学法

1、说教法

（1）激趣导入法：兴趣是最好的老师，采用猜谜的形式导入课题，充分激发学生对课文的学习兴趣。

（2）多种识字法：针对二年级学生识字量大的特点，培养学生自主识字能力显得尤其重要。于是，我设计了采用多种形式识字，并且特别重视让学生举一反三。

（3）情境创设法：语文课程标准把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条。所以我在课上特别重视利用多媒体创设情境，营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读兴趣。

2、说学法

（1）合作学习法：同桌合作读生字，可以互相检查是否读准字音。

（2）朗读比赛法：为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。

（3）自主学习法：通过老师的引导，让学生自己去发现并总结记字的方法。

图片

三、说教学过程

1、猜谜导入，激发趣味（3分钟）

出示谜语：冬天光着头，春夏长绿发，就有一只腿，小鸟喜欢它。

【设计意图：通过猜谜引出儿歌主要描写的树木，调节课堂气氛，一下就激发了学生浓厚的学习兴趣。】

2、朗读正音，初识树名（9分钟）

（1）播放课文的朗读视频。指导学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读通句子，不加字不少字，难读的地方多读几遍。

（2）指导学生边读边圈出本课中提到的树木的名称，同桌配合读文，互相监督读音，交流圈出的树木种类。然后学生汇报。

（3）出示树名，借助拼音读准字音。（小老师领读，齐读，去掉拼音指名读、开火车读。）

【设计意图：通过自主学习、正音指导，随文识字学词、朗读练习等，让学生在初读环节真正做到读好书，识好字，夯实学生的语文学习基础。】

3、归类识字，发现特点（8分钟）

出示8个木字旁的生字：梧桐枫松柏桦杉桂。（归类集中识字）让学生仔细观察，有什么发现？（全是木字旁）并引导学生再读生字，发现它们都是形声字。（形旁表意，声旁表音）

猜一猜橡树楠树樟树等生字的读音。

【设计意图：通过观察比较让学生发现汉字的结构特点，引导学生运用学过的偏旁部首和形声字规律等主动分析、识记字形，提高识字效率，培养识字能力并学会运用。这样，既教学了生字，又教给了方法揭示了规律。这就是人们常说的授之以渔。】

4、语境识字，认识树木（10分钟）

课件出示本课重点词句，并搭配图引导学生对照图画理解词句。

【设计意图：考虑到很多树木坝上学生没有见过，通过图片帮助学生理解树木外形及其特点，更加直观形象，学生回答问题时辅助他们说完整的话，从而实现对学生进行语言文字的训练。】

采用个别读，领读，男女比赛读，拍手读等多种方式帮助学生读通读顺课文，同时指导学生读时注意重音和停顿。

【设计意图：通过多种方式的朗读让学生了解树木各自的外形特点，并巩固生字的认读。比赛读让学生充满乐趣地读课文，拍手读可以有效改正学生齐读拉长音的坏习惯。】

5、巩固识字，指导书写（6分钟）

（1）在这一环节的开始我设置了两个问题：这一课生字的一个最大的特点是什么？（左右结构）写的时候要注意什么？（左窄右宽）【设计意图：引导学生自己发现生字特点，培养学生的观察及自主学习能力。】

（2）本课10个生字中有8个是木字旁，所以我着重强调了木作偏旁时捺一定要变成点。并且在田字格中范写杨和桐，引导学生观察字形结构、位置、笔顺。

【设计意图：通过书写指导提高写字效率，让学生写字之前一定要先观察，注意间架结构，找好位置再写字，掌握写好字的本领。】

（3）学生描红，书写，教师提示：坐姿、握笔姿势。

（4）展示学生的优秀书写作业。

【设计意图：帮助学生养成正确的写字姿势。并在评议的过程中，将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，鼓励学生写好字并感受汉字的形体美。】

6、课堂小结，布置作业（4分钟）

（1）配乐朗读并对课文进行小结。

【设计意图：让学生充分感受文章的韵律之美，再次感受树木的丰富与神奇。】

（2）因为有了各种各样的树木及花花草草，我们的世界更加丰富多彩，所以我们应该热爱自然，保护植物。请大家在课下认真观察我们身边的植物，在日记本上分享自己的发现。

【设计意图：语文课标中提到语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情，所以布置开放性作业拓展延伸，使学生联系实际，知识情感得到升华。】

教案设计

设计说明

这是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。一连串树的名字中蕴含着木字旁的汉字，让学生感受到汉字音形义结合的特点。因此，本课教学设计，体现三个注重：一是注重把识字教学寓于游戏活动之中，体现《语文课程标准》趣味性识字的原则；二是注重把内容理解寓于情境体验之中，使学生的识字学习活动变得鲜活起来；三是把感受汉语言文字的魅力寓于课外实践活动之中，让学生的识字视野变得开阔起来。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，准备生字词卡片。

学生准备：借助拼音认读生字，努力将课文读得正确、流利。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、直入课题，展开想象

1．教师板书课题，学生齐读课题。

2．想象交流：请你闭上眼睛，轻轻地念几遍树之歌，此时你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？

3．过渡：看到这三个字，我们仿佛看到了一棵棵树站在大地之上，撑开绿色的大伞，长得越来越强壮。你能说说自己都认识哪些树吗？

4．学生自由交流，说出各种树的名字。

设计意图：以想象打开树之歌的话题，互动交流对树的印象，为后面学习树的名称积淀积极的情感。

二、小组合作，初认词语

1．教师随着学生的交流，相机将写有树的名称的卡片贴在黑板上。

杨树　榕树　梧桐树　枫树　松柏　木棉　桦树　银杏　水杉　金桂

2．过渡：同学们知道这么多树的名字，可真了不起！(指黑板上的词卡)可是，你能在课文中准确地找出这些树的名字吗？

3．小组合作，识记生字。

(1)自由朗读儿歌，把树的名字画出来，遇到不认识的字可以到课文或生字表中查找音节，圈出来。

(2)大声读一读圈出的音节，再看一看对应的生字，多读几遍。

(3)小组交流识记生字的方法。

4．汇报学习成果，集体检测。

(1)合作交流，游戏识字。

①游戏一：捉迷藏。教师再次出示带树名的词语卡片，提问：在这些词语中隐藏着一些生字宝宝，你能找到它们吗？

②教师随着学生的回答板书生字：梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂。

③游戏二：寻宝。你能快速识记这8个生字吗？把你的好方法分享给大家。

预设：

A．字族识字。

这些字都是木字旁的字，木字旁通常都表示与树木相关。

B．字理识字。

(课件出示杉的字理图)杉右边彡表示像毛一样的花纹，而杉树的叶子就像针一样细，形状有点儿像毛。

C．形声字识字。

梧桐枫柏等是形声字，左边木是形旁，表示这些字都与树木有关，右边是声旁。

D．字歌识字。

用手把它挂，女孩玩娃娃。人好成佳话，木到开桂花。

E．看图识字。

(课件出示一个老公公靠在树上的图片)老公公靠在木头上，就是松。

(课件出示一个木桩旁堆着两堆土的图片)木桩旁两堆土，就是桂。

④游戏三：开火车。开火车认读字卡，并口头组词，也可以鼓励学生用这些生字造句。

(2)小组内读黑板上的词语，最先会读这些词语的同学当小老师，领读每个词语。

(3)过渡：小朋友们可真是识字高手！可是，除了表示树木名称的8个生字，还有7个生字宝宝藏在了课文中，一直淘气，不肯出来。快把它们找出来吧！

①课件出示7个生字，借助拼音读准字音。

②交流识字方法。

③注意纠正字音：　　　　　　　　　　

后鼻音掌、装、疆，翘舌音守、掌、装，要特别注意耐的读音。这些生字基本是儿歌中的韵脚，可结合儿歌朗读进行正音。

(4)识记生字字形，理解字义：

采用多种方法识记。如 疆字可运用字理识字的方法识记，疆字的左边是一个弓字和一个土字，表示以弓记步来丈量土地，右边三横两田表示田之间的界限。耐和守可借助语境识记，结合桦树耐寒守北疆来猜测耐的大概意思，通过组词忍耐、耐心、耐力巩固识字。掌字可结合生活实际进行识记，如通过指指手掌，摸摸掌心这些动作识记，银装化可以列举相关词语银行服装化石等进行识记。

设计意图：学生学习成果的取得，首先取决于学习动机、兴趣、主动性。本环节设计以游戏为主，师生互助采用多种方法识字、识词，最大限度地给予学生自主学习的空间，同时最先学会的同学会成为领读的小老师，这又成为一种激励学生积极识词的有效手段。

三、巩固生字，指导书写

1．出示本课要写的带木字旁的生字，引导学生再次认读生字。

2．引导学生观察这些字在书写上有哪些共同点。

图片强调木做偏旁时，最后一笔捺要变成点。

左边木字旁要写得稍长，稍窄，左右部件相互协调。其中杨、桐、松、枫、柏都是左高右低，只有棉和杉左右相近，右边略长一点。

3．课件出示书写动漫，重点指导杨、杉并范写。

杨：右部首笔横折折折钩一笔写成。

杉：右部三撇等距，起笔撇上下对齐，第三撇最长。

4．学生先描红，再独立书写生字，教师巡视指导。

5．集体评议。

设计意图：本课生字比较有特点，因此引导学生进行归类书写，把带有木字旁的生字放在一起，让学生对整个字形有所把握，降低了书写难度，提高了学生的书写兴趣。通过评议，引导学生揣摩字形，把字写好看。

四、完成练习，拓展延伸

1．课后读一读，记一记是8个与植物相关的词语，请你读一读，要读准每个字音。

2．在家人的帮助下查找这8个与植物相关的词语的资料，看一看，它们分别是什么样的植物或者是植物的哪一部分？

设计意图：借助资料，识记课后的8个词语，在读准字音的同时丰富了学生对词语内容的理解。

第二课时

一、游戏引入，温故知新

1．板书课题，引发交流：上节课，我们在《树之歌》这篇课文中，认识了哪些树？学生说树名，并在桌上的词卡中找出这些树的名字，贴在黑板上。

2．游戏：猜一猜，请你根据老师的描述，对照图片，猜出是哪一种树。然后从黑板上摘下它的名字，领大家读一读这个词语。

3．齐声诵读课文。

设计意图：设计游戏活动的目的，一是在趣味中巩固生字词；二是在趣味中巩固内容。

二、互动交流，了解内容

1．导学：你见过这些树吗？它们各自有哪些特点？

2．引导学生自由朗读课文：除了我们知道的这些特点，这些树还有哪些特点呢？快点儿读一读课文，找一找这些树的特点吧！

(1)自由朗读课文，要读准每个生字的读音。

(2)再次朗读课文，要把句子读通顺，遇到读不通之处，可以多读几遍，也可以请老师示范。

(3)大声朗读课文，要将课文读得正确、流利。

图片指导朗读时，要注意诗歌的韵脚，让学生读出韵律感。

(4)每种树有什么特点？画出有关的句子，再和小组同学说一说。

3．指名朗读课文。

4．课件出示杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏的图片，引导学生根据课文，说出每幅图介绍的是哪一种树。

长得高的是杨树。(学生回答后，板书：杨树高)

长得很粗壮的是榕树。(学生回答后，板书：榕树壮)

树叶像手掌的是梧桐树。(学生回答后，板书：梧桐叶如掌)

秋天，枫树叶子红红的。(学生回答后，板书：枫树叶儿红)

一年四季都是绿色的是松柏。(学生回答后，板书：松柏披绿装)

5．课件出示前两句韵文，指导学生自由朗读后，齐声诵读。

杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。

6．学生对照黑板上的杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏的词卡，说一说，背一背这几句韵文。

7．过渡：杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏都是我们生活中常见的树木，木棉桦树银杏水杉金桂又是什么样的树呢？请同学们自由朗读课文的后两句。

8．学生自由读后两句，一边读一边说一说木棉桦树银杏水杉金桂的特点。

9．课件逐一出示木棉桦树银杏水杉金桂的图片，师生互动，交流它们的特点。

预设：木棉树喜欢生活在暖和的南方，开花的时候满树鲜红。(学生回答后，板书：木棉喜暖)

桦树不怕冷，耐寒，喜欢生活在北方。(学生回答后，板书：桦树耐寒)

银杏树是最古老的树，被称为活化石。(教师补充一些资料，让学生了解植物中的活化石)

水杉树是我国特有的树种，也是一种古老的树。(学生回答后，板书：银杏水杉活化石)

金桂开花，花香浓郁。(学生回答后，板书：金桂满院香)

10．课件集中出示后两句韵文，指导学生自由朗读后，齐声诵读。

木棉喜暖在南方，桦树耐寒守北疆。银杏水杉活化石，金桂开花满院香。

11．学生对照课件上的木棉桦树银杏水杉金桂的图片，说一说，背一背这几句韵文。

12．引读全文：丰富的树种装点了美丽的世界，让我们一起大声地、流畅地读一读这篇课文。

13．在正确朗读的基础上，再借助填空、图片，逐步引导学生进行记忆、背诵，如杨树__________，榕树__________，梧桐树__________，并在熟背儿歌的过程中了解这些树木的特点及习性。

设计意图：此环节借助学生已有的生活体验，充分发挥图片直观形象的再现作用，拉近学生与陌生树木之间的距离，激发学生的阅读兴趣，既巩固了生字，又理解了文本内容。借助填空、图片引领学生记忆、背诵儿歌，在背诵过程中培养学生提取重要信息的能力。

三、观察指导，练习书写

1．课件出示要写的生字，引导学生观察生字的笔画特点。

2．学生交流后，教师相机点拨：

壮共6画，左右结构，左窄右宽，左长右短。注意右边是士，不是土。

化共4画，左右结构，左窄右宽，左右等高。注意笔顺，右半部分先写撇，后写竖弯钩。

3．教师在田字格中范写，引导学生观察每一笔在田字格中的位置。

4．学生先描红再临写，教师巡视指导。

5．教师利用实物投影仪展示学生的书写作品，师生共同评议：哪些笔画写得好？哪些地方需要改进？

6．根据老师和同学的建议修改自己写的字。

设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要指导学生写好基本笔画、基本结构和基本字。因此，要引导学生依据字形特点找书写规律，针对难点详尽指导，从而在有效的时间内提高学生的书写质量。

四、完成练习，知识拓展

1．课件出示课后的三个句子，引导学生正确朗读句子。

(1)十年树木，百年树人。

(2)树高百尺，叶落归根。

(3)树无根不长，人无志不立。

2．讨论交流：试着说说这几句话的大概意思。

3．针对学生的交流，教师相机解析。

(1)一棵小树长成材需要十年，一个人要想成才需要更长久的时间。

图片在理解含义的过程中教师要适时进行德育渗透，教育学生做有用的人，做有志向的人。

(2)树长得再高，树叶还是要回到树根。常用来说人离家再远，还是要回到家乡。

(3)树没有根怎么能生长呢？人没有志向也不能成功。

4．师生合作对读这三个句子，齐声诵读句子，尝试背诵句子。

5．知识拓展：

你还知道哪些与树有关的名言？请你在家人的帮助下查找有关的资料，简单抄写在小卡片上，和大家分享。

设计意图：语文课堂只是语文学习的一个小空间，设计拓展内容能够引导学生走出课堂，走进大语文的空间，学习更多的知识，认识更多的汉字。

教学反思

低年级的语文教学以识字为主，怎样赋予单一的生字教学生动的形式，是激发学生识字兴趣、提高识字质量的关键。

1．多元化的识字方法，使学生获得丰富的识字体验。中国汉字是音形义的结合体，尤其是汉字的字形，能够引发学生思考识字方法。本课教学，我充分运用字理识字、看图识字、字歌识字、字族识字等丰富的识字方法打开了学生识字的空间，提高了识字质量，让学生感受到了中华汉字的趣味。

2．易操作的识字游戏，使学生在挑战中提高识字的主动性、积极性。立足于低年级学生易动、注意力容易分散的特点，我设计了一个个简单、容易操作，而且不花哨的小游戏，在游戏中读音、记形、应用，使学生在梯级渐进的过程中获得最佳的识字效果。

6、女娲补天评课说课稿教学设计及记录

女娲补天》这个故事。

教学难点：

1．在阅读中感受神话故事的神奇。

2．能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．会认5个生字，会写13个生字。

2．通过对比，体会黑黑的一道道熊熊大火等叠词的妙处；能抓住几天几夜找啊找啊终于等词展开合理的想象；能抓住女娲补天时的动词，学习如何按顺序表达。

3．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学重点：

了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

教学过程：

一、质疑导入新课

1．学生自主交流读过的神话故事。

2．板书课题《女娲补天》，学生齐读课题。

3．质疑：读了课题，你有什么疑问？

预设：女娲为什么要补天？女娲是怎么补天的？结果如何？

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。

2．指名分自然段朗读课文，引导评价，相机正音。

3．说说课文主要讲了一件什么事？（讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。）

三、再读课文，随文识字，品味语言

（一）女娲为什么要补天？

1．自由朗读课文，思考：女娲为什么要补天？用 勾画相关句子。

2．全班交流。

（1）指名朗读第一自然段。（教师相机板书：天塌地陷）

（2）你从哪些词语感到了可怕？（根据学生的汇报，教师相机指导书写隆、塌、燃、熊）。

（4）对比读，让学生抓住不同处谈感受，从而体会叠词的效果。

远远的天空塌下了一大块，露出一个黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水。

远远的天空塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

4．指导朗读，重点指导读好叠词。

（二）女娲是怎样补天的？

过渡：人类处于水深火热之中，作为人类之母女娲，又怎么会袖手旁观呢？

1．默读课文，思考：女娲为了拯救人类做了哪些事？

2．指名交流，根据学生回答，帮助学生有条理地梳理文章脉络。（灭火救人 寻找彩石 炼石补天）

3. 四人小组合作：（1）再读课文；（2）把描写女娲补天过程的句子用～～～～勾画出来，并在句子旁简要批注自己的感受。

4．全班交流，根据学生交流情况随机出示句子。

预设1：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名读句子，交流自己的感受。

（2）引导学生抓住几天几夜找啊找啊终于等词语，体会女娲寻石的困难。（相机指导书写缺；相机板书：不怕困难、不怕危险）。

（3）展开想象：女娲可能到过哪些地方寻石？遇到过哪些困难？结果怎么样？

（4）指导朗读。

预设2：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

（1）指名朗读，交流感受。

（2）指导书写冶、炼、盆。

（3）圈出描写女娲动作的词，引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的，抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。

（4）指导朗读。

第二课时

教学目标：

1. 初步了解神话故事具有神性的特点。

2. 能复述《女娲补天》这个故事。

教学过程：

一、明体裁

童话故事、寓言故事、神话故事都有自己的特点，我们讲故事时，只有突出其特点才会更加吸引人。《女娲补天》是一个神话故事，它又有什么特点呢？

二、知神性

1．课文中哪些地方让你感到很神？也就是人不可能想到的、做到的？默读课文找一找，用（ ）标出让你感受到神奇的句子。

2．在学生自主学习的基础上组内交流整理。

3．全班交流。

预设一：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。女娲之伟大，是造人之神，有不世之功。

预设二：不知过了多少年时间之久远，女娲是长生的。

预设三：她立刻去找雨神，求他下一场雨。女娲是谈笑有神仙，往来无凡人。

预设四：女娲决定冒着生命危险，把天补上。为了人类的幸福，女娲立下补天之志。

预设五：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。补天这么艰难的事情，女娲居然完成了。

三、讲故事

1．根据板书提示，自由练习讲故事。

2．同桌互讲互评。

3．班内展示讲故事。

7、普罗米修斯评课说课稿教学设计及记录

普罗米修斯评课说课稿教学设计及记录

【教学内容】

《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元故事长廊 中的第三篇课文。

【指导思想】

四年级下册第八单元教材的专题是故事长廊，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己。

因此，我在学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育，对学生的学法进行指导，使学生学习能把每部分内容连起来，归纳课文的主要内容。同时，在此基础上，激发学生阅读神话故市的兴趣及了解西方文明的兴趣。

【教材分析】

课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里众取火种，从而给人类悄来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯垃严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。

【学情分析】

本课根据古希腊神话故事改编，由于文化的差异和学生的年龄特点及本班学生知识储备等方面的原因，导致学生对古希腊神话不是十分了解。故课前要布置学生阅读有关的古希腊神话，使学生对普罗米修斯及其他众神有所了解。

【教学目标】

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语，能联系上下文理解气急败坏、驱寒取暖的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。

5.阅读课后阅读链接，感受中西方神话的不同神奇。

【教学重点难点】

能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故事。

【教学准备】

布置学生阅读有关古希腊神话，并对火种有大致了解。

【板书设计】

14普罗米修斯

起因 经过 结果

盗取火种 遭受惩罚 获得自由

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入：

同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）

二、初读课文：

1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2．出示生字，指名读、齐读，注意正音：恕是翘舌音。

3．在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）

多音字：肝 脏（ ）

普罗米修斯、赫拉克勒斯人名连读，引导生多练习。

4．默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

5．生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习概括课文主要内容：

1． 默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

2．指名答，注意引导学生说得简要一些，抓主去次。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

3．然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

5．把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）

四、分析字形，写生字：

1．学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

2．学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，或谁的不好，该怎样改，引导学生鉴赏。

五、布置作业：

熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、复习导入：

这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

二、学习课文：

1．对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）

2．关于普罗米修斯：

（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）

（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）

（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）

（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6．7．8自然段。

忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？

（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

3．对别的神，你们有什么看法呢？

宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

4．师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！

三、充实所概括的主要内容：

（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）

添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

四、课外拓展：

1．在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）

2. 学生默读课后阅读链接对比阅读，小组讨论发现中西神话故事的不同。

3．古希腊神话故事中的神还有很多很多，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

8、精卫填海评课说课稿教学设计及记录

精卫填海评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.认识帝、曰等4个生字，读准多音字少，会写帝、曰等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

教学过程：

一、引入新课

同学们，本单元我们已经学习了三篇课文，这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解？

今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》，这篇课文和另外三篇不同，是一则文言文。

二、指导学生读准字音，读通课文，练习写字。

（出示自学提示）

1.师：请大家读自读提示，按要求学习。

提示：自由读文，注意读准字音，读通句子。

检查：指名读，同桌互读，齐读。

2.师：课文读的这么熟练，把单字挑出来你还能读准么？

指名读，开火车读，齐读。

3.师：请大家仔细观察，生字曰在书写的时候要注意什么？

日和曰的区别,曰字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。

3.引导学生读出课文恰当的停顿。

(1)师：文言文要读好停顿，才能读出韵味来。仔细听桑老师读，你再试着模仿读一读。

(2)师：在你读的过程中你认为哪些句子比较难读？重点强调女娃/游于东海，溺/而/不返常/衔/西山之木石，以堙于/东海的停顿。

(3)再来练习读文，指名读，男女赛读。

(4)学生齐读课文。

三、指导学生借助注释疏通文意。

1.课文读得有滋有味，讲了一个什么样的故事呢？我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜欢的方式来理解这个故事。

3.学生汇报，教师相机指导。

4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么？

5.朗读并背诵课文。

(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。

(2)自由背诵课文.

四、引导学生发挥想象

1.师：孩子们，我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中，你觉得哪些地方很神奇？

2.师讲述：炎帝的小女儿在东海游玩，却不料发生意外，溺水而亡。但她不屈服与命运，化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。

3.指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的？(波浪滔天、十分凶险等)

4.面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的？精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？对这些困难，它是怎么做的？

出示句式：

面对狂风巨浪，精卫 。

面对他人的不解和质疑，精卫 。

面对 ，精卫 。

学生根据句式汇报想象。

师：文中的精卫给你留下了什么印象？结合文中具体语句来谈一谈。

出示：常衔西山之木石，以堙于东海。

引导:衔西山之木石只坚持了一天吗？(抓住常衔,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强.....)。板书：不屈不挠

五、拓展阅读（《学习巩固》13课《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象，打开《学习巩固》42页，结合注释理解这篇文言文。思考：1.你觉得哪些地方神奇？2.夸父是个什么样的人？

2.推荐阅读《山海经》。

9、盘古开天地评课说课稿教学设计及记录

盘古开天地评课说课稿教学设计及记录

一、导入新课，激发兴趣。

师：孩子们，喜欢读神话故事吗？

生：喜欢。

师：你都读过哪些神话故事。

生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人

师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢？靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫神话。神话故事给你什么感觉？

生：神奇、充满想象、很奇特

师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。

生齐读课题《盘古开天地》

师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中开什么意思？

生：第一段说 天和地还没有分开，开是分开的意思。

生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，开是劈开的意思。

生：最后一个自然段创造了美丽的世界，开是创造的意思。

师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

二、读课文，讲故事

（一）读故事，讲出故事

1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事？

生：想。

师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因；在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过；最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。

生读文，勾画，完成作业。

师：找好的同学来分享。出示作业单

（学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。）

生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。

师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。

生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。

3、完成学习任务单3，初步讲故事

（1）自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

（2）同桌互相讲讲，相互补充。

（3）学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整

下面是学习任务单

学习任务单一：

故事的起因：第（ ）自然段 故事的经过：第（ ）段 故事的 结果：（ ）自然段

学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

故事的起因：世界（ ），盘古（ ）

故事的经过： 盘古醒来，睁眼一看，世界（ ）

盘古翻身坐了起来，大鸡蛋（ ）

盘古（ ），大鸡蛋碎了。

盘古站在天地当中，天和地（ ）

盘古倒下后，身体（ ）

故事的结果：盘古（ ）

学习任务单三：

按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

（二）读故事，讲出神奇。

师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么？

生：讲出神话的神奇之处。

师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

1、教师读实际，学生读想象

师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了

生：四季的风和飘动的云。

师：他发出的声音，化做了

生：隆隆的雷声。

师：他的左眼变成了

生：太阳，照耀大地。

师：他的右眼变成了

生：月亮，给夜晚带来光明。

师：他的四肢和躯干变成了

生：大地的四极和五方的名山。

师：他的血液变成了

生：奔流不息的江河。

师：他的汗毛变成了

生：茂盛的花草树木。

师：他的汗水变成了

生：滋润万物的雨露。

2、教师读想象，学生读实际

师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他

生：呼出的气体。

师：隆隆的雷声，是他

生：发出的声音

师：照耀大地的太阳是他的

生：左眼变成的。

师：给夜晚带来光明的月亮是他的

生：右眼变成的。

师：大地的四极和五方的名山是他的

生：四肢和躯干变成的。

师：奔流不息的江河是他的

生：血液变成的。

师：茂盛的花草树木是他的

生：汗毛变成的。

师：滋润万物的雨露是他的

生：汗水变成的。

随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

3、引导学生想象

他的头发飞上天空，变成了

他的身躯，化做了

他的牙齿骨骼变成了

他的最后一缕目光变成了

师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

生先示范把开头讲神奇。

师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

生练，生展示。

（反思：师指导学生边讲边做出劈的动作，天和地生长的过程；一万八千年表示时间的词要读出神奇；第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。）

（三）读故事，讲出喜爱

师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗？

生：喜欢。

师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么？

生默读文体会盘古的精神

生分享

生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。

生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

生：我喜欢盘古的勇于牺牲。

师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗？讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。

生展示讲

（反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题说说你心目中的盘古是什么样的，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。）

三、回家给家人讲故事

师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

板书设计：12《盘古开天地》

起因（1）：混沌

经过（2-6）：开天地 盘古：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

结果（7）：创造世界

10、蟋蟀的住宅评课说课稿教学设计及记录

蟋蟀的住宅评课说课稿教学设计及记录

设计说明

充满童趣的课文，本身非常贴近学生的生活，课文描写的对象更使学生感兴趣，因此，本文的教学以趣为核心，引导学生通过诵读课文、观察插图、展开想象等方式深入文本，学习作者精致而准确的观察，细腻而自然的描述的方法。突出以解决问题为线索的教学理念，整课教学围绕着解决作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？等问题展开教学，有效地训练学生的表达、理解等能力，有效地指导学生观察的正确方法，培养其良好的观察习惯。

课前准备

教师准备：1.搜集整理作者法布尔和昆虫蟋蟀的相关资料。

2.制作多媒体课件。

学生准备：1.有条件的地方，学生可以课前观察蟋蟀的巢穴。

2.查找作者和蟋蟀的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.教师导入：随着生活水平的提高，我们住的房子越来越宽敞，越来越漂亮。谁来简单介绍一下自己家的住宅？(板书：住宅)

2.现在有一个小家伙想和你们比一比住宅，它就是(板书：蟋蟀)

3.(学生齐读课文题目)读了课文题目你有什么疑问？(学生质疑，教师整理出几个重点问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？)

设计意图：本课的起始设计，具有激趣和铺垫的双重功能。开篇创设比住宅的情境，能够激发学生的好奇心，使他们产生许多疑问，为下面的学习做好铺垫。

二、初读课文，检测字词

1.学生自由轻声读课文。

出示自读要求：

(1)读准字音，遇到生字新词多读几遍，将句子读通顺。

(2)给不理解的词语做上标记。

2.检查学生自学生字新词的情况。

(1)同桌互相交流预习字词的情况。

(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。

(3)课件出示几个难读的新词：

慎(shn)重　　挖掘(ju)　　搜(sōu)索

倾(qīnɡ)斜　　骤(zhu)雨　　布置(zh)

住宅(zhi)　选择(z)　洞穴(xu)　较(jio)大

(全班开火车读、指学生领读，正音。)

(4)出示本课会写字：宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、较。

①引导学生认真观察生字特点，指名说说书写注意事项。

②动漫演示重点字的书写过程。

③先让学生互相提醒需要注意的地方，然后再指导书写。

设计意图：此环节重点放在检测学生自学生字新词的情况上，以学生的自主合作学习为主要方式，这样的设计能培养学生的自学能力。

三、再读课文，整体感知

1.指名逐段读课文，师生共同评价读课文情况。

一是评价字音是否读得准；二是评价语句是否读得流利，断句是否恰当。

2.边听边思考：蟋蟀出名的原因是什么？课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两个方面的内容？(课件提示)

3.小组讨论后交流，教师引导填写学生活动卡(一)：

先简单说明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重点介绍住宅的样子和住宅是怎样建造的。

4.指学生找出每部分对应的段落，读一读。

设计意图：通过指名读、默读等多种形式读熟课文，引导学生在读中了解文章的主要内容，理清文章结构，为精读课文做好铺垫。

四、总结回顾，布置作业

1.说说这节课你解决了哪些问题。

2.作业设计：练习有感情地朗读课文；抄写文中描写生动的句子。

设计意图：通过学生谈自己解决了哪些问题，引导学生整体回顾课文；抄写生动的句子，丰富积累。

第二课时

一、设疑导入，激发兴趣

1.师生共同回忆：课文主要讲了什么内容？

2.教师引问：上节课同学们已经知道蟋蟀出名的原因不光因为它的唱歌，还由于它的住宅。其实，蟋蟀的住宅只不过是小小的洞穴而已，可为什么这样出名呢？连作者都赞叹说(出示句子，齐读)：假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。为什么呢？

设计意图：温故而知新。复习引导、巩固上节课的教学内容，同时也为理解后面的内容打下基础。

二、精读课文，解决问题

1.解决问题：它的住宅是什么样儿的？

引导学生按照从外到内的顺序有序地概括蟋蟀住宅的特点。

(1)教师出示第5、6自然段，指名读，思考：蟋蟀的住宅有什么特点呢？用____画出相关句子，并试着把每一个特点用一个词语概括出来。

(2)学生自由读课文，小组交流，合作填写学生活动卡(二)。

(3)学生结合句子汇报。

预设：结合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特点向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；通过读第6自然段能知道蟋蟀住宅的内部特点简朴、清洁、干燥、很卫生。(教师出示课文原图结合学生汇报的内容相机板书。)

(4)学生扮演小蟋蟀向大家介绍住宅是什么样子的。

(5)自由读文，边读边想象蟋蟀住宅的样子。

(6)过渡：即使有骤雨，这里也立刻就会干的。这么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？

2.引出选址问题。

(1)指学生读第2自然段。

(2)引导学生理解重点词语。

①随遇而安从字面上看是什么意思？(随便找个地方就安顿下来。)

②文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？(别的昆虫：大多在临时的隐蔽所藏身。蟋蟀：慎重地选择住址，不肯随遇而安。)

③读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词语让你喜欢上它的？(不肯随遇而安、慎重、常常、一定要、一点儿一点儿等。)

④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个舒适的住宅时，你的心情如何？(自豪、舒畅)带着这种心情朗读这一自然段。

⑤过渡：这么宽敞的住宅它又是怎样挖掘的？

3.解决问题：它是怎样建造住宅的？

(1)提出读文要求。

默读课文第7～9自然段，结合下面几个问题，谈谈你的发现和感受：

鼓励学生从不同的方面来谈，教师引导学生适时归纳，感受蟋蟀的可贵精神。

①作者分几个层次来写蟋蟀建造住宅的过程？说说每个层次的意思。

②找出描写蟋蟀建造住宅的句子，画出表示动作的词语。

③蟋蟀能够把住宅建得这么好说明了什么？

(2)汇报交流：

①这部分分三个层次介绍蟋蟀建造住宅的过程：动工时间；怎样挖掘；不断修整。

②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示动作的词语有：扒、搬、踏、推、铺。

③说明蟋蟀有认真工作、坚持不懈、辛勤劳动的精神。

补充学生活动卡(二)。

(3)读到这儿，你明白为什么作者将蟋蟀的洞穴称为住宅了吗？你想怎样称赞这小小的蟋蟀？

(4)带着赞美的感情读一读这三个自然段。

设计意图：本环节设计让学生通过多种形式的阅读来体会课文要表达的内容，了解蟋蟀住宅的特点、选址和建筑过程，并抓住重点词句理解，从而突出了本课的重点。

三、深入读文，感悟写法

1.学生有感情地朗读自己喜欢的段落。

2.其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢？(因为作者观察得非常仔细、认真，而且写得生动、具体、形象。)

3.学生介绍有关法布尔和《昆虫记》的资料。

4.读了这篇课文，你要向法布尔学习什么？(学会连续、细致地观察，具体地描写。)

5.学生介绍蟋蟀的资料。

6.学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。利用课余时间阅读《昆虫记》，更深刻地感受一下法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。

7.拓展阅读。读一读课后阅读链接中的燕子窝，感受作者连续细致的观察。

设计意图：交流写作方法，提高了学生的总结能力、口语表达能力；结合课文让学生写一个小动物，能锻炼学生的写作能力；布置课外阅读，延伸语文课堂，让学生把学过的语文知识和课外图书有效地整合起来。

教材分析：

这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀的住宅特点和修建过程，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。

学情分析：

蟋蟀，是同学们很喜欢的一种昆虫，容易调动他们的学习积极性。加上本文的作者又是法国著名的昆虫学家法布尔，他善于观察研究，勤于探索和实践，在表达上比较讲究方法，倾注了对蟋蟀的无限赞美的深情。基于教材的特点和学生的学习情况，可以选择运用现代信息技术实现有效的教与学，让学生在有限的课堂里得到最大的发挥与锻炼，他们获得的收益将是无穷的。

教学建议：

首先引导学生初读课文，让学生通读全文，读懂作者是从哪几个方面来写的，概括出几个方面的主要内容。在充分感知课文的基础上，引导学生深入体会蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造住宅的。最后引导学生体会作者的写法，完成小练笔。

教学目标：

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

【过程与方法】

通过朗读感悟，在自主合作探究中了解本课主要内容。

【情感、态度与价值观】

体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察的习惯。

教学重难点：

重点

了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

难点

体会作者用生动形象的语言描写具体事物的写作方法。

教学准备：

教师：布置学生收集蟋蟀的相关资料；做一张蟋蟀纸板图(用于贴图)。

学生：预习课文，通过互联网等工具初步了解蟋蟀的习性。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．朗读课文，理解课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅。

教学重难点：

重点

了解课文的主要内容。

难点

理清课文的脉络。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们见过蟋蟀吗？有谁斗过蟋蟀？说起这个小东西，可以说是家喻户晓。它不仅是个好斗分子，是个有名的歌唱家，它还是一个不为人知的出色建筑家。法国著名的昆虫学家法布尔专门为此写了一篇文章，这就是今天我们要学的课文《蟋蟀的住宅》。请同学们打开课文，让我们跟随作者去了解蟋蟀们高超的建筑本领吧。

二、作者简介

法布尔(1823～1915)，法国著名昆虫学家。从小喜爱昆虫。他的主要著作是10卷《昆虫记》，第一卷于1878年问世，最后一卷在他87岁(1910年)时出版。这部杰作把科学知识与文艺很好地结合起来，用富有诗意的笔调，向人们展示了一个绚丽多姿的昆虫世界。

三、朗读课文，初步感知

1．通读课文，要求读准字音，读通语句。

(1)出示词语，用多种方式认读，弄清重点字词的读音和解释。

(2)师强调难写字，并适当范写，加深记忆。

2．指名朗读课文，说说课文讲了一件什么事，作者是从哪几个方面来写的。

3．一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢？

明确：作者在这里采用了拟人的手法，表达了对蟋蟀的喜爱。这也是本文最大的写作特点。

四、认知贯通，整体感知

1．蟋蟀的住宅这个题目有什么特点？

明确：住宅一般是指人的住房，可是蟋蟀是动物，这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写。

2．教师指导学生朗读，体会课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅，并讨论课文按内容不同可以分为几部分，怎样分？

学生思考讨论，明确：这篇课文的主题是蟋蟀的住宅，全文围绕这个主题部分分为三部分。

第一部分(第1自然段)：讲蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。

第二部分(第2～6自然段)：讲蟋蟀住宅的特点。

第三部分(第7～9自然段)：讲蟋蟀住宅的建造过程。

3．归纳文章内容，感知作者情感。

教师指导，明确：本文通过介绍蟋蟀住宅的特点以及住宅是怎样建成等方面的知识，赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

五、布置作业

找出文中把蟋蟀当作人来写的句子。

板书设计：

蟋蟀的住宅

因住宅而出名

住宅的特点

住宅的建造过程

第二课时

教学目标：

1．有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

2．体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

3．培养学生仔细观察的习惯。

教学重难点：

重点

理解蟋蟀住宅的特点及修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物。

难点

体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

教学过程：

一、复习导入

1．指名朗读课文，巩固所学的生字、词语。

2．上节课我们已大致了解了课文主要内容，这节课我们将深入学习，了解蟋蟀住宅的特点及建造过程。

二、精读课文，重点探究

1．学习第二部分。

(1)蟋蟀的住宅有什么特点呢？请同学们默读课文第2～6自然段，想一想这一部分从几个方面讲蟋蟀住宅的特点？每个方面写了蟋蟀住宅的什么特点？

明确：这一部分主要从选址、工具和洞内外三方面讲述了蟋蟀住宅的特点。

这是蟋蟀住宅很明显的特点。我们一边读书一边分析蟋蟀住宅的这些特点。

(2)蟋蟀和别的昆虫不同，蟋蟀不肯随遇而安。随遇而安是什么意思？课文的哪些地方表现了蟋蟀不肯随遇而安？

明确：随遇而安指能适应各种环境，在任何环境中都能满足。课文中讲到蟋蟀慎重选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。从这些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安。

(3)蟋蟀的住宅是自己一点一点挖掘的。可是人们为什么对它的劳动成果感到惊奇呢？

明确：蟋蟀盖房子的工具，非常柔弱。正是因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出了排水优良、有温和阳光的住宅，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。

这也是蟋蟀吸引作者关注的地方，所以作者决定要研究它，请同学继续读课文，看一看蟋蟀的住宅内外的情况怎样？

(4)为什么说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单？又为什么说蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了？

明确：因为蟋蟀盖房的工具，只是简单的四只脚和钳子，所以说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单。又因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出平坦、清洁、干燥、卫生的住宅，所以蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了。

2．学习第三部分。

(1)指名朗读第7～9自然段，思考：这一部分从几个方面介绍了蟋蟀建造住宅的？课文是怎样写的？

明确：这一部分从建造时间、怎样建造和整修三个方面介绍了蟋蟀怎样建造住宅。

(2)蟋蟀工作很辛苦是从哪里看出来的呢？请同学们小声读第8、9自然段，找出写蟋蟀盖房子动作的句子，并画出动词，体会蟋蟀盖房子的艰难与辛苦。

(3)蟋蟀的住宅建造好了，可是它好像并没有满足，它又做了什么？

(整修)

提问启发：对，蟋蟀是怎样整修的呢？

(长时间加深加阔)

(4)学习了蟋蟀建造住宅这一部分，你有什么想法吗？

学生交流，教师提示：蟋蟀持之以恒，认真工作的精神值得我们学习。

3．指导学生朗读全文。

这篇课文是写小动物的，作者并没有蟋蟀盖房子的体验，为什么能写得这样形象、具体、逼真呢？请同学们带着问题读课文。同学自由发言，谈自己的看法。

明确：作者通过对蟋蟀盖房子进行非常细致的观察，才把文章写得这样细致入微。

三、品读感悟，句段解读

1．蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。

明确：对于一般的昆虫来说，只要能找到一个临时的隐蔽所藏身就满足了，而蟋蟀却不同，它不愿利用现成的洞穴，而是慎重地择址，自己一点一点地挖掘。这是法布尔发现的蟋蟀与别的昆虫的不同之处。这句话也照应了课文的题目，让读者知晓，为什么把蟋蟀的藏身洞穴称为住宅。

2．当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

明确：在这句话中，作者巧妙地把蟋蟀发出的声音比喻为弹琴，又将蟋蟀洞穴门口的平地称为平台，让读者感到，这座住宅的设计是很讲究的，它不仅能藏身栖息，而且还具备了休闲娱乐的功能劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人操琴弹奏，享受生活的乐趣。这种形象的语言也反映了昆虫学家对昆虫的特殊感情。

四、小结全文，学习写作方法

1．为什么作者会把蟋蟀住宅的特点和建造的过程介绍得这么详细具体呢？

明确：这都是长时间仔细观察的结果。作者对蟋蟀亲自实地观察，从外到内，观察仔细，坚持不懈，一连好几个钟头。

2．如何运用拟人的修辞手法？

明确：拟人，就是将事物当作人来写，赋予其人的特征。本文最大的特点就是拟人手法的运用。作者将蟋蟀当作人，把它称作专家主人；把蟋蟀的洞穴说成是住宅，里面有大厅卧室；把蟋蟀的叫声说成是弹琴。语言风趣幽默，吸引读者的兴趣。

运用拟人时要注意：(1)使用拟人的修辞手法必须是出于自己的真情实感。(2)只有事物本身的特点和人的特点有一定的相似之处时，才可以把物人格化，不能乱拟。(3)使用拟人的修辞手法的目的要明确。使用拟人的修辞手法，是为了突出事物的形象和特点，借物抒发作者内心情感，从而突出文章的中心思想。

五、疑难探究

作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是住宅，而且还说是个伟大的工程，你觉不觉得有点太夸张了？为什么？

明确：我们从朝着阳光、倾斜的隧道、深度和宽度、隐蔽的门口、平坦的平台、光滑的墙壁、清洁干燥的屋子内部等，可以感受到蟋蟀身上似乎有一种聪明和才智，知道住宅要向阳，能排水，大小要适宜，住所要简朴、卫生。然而，它们用来建筑这座住宅的工具却是如此柔弱的一对前足和一双后腿。从这种巨大的反差中我们体会到，蟋蟀能建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程，决不夸张。充分体会到这一点之后，我们不禁也要发出感叹：这座住宅真可以算是伟大的工程了！

六、拓展延伸

1．以《我的住宅》为题，介绍蟋蟀住宅的特点。

2．有条件的同学可以阅读十九世纪法国著名昆虫学家法布尔撰写的《昆虫记》。

七、课堂小结

作者把蟋蟀建房的特点、过程写得如此具体生动，这与作者的仔细观察分不开，让我们学习作者的观察方法、态度与精神，去留心身边的事物，你会发现它们的绚丽多姿！

11、题西林壁评课说课稿教学设计及记录

题西林壁评课说课稿教学设计及记录

尊敬的各位评委老师：

一、说教材内容

今天我说课的内容为义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文《题西林壁》。

这组教材围绕观察与发现这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下：

　　认知目标：认识并会写本课生字，能正确书写壁、缘两个汉字

　　技能目标：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。

　　情感目标：有感情地朗读并背诵、默写古诗。体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　本诗教学重点：是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　其教学的难点：为体会诗句所包含的人生哲理。

二、说教法、学法

　　我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。

三、设计理念

　　1、《基础教育教育课程改革纲要》指出：要大国推进远程教育设施与资源在教学过程中的普遍应用，促进远程教育设施与资源与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，发挥远程教育设施与资源技术优势，为学生的学习和发展丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　2、《语文课程标准》中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读想说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。

四、说教学过程

　　1、创设情境、导入新课

　　用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物奥秘。老师今天带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观察才会有发现。（多媒体展示庐山风光）

　　面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些优美的词语呢？请说说。在学生的回答上师加以感慨，是啊，真美！这里山高水常，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了无数的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（指导壁字的正确书写）。

　　2、交流资料，读中感悟

　　Ａ.让学生展示在课前去查阅关于本课的资料，此时让他们踊跃发言，进行交流，从而了解作者及本课的部分知识。

　　Ｂ.精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程课件出示录音范读，让学生尝试着说说读得怎样？自己也能读得这么美吗？指三|、四名学生进行读诗，师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感,如：注意每行之中字间适当的拉长与停顿，远近高低都是重音，要读出起伏，读好韵脚ｎｇ。

　　Ｃ.告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要用心，你就能看到这幅画，让学生在音乐声中齐诵读，并把所感受到的画面说出来。

　　3、组织自学，理解诗意

　　（1）在学生述说画面的基础上，去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。（从而导出诗的前两行：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。）

　　（2）想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢？分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。（原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同，同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。（出示课件展示庐山的不同风采）

　　（3）全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说只缘身在此山中（对于缘字提醒学生把字写正确，并理解其含义），在对诗文有所感悟的情况下，再次与朗读有机结合，师适时点拔启发、出示课件你认为怎样才能看清庐山的真面目？使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读，从中去明白其中的奥秘。

　　4、领悟道理，拓展延伸

　　Ａ、启发谈话：庐山千姿百态，身处山中会看不清真面目，就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面去观察全面去认识才行。诗人首先向大家描述的是：生回答出（庐山有着不同的面目）然后诗人再向同学说明了：原来是因为（只缘身在此山中，阐明道理。）

　　对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

　　Ｂ、拓展延伸：在生活中你是否也碰到过类似的情况呢？说说好吗？

　　多媒体展示《盲人摸象》，让学生想想事中的人物错在哪？

　　5、诵读巩固，总结全文

　　同学们,你们还想再读读这首诗吗?好的,一起来。在结尾之处，我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。让学生懂得其实啊，在生活中诗歌就是美的画面。（多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏）

　　最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物得全面观察。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活，学习中找道理、学道理。好吗？

小学语文《题西林壁》教学设计模板

教学目标：

1、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3、背诵古诗，对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的喜爱之情。

教学重点、难点：

　　1、体会诗中描绘的景象。

　　2、理解不识庐山真面目，只缘身在此山中这句话，并联系生活从中获得启示。

　　教学准备：课件

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入，读题释题

　　1、我们的祖国山河壮丽，在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是庐山。我们一起去领略庐山风光吧!(出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)

　　2、西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢!这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。(板书课题)

　　3、释题。题是什么意思?(提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法)题西林壁又该怎么解释呢?

　　二、初读，读通读顺

　　1、学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。

　　2、指名朗读，学生评价。相机正音，如:岭此等。练读诗句。

　　3、读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试?其他同学注意倾听。

　　4、教师相机范读，学生评议。重点指导读横看成岭侧成峰，引导学生想象画面，读出峰和岭的区别。

　　5、师生合作读。

　　三、再读，感受不同

　　1、不知不觉，我们已经将这首诗读了好几遍，但好诗不厌百回读。读多了，你就会对诗句有自己的理解，有自己的感受，这就是人们常说的书读百遍其义自见，请你们再轻声读这首诗，一行行地读，一行行地想，看看能不能自己读懂诗句的意思。

　　2、同桌交流。(掌握方法:查子典，结合诗后注释，查工具书，上网查资料等)

　　3、问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的哪些位置观察庐山呢?)

　　4、理解横看:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意)，怎样看是横看?也就是正面，前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。

　　5、教师:苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是庐山之中。教师范读，引导学生想象身处这不同位置看到的景象。

　　6、出示课件，真切感受不同，引读横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　7、苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?

　　8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。

　　出示课件，教师引读。

　　四、品读，感悟不识

　　1、看到庐山的这千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨不识庐山真面目。指名读。

　　2、引导质疑:苏轼为什么会不识庐山真面目?

　　3、链接作者简介:他是唐宋八人家之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识渊博的苏学士，他不愿停留在不识，他还想知道为什么不识。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们:孩子，我为何不识庐山真面目?只缘身在此山中。

　　4、可是，我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀，怎么还会不识呢?(感悟因不同而不识。)揭示哲理:这就是人们常说的当局者迷，旁观者清啊!

　　5、于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇(学生读全诗)

　　五、升华，积累运用

　　1、结合生活经历运用诗句谈感受。

　　2、联系生活实际运用诗句。

　　3、练习背诵。

　　板书设计：

题西林壁

苏轼(宋)

横 侧

　　远 近 各不同 客观全面

高 低

不识 只缘 认识事物

( 果 ) ( 因)

12、太阳评课说课稿教学设计及记录

太阳评课说课稿教学设计及记录

知识目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写传说 寸草不生等词语。

2、正确流利的朗读课文、了解课文大意。3、学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法，熟背课文最后一个自然段。德育目标:了解太阳的有关知识，认识太阳与人类的密切关系，激发探索大自然的兴趣。教学重点:学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法，熟背课文最后一个自然段。教学难点:学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法，熟背课文最后一个自然段。

第一课时课时目标:1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写传说寸草不生等词语。2、正确流利的朗读课文、了解课文大意，学习简单的几种说明方法。

教学过程:

导入新课。

1、同学们，之前我们读过《后羿射日》这篇神话故事，文中讲后羿射掉了九个太阳，你认为是真的吗?为什么?你能结合你平时阅读到有关太阳的知识来说说吗?

小结:是呀，太阳离我们这么远，又那么大那么热，怎么能射得下来呢?再说，一个太阳就那么热，要有十个太阳，不要说后羿，就是万物都无法生存。所以《后裔射日》只是个传说而已，要想真正了解太阳，我们必须用科学知识才能解决。这节课就让我们一起学习说明文《太阳》一课。

2、出示:说明文概念(指名学生读)

大屏出示:说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。

[设计意图]:开课前用《后羿射日》与资料交流作对比的形式，让孩子初步科学地认识太阳，从而从概念上区分神话和说明文的不同，为课中学习说明文做铺垫，以防学习有困难的学生对新文学体裁感到生疏。

出示目标。1、会认7个生字，会写14个生字。 正确读写传说 寸草不生等词语。

2、正确流利地朗读课文、了解课文大意，学习简单的说明方法。

三、出示前置性作业单，明确本课时交流任务。

1、查找有关太阳的知识:了解什么是说明文?

2、用一圈(圈生字)二画(画词语)三批注(用近义词、反义词或查词典的形式批注难理解词语的意思)的形式熟读课文。

2、用简练的语言说说课文主要讲什么?四、学生依据前置性作业单自学此环节学生在家自行完成，不占用课堂时间。

四、小组检查自学效果。1、课文朗读检测(四人小组轮读后相互及时纠错)

2、字词认读情况检测(四人小组分工认读，相互纠错)

3、交流课文主要内容(讲了太阳的那些知识)

[设计意图] :给孩子明确交流目标，让孩子有目的、有方法的去学。

五、全班交流汇报，学生进行评价补充，教师相机指导更正。

1、小组分工朗读课文，读后师生互动强调重点字音、梳理难读句子。

★多音字差的四个字音

★认读生字:摄氏度sh 野兽 生存 繁殖zh 蔬shū菜 较好 治疗(注意带拼音的生字)

★交流摄氏度、繁殖两个词的意思。摄氏度:摄氏度符号摄氏度是目前世界使用比较广泛的一种温标，用符号C表示现在的摄氏温度已被纳入国际单位制。★繁殖:是生物为延续种族所进行的产生后代的生理过程。生字书写指导:繁殖、蔬(强调:三个字笔画较多，书写时要结构紧凑， 繁下面是系少一撇;蔬，左下最后一笔是提，右边中间是死亡的亡多一点;殖左边是歹字部。

2、课文主要主要讲什么?哪几个自然段讲特点?(1-3自然段)哪几个自然段讲太阳与我们的关系? (4-8自然段)

六、课堂延伸，拓展阅读。小组合作学习:作者是怎么写这些特点的?1默读课文，边读边画出写太阳特点的句子后读读，想想，然后在小组内交流。2、组长根据汇报情况选择一个特点分工后进行全班汇报。

(1) 、太阳的远:句子:太阳离我们有(一亿五千万公里远)。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走(三千五百年);就是坐飞机，也要飞(二十几年)。➊、引导学生发现句中的数字，体会通过数字具体说明的方法，感受这些数字的精确性、科学性。②、教师板书:列数字。

(2) 、太阳的大:句子:我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。

从句中的哪些信息点感受到太阳大的? (130万个地球)②、出示太阳与地球的课件图，让学生从直观角度进行比较，感受太阳之大。板书:作比较列数字

(3) 太阳的热:句子:太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽;中心温度估计是表面温度的3000倍。

(4) ①、抓关键词.....是.....运用比喻的修辞手法说明太阳的热。小结:像这种将太阳比作大火球，将太阳的发光、发热的特点生动呈现出来的方法，叫打比方。

3、用人们熟知的钢铁碰到太阳变为汽来说明太阳的温度高，这种说明方法叫举列子。板书:列数字举例子打比方

(4)指导朗读，深入体悟太阳特点及表达方法，自己练习朗读感兴趣的段落，要读出太阳的特点。

八、课堂练习:运用今天学过的说明方法，把下面句子说具体。

1、妈妈工作真辛苦。

2、月亮照在湖面上。

3、我的书包很大。

[设计意图] :孩子们容易把修辞手法比喻句和打比方的说明方法混为一体，采用小组合作学习的形式，让孩子们在争议中明晰在说明文中叫打比方，并通过说话练习检测孩子们在实际操作中是否掌握刚学的几种说明方法，并及时纠正，使新学知识尽可能当堂消化。(6)、交流自己的句子，判断说明方法使用的准确性。

板书设计:

15.太阳

特点

远 大 热

列数字 打比方 举例子 作比较

13、小岛评课说课稿教学设计及记录

小岛评课说课稿教学设计及记录

01

教材解析

课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。将军在视察小岛时，意外地发现守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地，吃晚饭时，战士们特意为将军准备了一盘小白菜，将军舍不得吃，将菜倒进汤里和战士们一起分享。故事以将军的视角，按事情发展的顺序展开情节，展现我国海防前哨守岛部队的生活，表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。

02

学情分析

学生们大多生活在条件相对优越的城市乡村，对于海防前线的艰苦条件没有太多直观的认识。对海防边哨的重要性缺乏了解，所以课文相关资料的补充尤为重要。因此课前要求学生搜集守岛部队的相关材料，可以帮助学生体会守岛战士们扎根海岛、热爱祖国的思想感情。

课前让学生搜集有关海岛及守岛部队生活的资料，按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容；再以将军的口吻讲故事；最后结合资料，体会课文最后一个自然段的内涵。

【知识与技能】

1．掌握本课要求会认的生字。

2．默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。

【过程与方法】

1．通过默读、讲述，了解课文内容。

2．结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。

【情感、态度与价值观】

感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。

重点

能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事，了解我国守岛部队的生活。

难点

感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。

教师：准备相关的多媒体课件。

学生：搜集有关海岛及守岛部队生活的资料。

1课时

03

教学流程

一、创设情境，导入新课

1．师：(播放一段关于海岛的视频)同学们，看完了视频，你觉得这个海岛上的条件怎么样？你有什么感受？(学生交流自己的感受)

2．我国有很多这样的海岛，那里远离大陆，位置偏远，条件恶劣，但确实是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远，多么荒凉，我们的海防战士们都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。今天我们就要来学习一篇与之相关的文章《小岛》。(板书课题：小岛)

二、初读课文，梳理情节

1．默读课文，思考：课文讲了一件什么事情？

(一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。)

2．课件出示本课要求会认的字，指导学生识记。

3．再读课文，按照事情发展的顺序，试着从将军的角度，梳理故事的主要情节。

(1)小组讨论，全班交流。

(2)师生共同总结：

按照事情发展的顺序，课文可以分成三个部分：第一部分(第1～19自然段)：发现菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：将军敬礼。

4．小组合作，简述课文主要内容。

(1)全班分成三个小组，每个小组负责一个部分的内容简述。

(2)小组充分讨论，展示成果。

①发现菜地：将军发现小岛上竟然能种菜，非常惊讶，而且知道菜地的土和种菜的种子是战士们从家乡背来的。虽然受到秘书的劝阻，但将军坚持要留在岛上吃住一晚，目的是了解和推广种菜的方法，提升整个守岛部队的战斗力。

②分菜同享：将军知道自己晚饭有一盘菜时非常生气，质问队长战士们有蔬菜吃吗。听了队长的解释，看到菜地像中国地图，将军受到很大触动，他想把菜分给战土们。但战土们不肯接受，将军最后把菜倒进汤中，亲自给战土们舀菜汤，心底里为战士们所感动。

③将军敬礼：清晨，将军乘快艇离开小岛的时候，向着太阳、像中国地图的菜地、向着小岛，行了一个标准的军礼。

三、体会将军的心理历程，用将军的口吻讲故事

1．根据提示，再读课文，带入角色，揣摩将军的心理活动。

提示：(1)当发现菜地时，将军不由得一愣，他在想

(2)当将军决定要留下来吃晚饭，他在想

(3)当将军看到炊事员端来一盘小白菜，他在想

(4)当将军看到中国地图形状的菜地时，他在想

(5)当将军听到队长的解释，将军鼻子发酸，他在想

(6)当将军给战士们舀菜汤时，鼻子又开始发酸，他在想

(7)离岛时将军行了一个标准的军礼，他在想

2．小组合作，用将军的口吻讲故事。

(1)出示要求：①配上相应的动作和表情。

②抓关键词，揣摩人物的语气，将故事讲得绘声绘色。

(2)小组合作互讲，互提意见。

(3)全班展示。(教师引导学生倾听、评价)

四、资料汇报，走进海防战士

1．学生汇报自己课前搜集的资料，说一说我国守岛部队的生活是怎样的。(教师适时补充)

2．齐读最后一个自然段，结合我们了解的关于守岛部队的生活的资料，说说你的理解。

(小岛的生存环境十分恶劣，但战士们艰苦

奋斗的精神，关爱长者的言行，热爱海岛、热爱祖国的情怀让将军感动。将军的举动，饱含着对战士们的无限感激和深深的敬意。)

五、课堂小结

这堂课我们了解了我国这样一群可爱又伟大的海防战士，有了他们的坚守，才有了我们安宁、和平的生活，让我们记住这群伟大的战士们，向他们致以最真挚的感谢！

六、布置作业

把你想对伟大的海防战士们说些什么呢？把你想说的话写下来吧。

小　岛

发现菜地

分菜同享

将军敬礼

14、圆明园的毁灭评课说课稿教学设计及记录

圆明园的毁灭》

小练笔：《圆明园的毁灭给我的启示》

15、将相和评课说课稿教学设计及记录

将相和评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.会认相、璧等16个生字，会写召、臣等12个生字，掌握进攻、召集等词语。

2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。

3. 通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。

教学重点

快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。

教学难点

通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。

第一课时

教学目标

1.会认相、璧等16个生字，会写召、臣等12个生字，掌握进攻、召集等词语。

2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。

3.学习第一个小故事完璧归赵。

教具准备

课件

教学设计

一、激趣导入，板书课题。

1.同学们，我们是一个班集体，我们应该团结一致。可如果同学们之间不团结会出现什么状况呢？

生自由讨论

师：看来，我们都知道团结的重要性了。古人更知道这个，今天我们就学习一篇文章。

（板书：将相和）

2．简介背景、揭示课题。

（1）战国时期的赵国，有两个非常有名的人物：廉颇和蔺相如。将相和这个故事就发生在这两个人之间。 （出示课件3）

（2）看到课题，你想知道什么？ （看到课题，我想知道将相分别指谁？将相之间是怎样由和到不和又到和好的。）

二、快速默读课文，自学生字词。

1.生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）

2.借助工具书理解下列词语。

（无价之宝 失信 抵御 理直气壮 完璧归赵 同心协力 负荆请罪）

三、浏览课文，整体把握。 （出示课件5）

1.在书上画出将相分别指谁。说说和是什么意思。（将指大将军廉颇，相指上卿蔺相如，和是和好、团结的意思。）

2.本文主要讲了一个什么故事？（出示课件5）

（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）

四、理清脉络，概括段意。（出示课件6）

1.本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

2.讨论交流： 本文讲了三个小故事。

第一个故事（110）完璧归赵。

第二个故事（1115）渑池之会。

第三个故事（16－18）负荆请罪。

3.学习第一个小故事。 （1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。 学生各抒己见，教师归纳整理。（出示课件7）

（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。

经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。

结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）

（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。 讨论、交流、整理：（出示课件8）

①语言：我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果就没有动兵的理由。（机智） 行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）

②语言：这块璧有点小毛病，让我指给您看。（机智）

行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）

③语言：我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！（不畏强暴、机智勇敢。）

行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）

小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。

4．指导学生有感情地朗读第一个故事。

五、总结、预习。 （出示课件10）

1．学习第一个故事的方法：

（1）找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。

（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

（板书：完璧归赵）

2.课堂练习：

简要复述完璧归赵的故事。

3．扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢，做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习渑池之会。

第二课时

教学目标

学习第二、第三个故事，了解每个故事的前因后果。复述故事，弄清三个故事之间的联系。进一步体会人物的性格特点，从人物的好品质中受到启示和教育。

教具准备

课件

教学设计

一、复习检查。（出示课件13）

1.将相分别指谁？和是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？

2.根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。

（板书：机智勇敢）

二、教师引导，进入新课。

小组学习，讨论、汇报。

1.学习第二个小故事。 按照学习第一个小故事的方法学习第二个小故事。（出示课件14）

（板书：渑池之会）

起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。

经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。

结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）

思考：秦王为什么不敢拿赵王怎么样？

生答，师总结：

秦王不敢拿赵王怎么样，是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。

（出示课件15）2.画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。（讨论、交流、点拨：秦王让赵王击缶实际上是侮辱赵王，蔺相如为了维护国家荣誉，让秦王为赵王击缶，表现了蔺相如为了国家的荣誉，不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。）

（板书：不畏强暴，机智勇敢）

3.指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。

第三个小故事。

4.学习第三个小故事。（出示课件16）

（1）默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。

（板书：负荆请罪）

起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。

经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。

结果：廉颇负荆请罪，将相和好。

思考：廉颇说自己攻无不克战无不胜，是真的吗？

生答，师总结：从渑池会中，秦王因为廉颇在边境做好了准备而不敢动赵王这件事中可以看出廉颇说的是真的。

（2）画出廉颇和蔺相如的言行。（出示课件16）

①分析：蔺相如的语言、行动，表现了蔺相如怎样的品质？

(表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）

（板书：以国家利益为重，顾大局、识大体）

②分析：廉颇的语言、行动，表现了廉颇怎样的品质？

（语言：反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。行动：反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）

（板书：居功自傲，性格直率）

（3）思考：将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）

（4）思考：负荆请罪中蔺相如解释自己不和廉颇针锋相对的一番话有几层含义？说明了什么？

引导生读相关文字，并表达自己的观点。

师总结：A.和秦王做比较，点明自己不害怕廉颇。

B.秦王不敢进攻赵国，因为有廉颇。

C.将相不和会削弱赵国的力量。

从中我们可以看出蔺相如是个识大体、顾大局，心胸宽广的人。

三、回顾全文，归纳中心。（出示课件19）

1.课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？

2.贯串两种矛盾的中心人物是谁？

3.三个小故事间有什么联系？ 哪是因，哪是果？

归纳中心：本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以及以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。

四、总结、拓展。

本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点，使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事刎颈之交，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。

五、布置作业。

1.用自己的话讲一讲这三个小故事。

2.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。

教学目标

1.认识相、璧、臣等16个生字，会写召、臣、议等12个生字。正确读写召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.用较快的速度默读课文，了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

教学重点：读讲故事，感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。

教学难点：把握完璧归赵、渑池之会、负荆请罪3个故事之间的联系。

课前准备:师生共同查阅与课文有关的资料，预习课文。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1.简介《史记》：我国西汉司马迁写的杰出的历史文学著作，今天我们学习的课文就改编自这部名著。

2.板书课题：将相和 齐读课题。

3.释题：课题中的将和相分别指谁？和是什么意思？谁能连起来说说题目的意思？

二、初读课文，整体感知，理清脉络。

1.将与相和好如初了，这说明其中还有个从不和到和的过程。文章通过几个小故事给我们讲述这个过程的呢？请大家轻声读读课文，读准生字新词，把课文读通顺，试着给这几个小故事加个小标题。

2.学生初读后交流小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

3.这三个小故事之间有什么联系？谁来简单地说说课文的主要内容。（自由读文后练说）

三、精读探究，感受人物形象。

1.导语过渡：蔺相如在渑池之会上又立了大功，被赵王封为上卿，职位比廉颇高，战功赫赫的廉颇很不服气，他说了什么？指名读16节。

2.探讨蔺相如真的就靠一张嘴吗？

学习第一个故事完璧归赵（110节）画出蔺相如说的话

第一处（第6节）：指名读，思考：蔺相如是在什么情况下说这番话的？（读17节，理解赵王的为难。）

指名再读第6节，从他的话里你感受到什么？抓住想了一会儿、愿意、一定体会。再次带着感受和理解齐读第六节。

第二处：（第8节中蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。）学法同前。

第三处：（第8节中他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！）

理解理直气壮。从我的脑袋和璧一块儿撞碎体会到什么？

第四处：（第9节中）理解大大方方。和氏璧已不在手上，为什么还能大大方方？说明了什么？

3.小结：蔺相如完璧归赵，立了功，赵王封他做上大夫。我们分明从他说的话里感受到他并不是就靠一张嘴。

四、作业布置：有感情练读完璧归赵的故事，讲述故事。

第二课时

一、复习导入

上节课我们探讨了在完璧归赵故事中，蔺相如并不是就靠一张嘴被封为上大夫，而是凭着他的勇敢机智立下大功。现在我们来看看渑池之会上他的表现。

二、继续深究 感受人物形象

1.学习第二个故事渑池之会（1114节）画出蔺相如说的话。指名读，思考：蔺相如是在什么情况下说这些话的？引读13节，从蔺相如的话里你读懂了什么？引导理解鼓瑟与击缶的区别。从秦王击缶可以看出什么？

2.小结过渡：渑池之会上，蔺相如置个人生死于不顾，维护了赵王的尊严，又立下大功，因而被封为上卿。他凭借的绝不是就靠一张嘴。但这位敢与秦王针锋相对的勇士、英雄，却在听了别人传来的廉颇的一番话后就像老鼠见了猫一般地躲避廉颇。这是为什么呢？廉颇到底说了一番什么话？

三、话语比照，感悟品质。

1. 引导学生读廉颇和蔺相如的话，出示语句比较。

廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦王必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

2. 你仔仔细细地读他们的话，说说你的发现。

预设点：一是人称不同。廉颇称呼蔺相如他蔺相如，显然有不敬之意。不仅直呼其名，而且还在名字前边加了一个他字，更突出了廉颇的不服气。而蔺相如始终尊称廉颇为廉将军，实为真心诚意敬仰这位老将军。这样的称呼，已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。

二是排名次序不同。廉颇始终将自己排在第一位，从我廉颇他蔺相如这样的顺序中展现；而蔺相如却始终把廉颇排在第一位，从武有廉颇，文有蔺相如中可见。这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。

三是关注的中心不同。廉颇居功自傲，关键在于以个人私利为中心，蔺相如顾全大局，关键在于以国家为中心。廉颇口口声声我、 我、 我，连说三个，丝毫没有提到赵国；而蔺相如句句说的是我们赵国，也是连说三遍，全然没有涉及个人私利。

3.带着自己的体会有感情朗读人物语言，感受形象，感悟品质。

4.蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇做了些什么？

5.引读最后一节文字。

《史记》原文中写道廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。攻无不克，战无不胜，渑池之会上因为他镇守边境，秦王不敢拿赵王怎么样。这样一位战功赫赫的老将军，这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋；陪伴着廉将军固守长平，逼退秦兵这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么？（荣誉、地位、名利）而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么？（放下了自己的荣誉、名利、地位）如果说，蔺相如再三避让廉颇是为了赵国利益；那么廉颇脱下战袍，负荆请罪，又是为了什么？（精忠为国）

四、总结全文，升华情感

为了共同的国家利益，将相终于和好了，他们同心协力保卫赵国。这真是宰相肚里能撑船，将军背上可负荆，真可谓海纳百川，有容乃大，将相和，平天下。

五、课后作业。

1.形近字组词：

2.复述负荆请罪这个故事。

3.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。

六、板书设计

将相和

不和

（廉颇图）（蔺相如图）

完璧归赵

百战百胜 渑池之会 勇敢机智 负荆请罪

知错能改 顾全大局

和

16、猎人海力布评课说课稿教学设计及记录

猎人海力布评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.认识誓、谎等4个生字，会写酬、珍等11个字，会写猎物、尊敬等29个词语。

2.读、说、议、演、写贯穿教学过程，把语文知识能力的发展同师生学习过程结合起来。

3.创造性地复述故事。

4.体会海力布舍己为人的高尚品质，懂得每个人都要拥有一颗善良的心灵。

5.写一段话介绍海力布石头的来历。

【教学重难点】

1.创造性地复述故事。

2.写一段话介绍海力布石头的来历。

【课时安排】2课时

【教具准备】

（1）课件。

（2）学生阅读几篇民间故事，把最感兴趣的12个记下来。

【教学过程】

第一课时

一、说一说

师：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。它们或者机智幽默，或者歌颂善良美好，或者感人至深下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听！（发言者每人1分种左右，要求把故事梗概说清楚。）

（此过程看似无意，实际在说的过程中，尤其是简要地说更要求学生能抓住线索，理清条理，弄清故事大意，即抓住主要内容，此过程预计57分钟。）

二、学一学

学习本课11个生字和有关的新词。（着重学习酬、叮、嘱、塌、誓的音、形、义，着重强调延字的笔顺和书写。）

三、读一读

师：同学们，《猎人海力布》是个感人至深的故事，现在请大家用自己喜欢的方式来读吧！（或朗读，或默读，或轻声读，课堂上同学们选择适合自己的方式来读。此时的读不是细读、精读。而是摸清脉络，弄清梗概的读，此过程约57分钟。）

四、写一写

师：大家都已读过课文，下面请大家用10分钟的时间为这个故事写一个内容提要，约150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、经过、结果，叙述清楚。）

（写比起说更郑重一些，而且每个人都参与了，动手了，练习把全文缩写150字的内容提要，实际就是在抓主要内容，而且又和练笔有机地结合起来，这样可以达到一石两鸟的目的，此过程约为10分钟左右。）

五、议一议

师：同学们，《猎人海力布》这个感人至深的故事流传至今，为人们传颂。那么同学们读完课文，一定有许多话要说，下面请大家再细致地读课文，提起笔，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告诉大家，说什么，怎么说都可以！

在全文中，有多处令人感动的地方值得深入体会。

1．第2自然段中他热心帮助别人尊敬他。

2．第36段中，海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等细节。

3．第79段中，海力布劝大家搬家的三句话，及他牺牲后大家沉痛的心情等。

以上这些是备课时预想的感动语句，尤其海力布三次劝大家搬家的话要重点通过读、说来体会。文中还有许多感人之处，学生提出，教师相机引导。师生在此过程中体会、感悟，为后面表演打基础，时间约为15分钟左右。

第二课时

一、演一演

师：同学们，为了把这个动人的故事再现，请大家自由结合成表演团，先商量一下，然后把你们认为最感人的情节演一演，好吗？

（此过程重在情感的熏陶、感染。如救乡亲一部分，学生要想：海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想法，怎么演？鼓励学生能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥和创造性的表演，此过程约为10分钟。）

二、理一理

师：同学们，学习了猎人海力布这个故事，你们有什么感受？那么这个故事为什么这么吸引读者呢？我们来共同讨论一下。（有曲折的情节，环节紧密相扣，情感一步步推向高潮。）

板书图示：

（文似看山不喜平，此环节意在使学生知道，一篇文章，一个故事要想写得生动，吸引人，要有曲折的情节，合理的想象。）

三、编一编

师：下面，请同学们根据老师提供的故事开头续写故事，或者自己设计开头编故事。要求发挥想象力，把故事编得曲折动人，争当编故事大王！

拟提供以下开头（35个）

（1）一个穷苦的青年，有一天上山砍柴，捡到一把金斧头

（2）一个孩子，得到了一幅画。忽然有一天，画上的东西活了

（3）一个穷人，一个富人，在一个寒冷的日子分头上街去找温暖

（此处题目可教师拟几个，也可以让学生自拟，编写过程约1520分钟。）

四、评一评

讲评过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节，对学生运用语言文字的能力作适当点拨，约10分钟左右。

五、布置作业：

小练笔：写石头海力布的来历。

一、教学目标

【知识与能力目标】

1.会认、会写本课重点生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法目标】

1.通过朗读，了解课文的主要内容。

2.通过小组合作交流分析人物形象。

【情感态度价值观目标】

体会海力布热心助人、舍己为人的可贵品质，激发学生热爱民间艺术的情感。

二、教学重难点

【重点】

1.通过朗读，了解课文的主要内容。

2.通过小组合作交流分析人物形象。

【难点】

体会海力布热心助人、舍己为人的可贵品质，激发学生热爱民间艺术的情感。

三、教学方法

朗读法、教师点拨法、组织讨论法

四、教学过程

环节一：导入新课

教师引导学生回想自己知道的民间故事（如孟姜女哭倒长城、梁祝化蝶、花木兰代父从军等），激发学生兴趣，从而引出新课。

环节二：新课讲授

(一)初读课文，整体感知

1.扫清字词障碍

形近字僵和疆；叮嘱（叮咛、嘱咐、千叮咛万嘱咐）

2.了解主要内容

课文主要写了四件事：①海力布平时热心助人②海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一颗宝石，从此他听得懂动物的语言③他把利用宝石听到的大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头④人们世世代代纪念他。

(二)研读课文，深入体会

1.海力布是一个怎样的人？

热心助人、舍己为人的人。从得知可怕消息后海力布的神态（大吃一惊焦急急得掉下了眼泪）动作（急忙跑回家催促大家）和语言（我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！）中，可以看出。

2.海力布明明知道，如果把鸟儿的话说出来，自己会变成石头，为什么他还要说？

因为海力布平时就是一个热心助人、会为他人着想的人，所以，当他知道只有把事情说清楚，大家才会相信，只有牺牲自己，才能换来乡亲们的平安时，他决定把鸟儿的话说出来。这表现了海力布舍己为人的崇高品质。

环节三：巩固提升

1.现场模拟

当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们会说些什么呢？学生模拟乡亲们的口吻来说一说。

2.教师小结

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。海力布以自己的生命为代价救了乡亲们，他是勇敢的、伟大的。他热心助人、舍己为人的精神值得世代传颂。我们要将他的这种精神发扬光大，让我们的世界变得更美好！

环节四：作业设计

1.回家后简要地向父母复述这个故事。

2.根据课文内容，给那块叫海力布的石头写一段话，简要介绍它的来历，400字左右。

五、板书设计

猎人海力布

一、热心助人

二、舍己为人

17、金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录

金色的鱼钩评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.梳理文章情节，概括文章内容。

2.感知人物形象，理解文章主旨。

3.总结文章拟题和塑造人物的方法。

【简评：目标最后表述为学习目标，每一条目标都要包含有行为主体（默认为学生）、行为条件、行为动词和行为结果。如第一条：在通读课文的基础上，通过抓主要事件梳理文章情节，概括文章主要内容。另外，目标的提炼要与单元阅读训练要素匹配，与课文内容匹配。】

【教学重难点】

运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

【教学准备】

多媒体课件

【教学课时】

1课时

【教学过程】

【主要学习活动，应该是落实单元阅读训练要素，重点放在让学生运用方法（抓住人物动作、神态、语言）体会老班长的精神品质。这是略读课文，重点在学生如何自主的学，不是教师的教。整个学习过程设计，重点有点偏了。】

一、情境导入

（1）播放视频《金色的鱼钩》，揭示课题。

（2）了解长征历程，理解写作背景。

二、学习课文

（一）扫清字词

1.默读课文。遇到注音的词语，读2遍。

2.出示生字词

hu kē xi kui

和着 青稞面 威胁 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 鱼饵 收敛 搀扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

（1）读一遍生字词

（2）着重指导读音:和(hu)着　抽噎(yē)

（2）理解词语:合不拢眼、支吾、奄奄一息

（二）梳理文章情节，概括文章内容。

1.快速默读课文。

（1）思考本文讲述了一个什么样的故事？

（2）按照事情发展的顺序梳理本文的故事情境，想想课文可以分成几个部分？用自己的话来简述每个部分讲什么？

2.梳理出主要事件。

（1）浏览，圈关键词。

①出示：老班长带着三个年轻的小战士走出草地用了多少天？选择：

A、半个月

B、20天

C、35天以上

②看第3节，圈出不到半个月。

③继续浏览，圈出其它表示时间的词，算出走草地时间。

（2）跳读，圈关键词。

①主要写了4天的事情，看第4节圈出一天。

②跳着读，圈出其它3个类似的关键词。

③4天4件事，分别是：鱼汤充饥；发现秘密；命令喝汤；临终叮嘱。

④默读这4件事。

（三）感知人物形象，理解文章主旨。

1.聚焦主要事件，思考：老班长是一个什么样的人？你从他的哪些言行中看出来的？最让你感动的是什么？边读边画出相关的语句，在感受深的地方画批注。

2. 读第8节。

（1）默读发现秘密（619节）。

（2）听录音读第8节，1遍。

（3）像录音那样读2遍。

读句子他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

（4）课堂训练

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么

选段中划线句子运用了 和 描写，从中可以看出老班长 的品质。

3.读第21节。

（1）默读命令喝汤（2022节）。

（2）自由读第21节，1遍。

（3）听录音读21节，1遍。

（4）跟着录音读21节，2遍。

看到老班长的笑，我是怎么也吃不下的再读21节。

我们吃完了鱼汤，老班长又笑了再读21节。

（5）课堂训练

我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

①最后这句话是严厉的，意思只有我知道。这句话中的意思指的是什么?如果不会，请你再读一读11、18节。

②用波浪线画出与加粗句子相照应的句子。

③当看到老班长嘴边露出一丝笑意时，我的心里为什么沉重极了?

4.读28节。

（1）默读临终叮嘱（2334节）。

（2）听录音读第28节，1遍。

（3）像录音那样读第28节，2遍。

读句子小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！

临终想的是别人！再次默读28节！

（4）课堂训练

当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！

①老班长说的浪费是指 。

②二十多里路说明 ，从中你感受到 。

5.文中还有几个地方体现了班长尽职尽责的品质，如：第3、4、5、13、15都有，这里可以表格的形式出现。作为班长，无论遇到多大的困难都想法设法照顾好三个小同志，确保能走出草地，这就是尽职尽责（还可以结合现在抗击疫情的各个岗位的人是怎样尽职尽责地工作，让疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通过这里再提升一下，老班长的形象是不是更高大了，对后面理解金色的鱼钩也起到铺垫的作用。

6.小结：通过老班长动作、神态、语言的描写，我们感受到了老班长舍己为人，忠于革命的高尚品质。

（四）小结文章拟题和塑造人物的方法。

1.你认为缝衣针弯成的钓鱼钩本身是金色的吗？文中并没有告诉我们，直

到最后一段才写到闪烁着金色光芒的鱼钩，并以金色的鱼钩为题，对此，你怎么理解呢？

2.这篇文章的题目为《金色的鱼钩》，能不能改成《老班长》、《无名英雄老班长》或者是《不畏牺牲的老班长》等等，为什么？说一说你的理由。

3.学了这篇文章，你在人物塑造方面有什么启发？

回归本单元的语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。这也是小说的细节描写刻画人物形象的方法，金色的鱼钩是一篇小说，虽是小说，但在长征途中却真实发生了许多这样感人的故事，引出推荐阅读。

三、主题推荐阅读

1.《草地夜行》

2.《倔强的小红军》

3.《丰碑》

四、布置作业

学习了本文拟题的技巧和刻画人物的方法，写一写在此次新冠肺炎抗疫战争中你印象最深刻的一个人（可以是家喻户晓的抗疫英雄钟南山、李兰娟院士等，也可以是身边默默无闻无私奉献的人。）

附板书设计

13 金色的鱼钩

鱼汤充饥 发现秘密

命令喝汤 临终叮嘱

18、穷人评课说课稿教学设计及记录

穷人评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.正确读写溅、熄等16个生字，正确认读搁板、魁梧、勉强、蜷缩等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点

1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

教学准备

课件

教学设计

第一课时

教学目标

1.学习生字词，整体感知课文。

2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

教具准备

课件

教学过程：

一、导入新课，激发学习兴趣

在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷人）【出示课件1：课题】

这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、初读课文，扫清阅读障碍

1.出示初读要求：【出示课件3、4】

读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。

反馈初读情况。

1. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。

三、再读课文，整体把握故事

1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

2.学生自学：

（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。

（2）同桌商议，互相修正补充。

3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。【出示课件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。

第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文，初步扫描人物

1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？

学生回答，教师板书：桑娜 渔夫

五、引导读文，了解故事起因

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适 勤劳）

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)

4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

释：心惊肉跳。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的寒风呼啸海浪拍击又黑又冷更加重语气。

全班齐读。指导：心惊肉跳一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

【出示课件6】

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二层：沉思，是插叙，读得平静些。

第三层：焦急地祈求。

7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

教学目标

1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。

2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

教具准备

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（311自然段）。

二、抓住重点，感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示：认真读课文，边读边思考：

文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

（1）桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

【出示课件9】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！

（3）指名朗读（34人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）

①同学们，你们从嗯，揍我一顿也好！感受到了什么？你能用宁可也来说一说吗？

②她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（板书：非不可）

非这样做不可就是什么意思？（一定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）

（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（23人） 让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）

三、细品对话，体会渔夫心灵

1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

（3）问：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能给熬换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？【出示课件10】

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！

（皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）

四、总结全文，回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：你瞧，他们在这里了。你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）

4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

板书设计：

19、桥评课说课稿教学设计及记录

桥评课说课稿教学设计及记录

教材分析

《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。

抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。

作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一揪一推，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。

学情分析

统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。

如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。

教学设计

【教学目标】

1. 读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。

2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学重难点】

了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学流程】

一、引入小说，明确学习目标

喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并了解小说的基本特点。

二、讲述故事，形成差异化认识

怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），你会用什么词形容这个老头？

今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。

三、对比故事，迅速读懂小说

1.读懂作品主题。

对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个怎样的人？舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。

2.学习生字词，理清人物，解释中心词。

3. 借助生字词，再次熟悉作品内容。

小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。

四、代入阅读，深入理解作品主题

1.设身处地读小说。

假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。

2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？

五、评价故事内容、铺垫虚构

你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的同学交流讨论。

学生汇报。

小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。

六、换位阅读 ，体验虚构，发现小说三要素

假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢？请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。

1.添加环境描写。

（1）学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，为后文做铺垫。

（2）体会文中的环境描写。

黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

环节1：你会用什么词语形容洪水？

环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。

小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。

2.添加老汉的儿子。

环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。

环节2：读课文片段：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（前因）

小伙子推了老汉一把，说：你先走。（后果）

老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。

教师小结：作者在之前设置悬念，让结局出人意料，让情节更加曲折。

4.其他添加。教师相机指导。

5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师，通过添加环境、人物等，用本来平淡无奇的素材，将情节安排地曲折起伏，扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满，凸显主题。

七、强化认知，推荐阅读

1.学生谈收获。

2.推荐阅读。

20、中国美食评课说课稿教学设计及记录

中国美食评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

学生借助拼音、插图、卡片等工具会认16个生字，会读多音字炸，会写9个生字

练习写好偏旁捺变点的变化和穿插避让。

归类识字，理解偏旁部首和字义的关系，能说出用炒、烤、烧等方法制作的美食。

【重点难点】

重难点：归类识字，理解偏旁部首和字义的关系，能说出用炒、烤、烧等方法制作的美食。

【教学过程】

一、谈话导入，链接生活

师：周末回家，妈妈给你们做什么好吃的了？你最喜欢妈妈做的那一道菜？

生：（答）

师：大家刚才说得老师都馋了，这些都是美食（师：板书）说到美食，我们课文里就有十几道美食呢，请大家打开课文，拿好书，看着这些图片，认真拼读课文。

二、初读课文，读好生字

1、大声朗读35页，对照拼音和图片读准确。

2、创设情境，出示课文词语：

师：看了课文啊，老师准备今天中午就按课本上的美食做一桌，出示PPT：

第一次：带图带拼音，学生指名认读

（随机指导：炸（zha 炸带鱼，油炸 zha 炸弹，爆炸））

第二次：只带拼音，出示词语

凉拌菠菜，香煎豆腐，红烧茄子，烤鸭，水煮鱼，葱爆羊肉，小鸡炖蘑菇，蒸饺，炸酱面，小米粥，蛋炒饭

（要求：不拖腔，读准确响亮，教师随机纠正）

第三次：去掉拼音，开火车读。

第四次：字卡呈现，学生互相读，边读可以给字组词。

三、归类识字

（一）食物（菠菜，茄子，蘑菇，鸡、鸭、鱼、羊肉、饺子，小米粥，鸡蛋，米饭）

1、师：老师在这些菜里面，最喜欢吃的是菠菜，不管怎么做，老师都喜欢吃。你喜欢吃的食物是什么啊？生答

2、从课文的菜肴中圈出食材的名字

3、出示：菠菜，茄子，蘑菇

（1）这些字有什么共同点？你觉得和什么有关？

（2）波、磨、姑起什么作用？随机指导组词

4、出示：鸡、鸭

（1）这些字有什么共同点？你觉得和什么有关？

（2）指导书写：又的捺变点，鸟的横穿插，学生练习，随机展示评价，再写两个

5、猜一猜蛋的下面为什么有个虫字。

6、肉出示图片理解记忆

8、 粥米发出了香气。字形理解。

7、饭字的左边是食字的变形，出示演变过程图（找一个）

8、整体齐读（菠菜，茄子，蘑菇，鸡、鸭、鱼、羊、饺子，小米粥，鸡蛋，米饭）

（二）做法（烧，烤，炒，爆，炖，炸，煎，煮，蒸）

1、师：在我们学校，这些食物中，最常见的是蛋，老师喜欢吃煮鸡蛋，你们呢？

生（蒸鸡蛋、炒鸡蛋）

2、师：这是食物的做法，请从课文的菜肴中圈出做法。

（烧，烤，炒，爆，炖，炸，煎，煮，蒸）

3、找规律：烧，烤，炒，爆，炖，炸，火字旁；火字旁的字和做饭有关。

4、指导写字烧烤，你觉得这两个字写的时候要注意什么？

生（火字的变化，左右的穿插避让）

师：示范，学生练习

师：展示评价

生再练两个

5、煎，煮，蒸是四点底；四点底的字也和做饭有关；

6、出示图片字理识字，（一堆火上有一个锅）

同样是做饭，方法不同，字的样子也不同

7、你还能用上这些词语，说出不同的菜名吗？（烧，烤，炒，爆，炖，炸，煎，煮，蒸）生（说菜名）师，随机问答，这是你家乡的特色美食么？

四、复习结课

1、老师的家乡也有很多美食，你想知道老师最喜欢吃的食谱吗：

炒菠菜 炖豆腐 蒸茄子 爆炒虾尾

烧烤 水煎包 辣鸭脖 干炸带鱼

大盘鸡 水蒸蛋 黑米粥 蘑菇油菜盖饭

生读

2、其实，最好吃的饭是妈妈做的饭、家里的饭和家乡的美食，但这些都是中国美食

21、找春天评课说课稿教学设计及记录

找春天评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.通过图片、动作演示等方法识记脱、袄、羞等14个生字，通过观察比较，学写柳、桃、杏等9个生字。结合上下文和生活实际理解探、遮掩、害羞等词语在具体语境中的意思。

2.正确、流利地朗读课文。品读描写春天的句段，想象画面，感受春天的美好，激发学生对春天、对自然的热爱。

3.在生活中留心观察，发现春天的美好，仿照第4～7自然段把所见所闻写下来，培养学生留心观察大自然的习惯。

课时安排：

2课时。

教学过程：

板块一读春整体感知，积累运用

1.播放歌曲，激发兴趣。

播放歌曲《春天在哪里》，学生倾听歌曲。

导语：春天在不经意间悄悄地来了，她躲在哪里呢？让我们仔细听，一起到歌曲里找答案。

2.指导朗读，体会心情。

导语：在歌曲里，春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有这么一群孩子，他们也迫不及待地想去寻找春天呢！

出示段落：

春天来了！春天来了！

我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

(1）指名朗读，识记生字。

用加偏旁或换偏旁的方法识记脱袄两个生字。

(2）指导朗读第1自然段。说说发现，读出感叹的语气，体会春天来到，孩子们惊喜、兴奋、激动的心情。

(3）指导朗读第2自然段。圈画动词，从一连串的动作中，体会孩子们寻找春天的急切。通过重读动词，加快朗读速度，读出孩子们的急切心情。

(4）通过读这段话，我们知道了孩子们去了哪里找春天。

3.揭示课题，自读反馈。

(1）揭示课题，齐读课题。

导语：我们必须仔细观察，才能发现春天的踪迹。今天我们一起跟随这些孩子的脚步，去田野看看，他们找到春天了吗？怎么找到的呢？

(2）自读课文，检查反馈。

出示自读要求：借助拼音把课文读正确，读流畅；想一想孩子们找到的春天是什么样的，在课文中用横线画一画。

(1)检查反馈。

出示：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

提示：运用加偏旁的方法识记羞，联系生活理解害羞的意思是感到不好意思，难为情。

遮读准翘舌音，运用加偏旁或换偏旁的方法识记遮和掩。联系生活经验，结合动作演示理解意思。句子里面有一对近义词，遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的样子，拓展表示动作的叠词。

文中还有一个这样的叠词，它是表示什么的？出示：叮叮咚咚。

提示：叮读准后鼻音，借助形声字规律识记生字。叮叮咚咚是表示声音的叠词，拓展表示声音的叠词，如：叽叽喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。

过渡：文中还有一句特别长、比较难读的句子，你能读准确、读流利吗？

出示句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

提示：枝读准翘舌音，筝读准翘舌音、后鼻音，借助形声字规律识记两个生字。杜鹃：通过图片帮助学生识记生字。

提示：划分停顿符号，根据停顿朗读句子。她在柳枝上/荡秋千，在风筝尾巴上/摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃/嘴里叫，在桃花、杏花/枝头笑

(2)指导写字。

出示生字：柳桃杏

提示：观察字形，回顾木字旁的书写要点：木字在左，瘦又长，撇要舒展捺变点；木字在上，宽又扁，撇、捺舒展横略短。生描红仿写。

（设计意图：用歌曲创设春天的情境，把学生带到与课文相关的情境中，激发学生探索的兴趣。朗读是学生个性化的体现，通过关注标点、重读动词、划分停顿等方法的指导朗读，让学生体会句子表达的情感，喜欢上朗读。本课生字较多，融识字于朗读中，运用多种方法识字积累，学生更有兴致。）

板块二觅春比较体会，朗读想象

过渡：孩子们是怎样找春天的？他们找到的春天是什么样的？请同学们读以下自然段。

出示段落：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

1.指名朗读，认识生字。

提示：探读准前鼻音，通过动作演示理解字义。嫩读准前鼻音，溯源汉字本义识记生字。敕本义是小树苗十分柔弱，就把木杆插入土中，与小树苗捆绑在一起，帮助小树苗更好地生长。女和敕联合起来就表示需要大人呵护的小女孩。解读准字音，了解作姓时读xi。结合语境理解解在文中是融化的意思。

2.交流春天的样子。

导语：孩子们找到的春天是怎样的？

交流要点：小草、树木发芽，野花开放，小溪解冻。

3.体会比喻的恰当，读出疑问的语气。

出示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

(1）体会比喻的恰当。出示小草和眉毛的图片，学生说一说两种事物的相似之处。

(2）出示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

通过朗读比较，了解作者用疑问句表达内心的猜测与不确定，指导学生读出疑问的语气。

(3）依次指导朗读后面的句子。男女生合作读，注意疑问语气和重音，排比句的朗读能读出变化。

4.关注字词，感受仔细。

交流：孩子们是怎样寻找春天的？为什么要仔细地找哇，找哇，才能找到春天？

要点：孩子们是需要仔细寻找春天的，因为小草才从地下探出来，野花才开了一两朵，嫩芽点点，小溪的声音也很轻，如果不仔细地去寻找，孩子们是不能发现这些变化的。

5.观察图片，说话练习。

让我们去田野里仔细找一找，春天还会藏在哪里呢？（出示图片，学生仿照第4～7自然段说话。）

提示：长长的柳枝随风摆动，那是春天的头发吧？风儿拂过树梢沙沙地响，那是春天的笑声吧？

（设计意图：本环节通过比较朗读句子，让学生体会比喻的恰当、奇妙。引导学生留心观察生活，鼓励学生大胆想象，激发学生丰富的想象力，让学生在朗读想象中感受早春风光的无限美好，学习作者诗一般的语言表达。）

板块三悟春细读体验，读中想象

过渡：正是这些微小的变化让孩子们确定春天来了，他们还想找到更多春姑娘的踪迹呢！他们还会怎样寻找春天呢？

出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

1.指名朗读，认识生字。

提示：读准触的翘舌音，通过动作演示和找近义词理解字义。

2.圈画交流寻找春天的方式。

交流：看、听、闻、触。

过渡：看、听、闻、触，孩子们调动身体各个感官去寻找春天，他们在哪里找到了春天？

出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

3.指名朗读，生交流。

提示：春天在柳枝上、风筝尾巴上、喜鹊杜鹃嘴里、桃花杏花枝头。

4.体会动词的准确。

导语：春天在这些地方干什么？为什么用不一样的动作描写春天？

交流提示：春天在荡秋千、摇哇摇、叫、笑，因为春天来了，柳枝细细长长，在春风的吹拂下来回晃动，像荡秋千一样；人们来到公园、郊外放风筝，五颜六色的风筝乘风高飞；喜鹊和杜鹃都出来觅食了，叽叽喳喳地叫着；桃花杏花都开放了，好像绽开的笑脸。

5.用心观察，练习说话。

我们也去找春天吧！用心去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，春天还在哪里干什么呢？练习用她在_______说话。

（设计意图：此处对文本进行补白的练习，是在内化语言的基础上，让学生展开想象的翅膀，进行说话练习。）

板块四写春指导书写，拓展提升

1.生字归类。

按照结构归类6个生字，上下结构有寻、荡；左右结构有冲、姑、娘、吐。教学时，归类出示生字，根据学生已有经验，引导学生观察结构和笔画。

2.左右结构的字书写要点指导。

提示：左窄右宽，除了柳桃左高右低，冲、姑、娘、吐4个字，都是左低右高。写字时要注意部件和笔画之间的避让和穿插。

3.指导书写上下结构的字寻、荡。

寻字书写要点：上收下放横托上，横山间距要均匀，长横略斜贴中线，竖钩靠右点偏左。

荡字书写要点：草头横长盖下面，点提偏左有弧度，横折折折钩一笔成，上窄下宽要有力，两撇间距要均匀。

4.生练写，师点评后再次练写。

5.赞美春天，留心观察。

总结：今天，我们跟随孩子们的脚步，仔细观察，用心体会，终于找到了春姑娘的踪迹。现在，你有什么话想对春姑娘说吗？现在，春意正浓，大家可以走出家门，去户外寻找春天，感受春天，也可以尝试把你找到的春天写下来。

提示：指导学生表达真情实感，留心观察生活，写出自己的真实感受。

（设计意图：二年级下学期的学生已有一定的读帖基础，按不同的结构归类生字，让学生依据不同结构的汉字的书写规律，观察一组生字。再由面到点，关注细节。既节省了时间，也培养了学生的观察读帖能力。）

22、元日评课说课稿教学设计及记录

元日评课说课稿教学设计及记录

教学过程：

一、创设情境，设疑揭题

1.猜字：分步出示元的演变过程，让学生猜一猜这是什么字。让学生感知元有头、初、首的意思。

2.解疑：为什么把正月初一叫作元日？

3.交流：春节期间，你知道家乡有哪些习俗活动吗？

设计意图:随课题巧妙抓住元字探寻汉字字源，帮助学生理解诗题。引导学生借助注释理解词语，丰富了学生探寻理解生词的途径。

二、初读古诗，感受韵律

1.出示朗读要求，指导学生自读古诗，读准字音。

2.以小组为单位组织学生学习本课生字。

3.检查学生对生字的掌握情况，指导学生读准屠、苏。

重点指导学生书写符，学生练习书写。

4.引导学生采用多种形式朗读古诗，再把节奏划出来。

（1）指名读，师生点评。

（2）组内打节拍齐读《元日》。

（3）引入平仄读法。

学生模仿练习读全诗，读好平仄变化。

引导学生读好整体节奏和韵味。

设计意图:初读正音，重点指导学生读准翘舌音，在读正确的基础上，引导学生读出古诗的韵律和节奏。

三、再读古诗，揣摩言意

1.出示学习要求：

读一读古诗，看谁能想象诗中描写的场景？

2.学生朗读诗文，想一想诗人写了哪些春节习俗？用笔圈出与春节习俗相关的词语。

3.诗人眼中的春节和我们的春节场景一样吗？用一个字或词，说说诗人眼中春节的特点。

4.小组重点交流探究：

一岁除。

（1）理解除：除去、逝去。

（2）生读爆竹声中一岁除。（读出新年到来的期盼）

屠苏。

（1）了解屠苏酒。（出示有关屠苏酒的资料）

屠苏酒，是我国古代春节时饮用的酒品，又名岁酒。据说，屠苏酒是汉末名医华佗用中药入酒浸制而成的。古时候，每年除夕家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元日取出来，全家老小朝东喝屠苏。据说喝此酒可以避瘟疫，延年益寿。

（2）说屠苏。古代人在礼仪上一般讲究先长后幼，但在饮这屠苏酒时，却是先幼后长。要是一家人坐在一起喝屠苏，你、爸爸妈妈、爷爷奶奶手持酒杯，会说些什么呢？

（情境扮演。学生扮演不同角色。）

（3） 理解暖字。现场采访：喝了屠苏，心里什么感受、滋味？

（喝了屠苏酒，暖洋洋的，感觉到春天来了；喝下去的不仅是暖暖的屠苏酒，还有新年的祝福、新春的美好。）

（4）学生读春风送暖入屠苏和爆竹声中一岁除。（读出新年到来的那份喜庆、快乐和温馨。）

4.新桃换旧符。

（1）认识桃符。（出示桃符的图片，告知学生：桃符是用来辟邪祈福的。）

（2）说春联。桃符就是春联的前身。你家贴过哪些春联？你知道哪些春联？（出示）

春回大地；福满神州。

新春新景新气象；多福多财多平安。

国泰民安歌盛世；年丰人寿庆新春。

贴春联是中华儿女过春节的重要习俗。春联描绘美好形象，抒发美好愿望，祈祷新年新气象。

（3）理解总是。

师生谈话：春联每年都换吗？指导读总把新桃换旧符，注意读好总字。

（4）学生齐读千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

设计意图:在诵读过程中，从整体入手，不进行逐字逐句精准地翻译，引导学生借助注释，通过关键字词感知人们在过春节时的情景，这样重整体，重感悟，提高了课堂教学效果。

四、情境体验，感悟诗情

1.话元日心愿。

（1）同样的时刻，同样的气氛，不同的人，不同的心境，会有不同的心愿。美好的春节，酒家的心愿是什么？药铺人家呢？王安石的心愿呢？

（2）学生轻声读课文，思考回答。

（3）介绍诗人创作背景。

王安石，宋代著名政治家、诗人。20岁以前，随父南北游学，了解到民生疾苦。21岁起，当过地方官，做了许多有益于老百姓的事。在他49岁时，宋朝为摆脱危机，任命王安石为宰相，主张变法，推行新政。此诗是作者初为宰相执行新政之时，见新年家家忙着过春节，而联想到变法开始的新气象，因而创作了此诗。

（4）小结：诗人写这首诗想向我们讲述什么？（万象更新的景象，除旧布新、强国富民的抱负。）

（5）指名读全诗。

2.说新字。

作者的情感包含在这首诗的一个字中，大家找找，比一比谁的眼睛最厉害。揭示诗眼新字。

3.学生想象新年新气象情景，朗诵全诗。

（1）自由读。

（2）全班推荐一名学生读。（读前让大家说说需要提醒该生注意的方面，如，吟诵，边读边想象春节美好的场景。）

4.练习背诵诗文。

设计意图:学生了解了写作背景，通过吟诵、背诵，还原意境，将诗人对革除时弊、推行新法的坚定信念及乐观情绪跃然纸上，加深了学生的理解。

五、拓展延伸，再现情景

1.出示有关描写春节的诗句，自由读读。

儿童强不睡，相守夜欢哗。 苏轼《守岁》

半盏屠苏犹未举，灯前小草写桃符。 陆游《除夜雪》

万物迎春送残腊，一年结局在今宵。 戴复古《除夜》

2. 议一议：说说作者描写的是春节的哪些难忘情景？

3. 选择感兴趣的一句背一背。

设计意图:语文学习应该是在生活中学习，又服务于生活的，联系元日拓展延伸，让学生对描写春节的诗句有了更多的了解。

六、布置作业

1.学生练写生字。（提醒书写姿势、结构布局等。）

2.课外作业：调查了解家乡其他传统节日的传统习俗，完成课后表格。

板书设计：

放爆竹

元日 喝屠苏 热闹 欢乐

换桃符 除旧革新

23、小青蛙评课说课稿教学设计及记录

小青蛙评课说课稿教学设计及记录

一、理论背景

教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、完善和改造自己的认知结构。

语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。

识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

二、教学背景分析

1、教材分析

《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口，富有情趣。本课的生字共12个，其中由青 加偏旁生成的新字有5个。

这样，这个字便形成了以青为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思，在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是，这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。

2.学情分析

一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制，有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法。

三、教学目标

基于上述的教学背景分析，我设计了这样的教学目标：

1.认识12个字，写7个生字。

2.正确流利地朗读课文。

3.了解形声字特点，借助声旁读准字音，借助形旁语境初步了解字义。

教学重难点：

激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点，并运用其规律识字。是本课教学的重难点。

四、教学过程

基于这样的教学目标，我精选教学内容,精简教学环节，设计思路如下：

入课环节：

上课伊始，便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙，很自然地导入新课。

板书过程中，指导青字，为后面清、晴、睛、情、请这组新字的学习做了铺垫。

识字环节：

1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后，学生自读课文，圈画出带青字的新字。继而引导学生发现青和清、晴、睛、情、请这些字的异同。

2.在交流过程中，教师适时引导、点拨，最后梳理：

首先，清、晴、睛、情、请这些字是由青字加上不同的偏旁形成的;

其次，这些字的读音与青 或相同，或相近。清 的读音与青相同，晴睛请 的读音与青在这个过程中，一则渗透了形声字的规律、特点，教给了方法;再则，让学生找相同与不同的地方，是在训练用比较的方法认识事物的能力，促进思维的发展。

3.之后，教师以清为例，讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程：三点水旁，想到了水。所以课文中写到河水清清。继而请学生用清组词，老师再提供一组词语，(念一遍词语)。然后，请学生根据刚才示范的学习、思考过程，用这样的方法自主学习晴、睛、情、请。

先同桌交流，再全班集体交流。这个过程，学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义，积累了语言，同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。

4.继而出示一首小儿歌，念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字，再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。

5.紧接着，以选字填空的方式让学生尝试运用，眼睛的睛跟眼睛有关，填写目字旁的睛，其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。

6.然后，创设情境，一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词，如果读准确，小青蛙就成功降落。这样的一个设计，符合低年级儿童的心理特点，具体、形象、有趣，在情趣盎然之中，读词巩固字音。

写字环节：

结束后，进入第三板块写字的学习。标青和请。学生利用既有知识经验，观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导，重点落在:

第一，位置。独体字青基本在田字格的中央；而青作为请的一部分时,在田字格偏右的位置。

第二，关键笔画。青字中月的竖撇变成竖，请 字言字旁的第二笔是一笔，横折提。

之后，学生修改、再写，再进行全班点评。

让学生先尝试书写这样的设计，既尊重利用了学生既有的经验，又准确把握真实的学情，教师再进行指导，更具有针对性。

24、夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

夏日绝句评课说课稿教学设计及记录

教学目标 ：

1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。

2、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古诗大意。

4、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会生当作人杰，死亦为鬼雄的人生价值。

5、了解历史背景，感受民族豪情。

教学重点

1、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。

教学难点

结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程：

（一）导入：

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为民族之魂，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的民族魂是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

（二）新课

1．学习《夏日绝句》

（1）读古诗，有韵味

①读正确、通顺。

今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

指名读。

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味

自己读，指名读。

（2）知作者，解诗题

想一想，读好了古诗，接下来做什么？

（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？

引导学生答出：

① 绝句：

绝句？有五言或七言两种。

② 学生根据查找的资料介绍李清照

李清照南宋女词人，号易安居士，历城（山东济南）人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看，猜猜这首词是属于哪一时期的作品？（也可出示李清照前期作品，对照让学生发现其不同。）

（3）明诗意，悟诗情

①明诗意：

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样

学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）

B、自学古诗

提出不懂的问题

C、请同学汇报，教师相机指导。

生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀

念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。

D、请12位同学把整首诗的意思讲一讲。

② 悟诗情：抓住至今、思感受诗的情感

A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？

引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？

你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）

你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）

C、这首诗为什么写项羽？为什么诗人要至今思项羽呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？

引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？

总结学法；你是怎样体会出诗人深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。）

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，拓展阅读

①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？

（6）自学古诗

①介绍两首诗的作者.

②解决字词。

出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。

拓展词语：千（）万（）

③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？

25、天窗评课说课稿教学设计及记录

天窗评课说课稿教学设计及记录

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!

学具准备：多媒体课件

学习过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节

2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成练习

1、出示要求：在读中注意以下问题

(1)自读课文4--7节，读通课文。

(2)完成填空：

当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。

①注意读准多音字：藉(ji)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

2、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉

1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来认真读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

(3)同桌读

(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)

(5)天窗丰富了孩子的想象

(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2、读第五节：

(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

(1)自己读好这句句子。

(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。

(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)

(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?

(2)任选你喜欢的句式说话。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

(3)师引读：啊唷唷

3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!

26、陶罐和铁罐评课说课稿教学设计及记录

陶罐和铁罐评课说课稿教学设计及记录

【教学目标】

1.认识陶、罐等11个生字，会写骄、傲等12个字，会写国王、骄傲等16个词语。

2.朗读课文，说出陶罐和铁罐之间发生的故事。

3.分角色朗读第19自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

【教学重点】

分角色朗读第19自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

【教学难点】

分角色朗读第19自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

【教学过程】

一、课程导入

1.新课导入：今天，老师给大家带来了两位新朋友，它们分别是陶罐和铁罐。（出示图片）

2.交流讨论陶罐、铁罐的特点。

预设1：陶罐是用黏土烧制成的罐子，容易破碎。

预设2：铁是一种金属，铁罐是用铁做的罐子，坚固，不易破碎。

3.揭题读题：陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢？今天，我们就来学习一篇寓言故事《陶罐和铁罐》，看看这则寓言要告诉我们什么道理。一起读课题。（板书：陶罐和铁罐）

4.作者简介：黄瑞云，1932年出生于湖南娄底，1958年武汉大学中文系毕业。先后在多所中学和高校任教，曾任黄石师范学院副院长、中国寓言文学研究会副会长。1981年，《黄瑞云寓言》出版，后获得了湖北省屈原文艺奖、中国新时期优秀少儿读物奖、中国寓言文学研究会金骆驼奖。黄瑞云编有《历代寓言选》。另有专著、诗人传记、幽默故事、散文、诗歌、学术论文及民间文学发表或出版。他的寓言被译成多种外国文字，在国外广为流传。

设计意图：开课伊始，引导学生了解陶罐易碎、铁罐坚固的特点，为后文的学习做好铺垫。

二、整体感知

1.自读任务。

（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？

2.初读反馈。

（1）随文识字：字词检测，读准字音。

陶（to）罐（ɡun） 橱（ch）柜（ɡu） 骄（jiāo）傲 奚（xī）落

兄（xiōnɡ）弟 谦（qiān）虚（xū） 懦（nu）弱（ru） 轻蔑（mi）

争辩（bin） 恼（nǎo）怒 碎（su）片 和睦（m）相处 羞耻（chǐ）

流逝（sh） 覆（f）灭 宫（ɡōnɡ）殿（din） 倒塌（tā） 遗（y）落

废（fi）墟（xū） 掘（ju）开 哟（yō） 惊讶（y） 朴（pǔ）素（s）

古代（di） 价（ji）值 立即（j）

（2）集中识字：全班交流识字方法。

to ɡun jiāo qiān xū nu ru nǎo y di ji

陶 罐 骄 谦 虚 懦 弱 恼 讶 代 价

预设：

①我知道陶、罐、骄、谦、虚、懦、恼、讶、代、价是形声字，可以根据它们的声旁来读准字音。

②我知道陶、罐、谦、虚、懦、弱、代、价能组成词语：陶罐、谦虚、懦弱、代价。

③我会用加一加的办法记住骄和讶：马+乔=骄；讠+牙=讶。

④ 恼的本义为发怒、生气。组词：恼怒、恼火。

（3）借助课文插图，了解陶罐和铁罐之间发生了什么故事？

①出示课文插图，引导学生给课文分段。

过渡：故事中出现了两个场景。（出示图片）。这两个场景分别对应了课文的哪几个自然段呢？

预设：第 19 自然段 第 1017 自然段

②这两个场景中，陶罐和铁罐之间分别发生了什么故事？

预设：第19自然段：在国王的橱柜里,铁罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑视陶罐。第1017自然段：许多年后，在荒凉的废墟上，陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐连影子都看不到了。

③请你根据这些词语，挑选几个来说说课文大意。

铁罐：看不起、奚落、骄傲、影子也没见到。

陶罐：谦虚、不再理会、光洁、朴素、美观、很有价值。

预设：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐很谦虚，争辩几句后，不再理会铁罐。但多年之后，陶罐依然那么光洁、朴素、美观，而铁罐却连影子也没见到。

设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。整体感知环节，引导学生借助图片，分清课文层次，并分别概括两部分的内容，有助于学生整体把握陶罐和铁罐之间发生的故事。

三、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

自由朗读第19自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

2.过程安排

（1）学生自由朗读第19自然段，找出课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句。

（2）全班交流阅读感受，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

（3）教师引导、总结，学生分角色朗读。

3.探究活动

（1）引导：自由读第一自然段，想一想奚落是什么意思？

预设：用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。

（2）启发：哪几个自然段写了铁罐奚落陶罐，哪几个自然段写了陶罐的回应？

预设：第2、4、6、8自然段写了铁罐奚落陶罐；第3、5、7、9自然段写了陶罐回应铁罐。

（3）明确学习任务：学习第29自然段，借助对话，感悟人物形象。

①梳理：铁罐和陶罐之间进行了几次对话？（板书：对话）

预设：三次。

②思考比较，发现事物特点。

提问：铁罐为什么要奚落陶罐？

预设：因为陶罐易碎，不敢碰铁罐，所以铁罐认为自己比陶罐更高一等。（板书：铁罐 坚固 陶罐 易碎）

③引导：圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，从中你感受到了什么？（板书：神态 动作）

预设1：我从傲慢、轻蔑、恼怒这些表示神态的词语中，我感受到铁罐很骄傲，看不起别人。（板书：傲慢）

预设2：我从谦虚、争辩、不再理会这些词，我感受到陶罐和铁罐的性格不一样，陶罐十分谦虚。（板书：谦虚）

④提升：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？

预设1：铁罐称陶罐：陶罐子和懦弱的东西，但陶罐却称它 铁罐兄弟。从称呼中可以看出铁罐傲慢无礼，而陶罐彬彬有礼。（板书：称呼）

预设2：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争,希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从它们说话的内容中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。（板书：内容）

预设3：铁罐的话多用感叹号，这个标点说明铁罐说话气势汹汹。（板书：标点）

（4）同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。

相机提示：读铁罐的话时可以按照傲慢轻蔑恼怒怒不可遏这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和、宽容的态度，所以读的时候语气要自然平稳。

①读你敢碰我吗时，语调上扬，有挑衅的意味。

②读我就知道你不敢，懦弱的东西！时，语调下沉，突出懦弱，表示看不起。

③读住嘴！时，铁罐此时恼羞成怒，因而声高气粗。

④读你算什么东西！总有一天,我要把你碰成碎片！时，语调要紧促、高扬，读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。

⑤ 我确实不敢碰你，但并不是懦弱。中，读但并不是懦弱时语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。

（5）班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话，师生评议。

第1组：第23自然段。

第2组：第45自然段。

第3组：第68自然段。

（6）同桌再次分角色朗读对话，鼓励加上适当的动作、表情进行朗读。

（7）班级展示读，带上头饰表演朗读。

（8）想象练说，深化理解。

拓展：请你根据人物的性格补充对话中的提示语。

预设1：

我就知道你不敢，懦弱的东西！铁罐（斜着眼睛）说，带着更加轻蔑的神气。

预设2：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！铁罐（气势汹汹地）说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

预设3何必这样说呢? 陶罐（温和地）说，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

（9）学生齐读第19自然段。

设计意图：课文以对话形式推动故事的发展，读懂人物的对话，是体会这篇寓言故事所蕴含道理的关键。本环节重点引导学生通过读懂陶罐和铁罐的对话，感受它们不同的性格特点，为之后学生体会故事蕴含的道理做好铺垫。

四、生字书写

过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课的重点生字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。

1.教师出示写字表，引导学生观察本课要求会写的字，并交流书写注意点。

骄 傲 谦 虚 懦 弱 提 尘 讶 捧 代 价

（1）仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

（2）教师点拨：

①骄、傲、谦、懦、弱、提、讶、捧、代、价是左右结构，要写得左窄右宽，骄第二笔竖折折钩的折写在横中线上；傲中间不是竖撇，要分两笔写；谦的第七笔横写在横中线上，第九笔竖写在竖中线上；懦右半部分需的第五笔点、第六笔点和第十三笔竖都写在竖中线上；提右半部分 是的长横写在横中线，撇从竖中线起笔；捧左边是提手旁，不要写成棒；代的右边是弋，不要写成戈。

② 尘是上下结构，上半部分中间是竖，而不是竖钩。

③ 虚是半包围结构，第三笔是横钩。

2.教师范写，边写边讲解书写要点。

3.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。

4.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。

设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。

五、课堂小结

小结：这节课，我们了解了这个故事主要讲了什么，重点读懂了陶罐和铁罐的对话，通过对话了解它们不同的性格特点。它们的结局又会有什么不同呢？下节课我们继续学习。

六、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

国王 骄傲 傲慢 谦虚 懦弱 神气 住嘴 相提并论 王朝 尘土 惊讶 光洁 美观 古代 价值 动手

2.课后作业：

（1）熟读课文《陶罐和铁罐》。

（2）分角色朗读第19自然段。

【板书设计】

陶罐和铁罐

称呼

铁罐 坚固 傲慢 对话 内容

陶罐 易碎 谦虚 神态 标点

动作

《陶罐和铁罐》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

2.能说出阅读链接中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

【教学重点】

能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

【教学难点】

能说出阅读链接中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

【教学过程】

一、课程导入

1. 复习旧知：出示词语，齐读，想一想这两组词语分别介绍了谁？

第一组：骄傲 傲慢 恼怒

第二组：谦虚 争辩 并不懦弱

预设：第一组词语写的是铁罐，第二组词语写的是陶罐。

2.导入新课：上节课，我们还了解了铁罐的优点是坚固，所以它如此傲慢，陶罐的缺点是易碎。这节课，我们继续来读故事，看看故事的结局是怎样的？这则寓言蕴含了什么道理呢？（板书：铁罐 坚固 优点 陶罐 易碎 缺点）

设计意图：复习词语既检查了学生对生字词的掌握情况，还帮助学生回顾陶罐和铁罐的性格特点，有助于学生把握前半部分的故事情节，为本课时的学习做好了铺垫。联系结局，激发学生的阅读兴趣。

二、问题探究

自主探究

1.探究任务

默读课文第二部分（第1017自然段），了解故事结局，明白寓言蕴含的道理。

2.探究方法

（1）默读第1017自然段，了解故事结局。

（2）全班交流阅读感受，联系生活，体会寓意。

（3）教师引导、总结。

3.探究活动

（1）明确学习任务：默读第1017自然段，想一想：后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？

预设：后来王朝覆灭了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上。许多年过去了，人们发现陶罐 依然是那么光洁，朴素，美观，而连铁罐的影子也没见到。

（2）提问：为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到？

预设：因为铁罐容易生锈，经不起氧化，最终完全消失了，这是铁罐的缺点。而陶罐不生锈，这是它的优点。（板书：易生锈 缺点 不生锈 优点）

小结：陶罐和铁罐各自特点不同，使得它们的结局也截然不同。

（3）读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么长处和短处？

预设：铁罐的长处是坚固，短处是易生锈；陶罐的短处是易碎，长处是不生锈。

（4）小结：从这个故事中你明白了什么道理？

预设：事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处去和别人的短处进行比较，要学会互相尊重，和睦共处。在生活中要善于看到别人的长处，正视自己的不足。

（5）联系生活，深化理解。

①由物及物：在生活中，还有哪些事物之间相比,既各有所长,又各有所短？请举例说明。

预设1：叉子吃面方便，但舀汤不行；而勺子吃面不方便，但舀汤却很容易。

预设2：风扇比较节能、省电，但制冷效果不佳；空调比较耗能、费电，但制冷效果很好。

②由物及人：在生活中，你有过这样的经历吗？你碰到过类似的人或事吗？请结合自己来谈，也可以谈谈周围的人。

预设1：我个子小，但动作灵活；我的同学很高大，但动作笨拙。

预设2：我绘画很棒，但唱歌不好听，我的同学虽然绘画不如我，但歌声十分动听。

（6）播放情境课文《陶罐和铁罐》（诵读版)，学生齐读课文，感受陶罐和铁罐的不同特点。

设计意图：本环节重点引导学生学习课文第1017自然段，了解陶罐和铁罐不同的结局。联系人物的特点，比较它们的不同结局，学生自然而然明白了这个故事要告诉我们的道理。教学并未到此戛然而止，教师最后联系生活以帮助学生迁移运用。

三、课堂小结

尺有所短，寸有所长。每个人、每个事物都有长处和短处，在生活中我们要善于看到别人的长处，正视自己的不足。希望同学们扬长避短，越来越优秀。（板书：尺有所短，寸有所长）

四、拓展延伸

1.读懂故事，明白道理。

过渡：今天，我们还要阅读另一篇寓言故事《北风和太阳》。

（1）默读《北风和太阳》，想一想：北风和太阳之间发生了什么故事？

预设：北风想和太阳比赛，看谁能先把行人的衣服脱下来。北风使劲吹，行人越来越

冷，就把衣服裹得越来越紧了。而在太阳的照射下，行人越来越热，忍不住把衣服脱掉了。最后，太阳赢了比赛，北风悄悄溜走了。

（2）北风为什么悄悄溜走了？从中你发现了什么道理？

（3）全班讨论，交流看法。

预设：北风使了很大的劲，却在比赛中输了，所以就不好意思地溜走了。这个故事告诉我们仁慈、温和的劝说比强迫更有效，暴力是无法令人心服口服的，只有给人温暖和尊重才能让人心悦诚服。

2.比较阅读，深化理解。

想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？

预设1：它们的性格相似。故事里的北风和铁罐都只看到了自己的长处，认为自己最了不起。

预设2：它们的结局相似。最后都以失败告终，铁罐最终连影子 也没见到，而北风最终悄悄溜走了。

3.教师总结：《北风和太阳》这个故事选自《伊索寓言》。《伊索寓言》大多是动物故事，总结了人们的生活经验、教人处世和做人的道理。课后，我们也可以从书中再选几个故事读一读。

设计意图：本环节分两个步骤指导学生学习阅读链接中的寓言故事。首先通过一组问题链，给予学生阅读的扶手，帮助学生读懂寓言故事蕴含的道理。其次，引导学生将故事中的北风与课文中的铁罐进行性格与结局的对比，在找到相似之处的基础上，更进一步地体会两个寓言故事要告诉人们的道理。

五、布置作业

1.积累相关名言，读一读。

取人之长，补己之短。

尺有所短，寸有所长。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2.故事新编。

（1）引导：如果陶罐和铁罐两个角色互换，变成陶罐奚落铁罐，它会怎样奚落呢？故事的结果又会怎样呢？

（2）提供开头，请学生续写，注意不能改变故事的寓意。

国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落它。

你敢跟我比美吗，铁罐子！陶罐傲慢地问。

【板书设计】

陶罐和铁罐

铁罐 坚固 优点 易生锈 缺点

陶罐 易碎 缺点 不生锈 优点

尺有所短，寸有所长

27、树和喜鹊评课说课稿教学设计及记录

树和喜鹊评课说课稿教学设计及记录

一、说教材

《树和喜鹊》是人教版小学语文第二册三单元第6课，这篇课文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。

课文是一首优美的散文诗，又像是一幅的连环画，画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程中要联系实际生活理解孤单、快乐。学完本文，希望同学们学会互助友爱的精神和合作意识。

二、说教学目标

新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。

因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从以下三个维度确定本课的教学目标：

（一）知识与能力维度：

1.写田字格里的6个生字,做到笔顺正确。认识新笔画横折弯钩

2.正确认读12个生字。

3.借助汉语拼音朗读课文，背诵课文

（二）过程与方法：

1.充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2.学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。

3.引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

（三）情感、态度与价值观：

1.培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2.培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生的心理特点及教学内容，确定了以下教学重难点：

1.教学重点：

朗读课文，背诵课文

2.教学难点：

会写六个生字，正确认读12个生字

三、说教学方法

学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导者和合作者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。

本课我将采用初读感悟再读理解拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变成为真正意义上学习的主体。

四、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据教师知道学生主体训练主线的原则，我设计了一下教学过程：

（一）导入新课（35分钟）

好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生对学习文本兴趣，对教学效果起到事半功倍的效果。

基于这点，开课之初，我首先通过多媒体呈现树和喜鹊的图片、播放配乐朗读的方式营造气氛，将学生带入情景中，为课文的学习奠定情感基础。

（二）讲授新课（2530分钟）

在讲授新课的过程中，将根据前面设计的教学目标，突出教学重点和难点，同时联系学生的实际、教学设备情况的综合考虑，我选择了多媒体教学手段，这样可以将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

1.解决生字词

出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。用我来当小老师的方式让学生互帮互学。

2.初读感悟

以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及组织概括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。

3.再度理解

新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。

4.拓展延伸

语文学科的性质是人文性与工具性的结合，学生学会知识固然重要，但是要学生将所学知识灵活运用于生活实践之中则显得更加的重要。我将以课堂为平台，训练为主线，充分挖掘文本中的训练点，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展。因此我设计了以下训练点：

（1）孤独是什么意思？树和喜鹊为什么会感到孤独？

（2）为什么树和喜鹊会感受到快乐？

（3）练习生活实际，你有没有以上的经历。

（三）作业安排，复习强化（35分钟）

根据新课程目标，和一年级学生的学习特点，充分考虑学生的负担的情况之下，对作业做了如下的设计：

（1）复习和巩固生字，用上一个你喜欢的词语造句

（2）搜集有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福这些内容相关的散文、诗歌等，谈谈自己的感受。

五、说板书

好的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。

我的板书设计如下：

树和喜鹊

一棵树 好多树

孤单快乐

一只喜鹊 好多鸟

28、守株待兔评课说课稿教学设计及记录

守株待兔评课说课稿教学设计及记录

《守株待兔》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.认识宋、耕等4个生字，会写守、株等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。

3.结合注释或插图读懂课文，能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学重点】

1.正确、流利地朗读课文。读好因释其耒而守株。

2.结合注释或插图读懂课文，能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学难点】

结合注释或插图读懂课文，能用自己的话说出守株待兔这个故事。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、课程导入

1.出示《坐井观天》《画蛇添足》相关图片，学生看图片猜故事。

2.点拨：这些故事都是寓言。

3.揭示单元主题，了解学习目标。

（1）引导学生看语文要素：读寓言故事，我们要弄明白其中的道理。

（2）引导学生看人文主题：有人说，寓言是生活的一面镜子。你是怎么理解这句话的？

预设：寓言反映生活，告诉我们生活当中的一些道理。

4.点拨：寓言一般会用故事告诉我们道理。

5.今天，我们要学习一篇寓言故事，叫《守株待兔》。（板书：守株待兔）

设计意图：从文体和篇章页出发，导入新课，在单元视角下明确课文的学习任务，指明学生的学习方向。

二、夯实基础

1.情境听读

播放情境课文音频，学生先听读文言文，初步感知课文内容。

点拨：

（1）注意字词读音。

（2）注意断句和节奏。

2.诵读正音

（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。

（2）学生自由朗读文言文，随后教师正音，全班齐读。

自读要求：

自读课文，借助拼音，读准字音。

同桌互读，相互纠正错误的读音。

（3）随机点名朗读，教师相机点拨，注意节奏。

点拨：

①宋读sng；耕读gēng；释读sh；冀读j。

②联系上下文，理解为在而身为宋国笑中是被的意思，因此读第二声。

3.集中识字

学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。

预设1：宀加木组成宋，可以通过组词宋国来识记。

预设2：耕的本意是犁田、翻地，可以通过组词耕地来识记。

预设3：释可通过注释来理解。

预设4：北加田加共组成冀，可以通过组词希冀来解释。

4.书写指导

（1）出示要求会写的汉字：守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其。

（2）教师示范书写，指导书写。

点拨：

守、宋、其都是上下结构的字。其的两竖在竖中线左右，左低右高。

株、待、耕、触、颈、释都是左右结构的字。耕的左边首笔是横，末笔捺改点。右边撇笔从竖中线右侧起笔，撇向耒下侧，长竖起笔高，收笔低。释的左边首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成。右上又的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。右下末笔竖与又两笔相交点垂直对齐，收笔比左半部分略低。

（3）学生练习书写，师生共同评价。

5.文学常识

韩非（约公元前280年公元前233年），又称韩非子、韩子，是中国古代思想家、哲学家和散文家，也是法家学派代表人物。

《韩非子》是韩非子的著作总集。《韩非子五蠹》是其中的一篇散文。所谓五蠹，是指危害国家的五种蛀虫。

三、问题探究

过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读这则文言文。那文中的每句话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。

（一）合作探究

1.探究任务

结合注释或插图，理解文言文中每句话的大意。

2.探究方法

（1）默读文言文，结合注释或插图，试着用自己的话说说每句话的大意。

（2）小组交流每句话的大意，把讨论后仍然不能解决的问题记下来，做好小组汇报准备。

（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）引导学生理解宋人有耕者。

①让学生先反复朗读，理解耕者在这里可以理解成农夫。

②让学生尝试说出本句话的大意。

预设：宋国有一个农夫。

（2）引导学生理解田中有株。兔走触株，折颈而死。

①让学生反复朗读句子。提示学生根据注释正确理解本句中株走的意思，引导学生注意古今词义的不同。

②引导学生结合注释、生活说说兔走触株，折颈而死意思。

教师相机提示：兔走触株，折颈而死就是兔子跑着，撞到树桩上，折断了脖子而死。

③让学生试着说说本句话的大意。

预设：农田中有一个树桩。兔子跑着，撞到树桩上，折断了脖子而死。

（3）引导学生理解因释其耒而守株，冀复得兔。

①让学生反复朗读句子，提示学生根据注释正确理解本句中因耒冀的意思。让学生在课文插图中找到耒。

②复在这里是什么意思？

预设：再次。

③是谁因释其耒而守株，冀复得兔？

预设：农夫。

④让学生试着说说本句话的大意。

预设：农夫于是放下农具，守在树桩旁，希望再次捡到兔子。

（4）引导学生理解兔不可复得，而身为宋国笑。

①让学生反复朗读句子，注意为的读音。

②让学生试着说说本句话的大意。

预设：农夫没有再捡到兔子，被宋国人笑话。

（5)播放情境视频（跟读版），在情境中，有感情地朗读课文。

（6）说说整篇文言文的大意。先指名说，再同桌互说。

设计意图：结合注释、插图理解关键词句、难懂词句的意思，进而理解每句话的大意，知道整篇文章写了什么。

（二）合作探究

1.探究任务

了解故事的起因、经过、结果，感知故事结构。

2.探究方法

（1）默读文言文，想想故事的起因、经过、结果，感知故事结构。

（2）小组讨论故事的起因、经过、结果，把有疑问的问题记下来，做好小组汇报准备。

（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

1.默读课文，用原文说说这个故事的起因、经过、结果。

预设：

起因：田中有株。兔走触株，折颈而死。

经过：因释其耒而守株，冀复得兔。

结果：兔不可复得，而身为宋国笑。（板书：兔不可复得，而身为宋国笑）

设计意图：在了解文章大意的基础上，了解文章结构，加深对文字的理解。

四、课堂小结

小结：这节课我们主要学习了选自《韩非子五蠹》的《守株待兔》，这篇文言文虽然语言精炼，篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。

五、布置作业

1.抄写本课生字2遍。

守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其

2.查阅资料，了解《韩非子》中的两个寓言故事。

3.背诵课文。

【教学设计】

守株待兔

兔不可复得，而身为宋国笑

《守株待兔》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。

2.能说出阅读链接《南辕北辙》中坐车人所犯的错误。比较两则寓言的异同。

【教学重点】

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

【教学难点】

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

【教学过程】

一、课程导入

1.复习回顾，指名背诵《守株待兔》。

2.导入：通过上节课的学习，我们梳理了整篇故事的内容和结构。今天这节课让我们来领悟《守株待兔》蕴含的深刻道理。（板书：守株待兔）

设计意图：指名背诵，检测上节课的学习效果。导入学习目标，激发学生的学习兴趣。

二、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

领悟《守株待兔》蕴含的深刻哲理。

2.探究方法

（1）默读《守株待兔》，围绕人物行为，体会人物想法，想想故事告诉了我们一个什么道理。

（2）以小组为单位进行讨论。

（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）让学生先自学，再小组讨论。教师明确要求。

①农夫为何因释其耒而守株？他是怎么想的？

②日子一天天过去了，他还能碰到兔子吗？他等来的可能会是什么？

③农夫为什么会被宋国人笑话？

（2）全班交流。

①出示因释其耒而守株：宋人为何因释其耒而守株？他是怎么想的？

预设：他希望还能不劳而获得到兔子。他觉得自己什么都没做，就白捡到一只死兔子，这样的好事说不定会天天发生。

②出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。（板书：兔不可复得，而身为宋国笑）

日子一天天过去了，他还能碰到兔子吗？他等来的可能会是什么？

引导学生联想：田地荒芜、颗粒无收、一无所获

③农夫为什么会被宋国人笑话？

预设：兔走触株，折颈而死不过是偶然事件，不会天天发生，而农夫却抱着侥幸心理，希望能靠好运气过日子。

2.联系生活，理解寓意。

（1）引导学生联系生活进行反思。

提问：宋人的行为太可笑了，这样的故事只是发生在宋国吗？在我们的生活中，有这样同样可笑、愚蠢的人或事吗？

预设1：有的人考试，没有好好复习，却意外考了好成绩，之后就不认真复习了。因此，再也没有取得过好成绩。

预设2：有的人偶尔买一次彩票中了奖，之后就经常去买彩票，一心想着靠中奖过上好日子。

（2）现在，你明白了什么道理？

预设：不努力，而抱着侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。（板书：不努力 侥幸心理、靠好运气）

（3）小结读法：读寓言要和我们的生活联系起来，感悟故事当中的道理。

设计意图：将故事和生活联系起来，学生能更深刻、真切地体会到故事的寓意，并在这一过程中明确读寓言故事的方法。

（二）合作探究

过渡：《守株待兔》中，耕者不努力，抱着侥幸心理过日子。那《南辕北辙》中，坐车人又错在哪里呢？（板书：南辕北辙）

1.探究任务

发现《南辕北辙》中乘车人错在哪里。

2.探究方法

（1）默读《南辕北辙》，想想乘车人错在哪里。

（2）以小组为单位进行讨论。

（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）故事中的乘车人犯了什么错？

南辕北辙

从前有一个人，乘着马车在大路上飞跑。

他的朋友看见了，叫住他问：你上哪儿去啊？

他回答说：到楚国去。

朋友很奇怪，提醒他说：楚国在南边，你怎么往北边走啊？

他说：没关系，我的马跑得快。

朋友说：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？

他说：没关系，我的车夫是个好把式！

朋友摇摇头，说：那你哪一天才能到楚国啊！

他说：没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

根据《战国策魏策四》相关内容改写

预设：乘车人的目的地在南边，他却往北走，这样的话，他永远也到不了目的地。（板书：方向和目标不一致 到不了目的地）

（2）你从中明白了什么道理？

预设：行为要和目标一致。

4.比较阅读。

讨论交流：《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有哪些异同？

预设：

相同点：两个人都不动脑筋，做了愚不可及的事情。

不同点：一个做事不努力，妄想不劳而获，结果一无所获；另一个虽然努力，但方向错了，还是徒劳无功。

设计意图：迁移运用读寓言故事的方法，在两个人物同与不同的对比中获得启示。

三、课堂小结

小结：从《守株待兔》中，我们发现不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好日子的。从《南辕北辙》中，我们发现，努力的方向要和目标一致才能有效。

四、拓展延伸

过渡：我们学习了两则中国古代寓言故事，接着我们来看一则外国寓言。

1.阅读短文：你是怎么看待野猪的？

有头野猪在路旁的树干上磨他的牙齿。狐狸问他，这里没有猎人，一时也没危险来临，为什么要磨牙齿。他说道：我这样做是有道理的，一旦危险降临，就没磨牙的工夫了，那时我就可以使用磨好的利牙呀。

选自《伊索寓言》

2.学生反馈交流，教师相机点拨。

预设：这头野猪很聪明，会提前准备，以应对危险。

3.你从中明白了什么道理？

预设：在安全时我们也不能掉以轻心，要做好准备来应对危险。

设计意图：通过学习国外寓言，补充学生的寓言知识库，同时引导学生巩固学习寓言要明白其中的道理的方法，激发学生从寓言中思考生活的兴趣。

五、布置作业

读《伊索寓言》中的两个故事，自己说说其中的道理。

【教学设计】

守株待兔 南辕北辙

不努力 侥幸心理、 靠好运气 方向和目标不一致

兔不可复得，而身为宋国笑 到不了目的地

29、绿评课说课稿教学设计及记录

绿评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．查阅与作者相关的资料。

学生准备：预习生字词。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？

2．学生交流看到的春色。

3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像

出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。

5．板书课题。了解作者。

艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1．自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。

2．交流自学效果：

(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。

瓶、挤、叉、挥。

①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。

②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。

指导学生借助工具书，准确掌握多音字。

[chā]

a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。

[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。

[chǎ]分开，张开：～腿。

[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。

③齐读生字。

④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

⑤汇报交流：

挥挤：提手旁，与人的动作有关。

瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

①指名认读。

②开小火车读好词语。

(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起

①学生自由读。

②指名读，互相正音。

③齐读。

设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。

三、整体感知，初步概括

1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？

指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。

2．学生尝试概括。

第一节：眼前铺满绿色。

第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。

第三节：整个自然空间充满了绿色。

第四节：绿色聚集重叠的形态。

第五节：绿色在风中飘动。

3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。

设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。

四、观察指导，练写生字

1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。

4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。

第二课时

一、复习词语，引入新课

1．出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。

设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。

二、品读诗歌，感悟体会

1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

(1)你是怎样理解这句话的？

(2)你从这句话中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。

2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？

(1)学生轻声读第二节。

(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿

(3)认读这些词语。

(4)是不是只有这些绿？ 引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。

(5)你还知道哪些绿？

(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎样读出这种美，这种奇呢？

3．绿得出奇，表现在哪儿？

(1)学生自由读第三节。

(2)说说奇在哪儿？

(3)欣赏课件。

(4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。

刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。

(5)读出绿得美、绿得奇。

4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？

(1)学生朗读第四、五节。

(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。

(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。

(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？

设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。

三、把握整体，加深感悟

1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。

2．学生有感情地诵读。

3．组织对学生的诵读做简单的评价。

设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。

四、拓展延伸，创意写作

1．用最美的情感诵读诗歌。

2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()

引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？

设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。

板书设计

绿

铺满　　　　到处

丰富　　　　深浅浓淡

充满　　　　整个空间

聚集　　　　重叠交叉

飘动　　　　指挥舞动

30、惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

惠崇春江晚景评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春天美丽的景色，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南春天的景象。《三衢道中》是诗人游浙江衢州三衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。全诗明快自然，极富有生活韵味。古诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

注：1．本书上课解决方案中的教学目标教学重点见前面的课文备课方案。

2．本书上课解决方案中涉及的学生活动卡请使用手机扫描封面二维码进行下载。

教学过程

第一课时

一、欣赏图片，激情导入

1．出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语？我们一起来说一说吧！

2．你们又想起了哪些古诗呢？

预设：《春晓》《咏柳》。

3．春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的《古诗三首》中的前两首古诗，就是描写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，在头脑中搜索春天，激起探究古诗内容的欲望。

二、解读诗题，了解作者

1．质疑：第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么也看不出与春天有关。

绝句是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，五个字的简称五言绝句，七个字的简称七言绝句。诗人以绝句为题，是因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称作了诗题。

2．了解作者。

学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。

杜甫，字子美，汉族，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称李杜。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为诗圣，他的诗被称为诗史。后世称其为杜拾遗、杜工部，也称他为杜少陵、杜草堂。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，是著名的文学家、思想家、政治家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

3．读通读顺，读准字音。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。

(3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，反复领读。

鸳鸯：一种鸟，常在水边嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对生活。这两个字都是形声字。

鸯是后鼻音；崇是翘舌音；豚与村屯的屯同音；惠下部是心。

4．标出停顿，把古诗读通。

迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。

指名读，男女生读。

设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字的方法，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。

三、理解古诗，感受春之美

1．学习《绝句》。

(1)指名读古诗，想一想，这首诗写的是什么季节的景色？(春天)

(2)自读古诗，再看看插图，思考：诗的前两句中有哪些景物？

预设：迟日、江山、春风、花草。

(3)你能说说这些景物是什么样的吗？

预设：温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小草。

(4)多么美好的春色！诗中写道：迟日江山(　　)，春风花草(　　)。学生填空。

什么是迟日？(春季太阳落山渐晚，所以说迟日。)

诗中有美景，还有气味呢？(香)

谁闻到了？怎样读这两句诗？

(5)美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找哪些小动物出来了。

预设：燕子、鸳鸯。

(6)小燕子在做什么？(飞来飞去)为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？

预设：泥融飞燕子。春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变得湿软，小燕子飞来飞去地衔泥垒窝。

(7)勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？

预设：在沙滩上睡觉。

(8)看图，鸳鸯睡得多香甜哪！为什么睡得这么香甜呢？

预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了，在沙滩上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。

(9)如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？

(10)指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。

2．学习《惠崇春江晚景》。

(1)出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？(春季)

(2)这幅画是惠崇画的，简介惠崇。

惠崇是北宋有名的僧人，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

《惠崇春江晚景》是苏轼为好友惠崇的这幅画作的一首题画诗，我们来读一读。

(3)认识蒌蒿、芦芽、河豚。

蒌蒿：多年生草本植物。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：一种肥而味美的鱼，有毒。

(4)谁读懂了第一句？

竹林外两三枝桃花初放。

(5)春天来了，谁得到了这个讯息？(鸭)你是怎么知道的？

预设：春江水暖鸭先知。

春天来了，寒冰消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不可待地到江水中嬉戏玩耍了。

(6)除了最先感知春天的群鸭，一些植物也发生了变化。

预设：蒌蒿满地芦芽短。

河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。

(7)整个画面让我们感受到了春的气息，苏轼的短短的几句诗就把画面中的景物都呈现出来了。再读古诗，哪些句子是写景的？(前三句)第四句是写什么的？(作者的联想)

正是河豚欲上时，河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面。

(8)题画诗，依画而题，苏轼通过观察，引发联想，告诉人们，桃花开放，春江水暖，蒌蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的，不是胡乱的想象。

请你朗读古诗，结合插图，想象画面。

(9)说说整首诗的意思，尝试背诵。

设计意图：学生在学习中结合插图、生活实际、想象，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景，感受春天的美好，产生热爱之情。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。

2．教师利用课件演示融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。重点强调：

融：左下内部不是羊。

燕：廿是燕头，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。

鸳：上部分的右侧不是巳。

惠：第六笔是竖，不是竖提。

短：右边是豆，不是委。

3．学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．展示反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结本节课的学习情况。

2．布置作业：将古诗有感情地读给家人听。

设计意图：将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时　　

一、复习学过的两首古诗，导入新课

1．指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2．曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？

设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。

二、解读诗题，了解作者

1．读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)

2．了解作者与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。

三、图文结合，理解古诗

1．掌握生字。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)组内交流，纠正字音。

(3)指名读，汇报生字。

溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。溪右边中间部分有点。

减：减法的减。

梅：左边是木字旁，右边是每天的每。

(4)指导写字。

课件演示梅、溪、泛、减的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：写时注意右部分，爫幺大，不要忽视中间的幺有点。写时要紧凑。

减：右边不是成，里面是一口。

(生练习写生字，老师巡视指导。)

2．标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。

学生自读。同桌互读。指名读。

3．读古诗，提出疑问。

(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？

(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。

(3)作者的心情怎样？

4．学生交流汇报。

5．你读懂了哪个词或哪句诗？

6．学生汇报，教师点拨。

(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？

学生练读。

(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。

却山行：再走山间小路。却，再的意思。

小溪泛尽却山行这句诗写了什么？(一溪，一山，一泛，一行)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？

(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。

绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。从这两句诗中，你读懂了什么？

绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。

不减：并没有少多少，差不多。

黄鹂：黄莺。

这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。

黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？

7．朗读古诗并想象画面。

8．欣赏江南景色。

9．学生配乐诵读古诗。

设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。

四、综合比较，总结全课

1．将这三首古诗连着背一遍。

2．比较异同：

同：

情感同。(都是表达喜爱之情)

异：

内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。

3．再读三首古诗，总结全课。

4．布置作业。

读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。

设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。

板书设计

古诗三首

31、灰雀评课说课稿教学设计及记录

灰雀评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1．认识宁、惹、仰等10个生字。会写郊、雀、养等12个生字。能正确读写郊外、散步、胸脯等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学重难点

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、交流资料，合作学习

1．出示列宁照片，这是伟大的无产阶级革命导师列宁同志。利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

(1)学习小组交流资料(教师下组参与，发现有价值的交流资料)。

(2)全班交流，师补充：列宁，著名的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。

2．学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3．板书课题。

二、读通课文，自主学习

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

指名读：雀、郊、养、粉、粒、男、或、者。

重点指导：

或：半包围结构，不要漏写一撇。

诚：左右结构，注意不要写成城。

2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。

3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。

三、指导学习，读懂第1自然段

1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。

2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解婉转、来回跳动、惹人喜爱。

3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，引导学生体会列宁心中的感受，指导学生朗读第一自然段。

4．巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课我们继续学习。

四、课堂作业

1．抄写词语表中列出的本课的词语。

2．画出不理解的词语或句子。

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1．贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

二、深入学习，读懂第3至10自然段

1．自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2．屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

a．学生交流。你对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把你的体会朗读给大家听。

b．列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10段。

a．学生各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好一定会飞回来的！这句话。

b．读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？

c．男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

5．相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正地爱鸟！

6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。

三、合作交流，读中感悟

1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2．自由朗读11－13自然段。

3．读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流，提出疑问，如：列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？等等。

4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！

5．你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，读读课文最后三个自然段。

6．小结板书，总结课文。

四、收集故事，积累提高

1．学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。

2．收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。

五、板书设计

26、灰雀

爱　　　　 放

找　　　　 捉

列宁　　爱　　男孩

六、作业设计

一、选择带点字正确的读音：

白桦（hu　huā）树　 胸脯（p　pū）

婉转 (wǎn wān) 面包渣(z zhā)

灰雀 (qu quē) 冻(dng　dn)死

二、辨字组词：

散（ ） 婉（ ） 低（ ）

跤（ ） 惜（ ）敢（ ）

碗（ ） 底（ ） 郊（ ）

三、补充短语：

高大的（ ） 周围的（ ）

惹人喜爱的（ ） 诚实的（ ）

32、琥珀评课说课稿教学设计及记录

琥珀评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.会认琥、珀等12个生字，会写吼、脂等15个生字。

2.初步感知文意，了解课文内容。

3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

4.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：

1.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

2.初步感知文意，了解课文内容。

3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

教学难点：

学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。

核心问题：能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。

教学准备： 课件

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.谈话引入：琥珀是怎样形成的？它的科学价值是什么？让我们走进课文去看看吧！

2.助读资料：琥珀：数千万年前的树脂被埋藏于地下,经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石, 是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样,根据颜色性状的不同分为不同的种类。它的颜色由微黄到微褐色，半透明，容易抛光，主要用作装饰品，可作中药。

二、初读感知

1.听师读课文，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.出示我会认，指导学生识记生字。

4.出示多音字，指导学生识字多音字。

5.理解词语。

6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

7.再读课文，想一想课文写了什么？

示例：这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀，推测琥珀是怎样形成的和被发现的，以及这块琥珀的科学价值。

8.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：

怒：奴要扁，女的横由重渐轻并上拉，心的斜钩呈弧形，起笔由轻到重。

餐：上下要紧凑，上边要扁小、中间人字舒展，末尾两笔撇短点要长、有力。

辣：辛字要窄、三横都稍向上提、末笔竖变为一撇，束字口扁宽、撇捺舒展。

9.初读课文后，你感受到了什么？

示例：读完这篇课文，让我们真切地感受到我们对科学浓厚的兴趣。

第二课时

一、 复习导入

1.出示词语，指名认读。

怒吼 挣扎 澎湃 美餐 晌午

推测 埋在 擦拭 冲刷 淹没

2.《琥珀》这篇课文主要讲了什么？

二、品读释疑

1.这块琥珀是怎么形成的？让我们走进课文看一看吧！

2.讨论交流：

（1）琥珀有什么特点？

琥珀是由松脂球演变而成的透明化石，这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。

（2）琥珀形成的必备条件是什么？

①要有松树；

②炎热夏天正晌午，有热辣辣的太阳；

③形成一个松脂球；

④要经过漫长的地壳运动。

3.一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。

文中第一次出现了太阳，阳光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一个条件，环境描写为故事的发展埋下了伏笔。

4.忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。

（1）小心一词恰当地写出了蜘蛛捕食的状态，小心翼翼，慢慢地靠近猎物。

（2）文章为什么要详细地描写蜘蛛的动作？

划动沿着爬写出了蜘蛛的动作，这些动作的词表现了蜘蛛一心一意的想把苍蝇当作一顿美餐，同时交代了它们为什么离得那么近的原因，推动了故事的发展，这也是后面。

5.前6个自然段有几处描写太阳，各是怎样描写的，气温的变化体现在哪几个词上？

共有3处:①太阳暖暖的照着；

②太阳照得火热；

③晌午的太阳热辣辣的照射这整个树林。

气温的变化是：暖暖火热热辣辣，表明天气越来越热，为下文的松脂滴落做铺垫。

6.蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

刚好一词独具匠心，生动地写出了琥珀形成的机缘巧合。就在蜘蛛还没来得及扑住苍蝇，而苍蝇也没来得及飞走的一刹那，一大滴松脂从树上滴下来，把它们一起包在里头，促成了这块奇异的琥珀的形成。

7.小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。

把滴落的松脂比作黄色的泪珠，这样的比喻生动形象，既写出了松脂的特点，又表达了作者对两只小虫的惋惜，甚至连老松树都留下了眼泪。

8.松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面。

9.松脂球形成的条件

（1）松树林。

（2）夏天----天气炎热到松树流出松脂。

（3）凑巧----蜘蛛和苍蝇在一起。

（4）松脂不断往下滴。

10.几万年，几十万年，几百万年，时间一转眼就过去了。

这句话说明过了很长时间，这是形成琥珀的一个必要条件。

11.又是几百万年过去了，那些松脂球成了化石。

12.这块琥珀是怎么形成的？（课后第2题）

炎热的晌午，老松树渗出厚厚的松脂，一滴松脂刚巧把苍蝇和蜘蛛同时黏在了一块，然后又一滴滴把两只小虫子层层裹住，形成一个松脂球。后来经过了很长时间，陆地下沉，海水漫上来淹没了树林，松脂球淹没在泥沙下面，经过几千年的时间，变成了化石。

13.讨论交流：琥珀是怎么而被发现的？有什么科学研究价值？

（1）有个渔民带着儿子走过海滩。那孩子赤着脚，他踩着了沙里一块硬东西，就把它挖了出来。

这是琥珀，孩子。他高兴地说，有两个小东西关在里面呢，一只苍蝇，一个蜘蛛。这是很少见的。

（2）在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

写了琥珀的样子：透明可以看见每一根毫毛和它腿四周的黑色圆环；完整无缺好好的躺着，每一根毫毛都没有损坏。

（3）从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。

想象和推测能否调换，为什么？

不能调换。因为想象的意思是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。推测的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。

14.根据科学家的推测，找到推测的依据。（课后第3题）

科学家的推测

推测的依据

约莫算来，总有几千万年了

由松脂变成松脂球，再变成化石，需要这么长时间。

太阳火辣辣地照着树林。

必须是夏天，天气很热，松树才能渗出松脂。

树林里又高大的松树。

如果不是大松树，就不会渗出松脂。

还在很远的地方怒吼着。

没有海逼近树林，就不能把松脂球埋在泥沙里，渔民的儿子在不可能在海滩上发现琥珀。

蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一起包在里头了。

琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛。

15.文章中哪些内容是真实的，哪些内容是推测的？

文章中，琥珀的形成是推测出来的，琥珀的发现和样子及其科学价值是真实的。

16.讨论交流：琥珀的形成和被发现，一个巧字贯穿了始终，巧在哪里？

琥珀的形成和被发现有以下巧妙的地方：（1）森林的远处有海；（2）小苍蝇落在老松树上；（3）蜘蛛刚好爬过来；（4）一大滴松脂正好把两只小虫包住；（5）水把森林淹没，松脂球埋在泥沙里；（6）波涛把琥珀卷到岸边；（7）孩子赤着脚踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好认识琥珀。

三、课堂小结

科学小品文《琥珀》以生动的事例，讲述了琥珀的形成过程，让我们了解到它的科学价值，也描述了生命的突变和渐变。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，是一篇富有情趣、引人遐想的课文。

板书设计：

33、寒食评课说课稿教学设计及记录

寒食评课说课稿教学设计及记录

教材分析

《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七绝。此诗前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。同时也流露出作者对现实的不满和对权贵们的讽刺。

学情分析

六年级的学生学生对于传统节日的民风民俗并不陌生，但相比于春节、元宵等节日，学生对寒食节比较陌生。通过课下注释和资料的补充，可以让学生了解寒食节的习俗，感受中华传统文化的魅力，激发学生对祖国文化的热爱。教学时，应引导学生借助关键词，初步理解诗歌的字面意思，在反复朗读的基础上，抓住诗中描写的传统节日的场景，在脑海里形成画面，自然成诵。

教学目标

1.自主学习字词，会认会写宫、侯、素等生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

教学重点

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点

通过抓关键词，赏析诗句，体会作者表达的思想感情。

教学过程

一、名句导入，引出《寒食》

百里不同风，千里不同俗。泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。谁能够想起描写传统节日的古诗呢？

生：《九月九日忆山东兄弟》重阳节

《清明》清明节

师：今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看另一个传统节日寒食节的景象吧。（板书：寒食）

二、学习古诗名句《寒食》

（一）学习生字词，会读诗。

自学宫、侯两个汉字。指导学生从意义上区分侯、候，用组词法：王侯时候区分形近字。

指名读诗，要求读准、读通。师指导。

（二）知诗人，解诗题。

请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料。

提示：寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有祭奠、郊游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。

师：中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。

（三）解词连句知大意。

1.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。理解春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛等词语，大致梳理诗歌内容。

2.展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象？（板书：飞花御柳斜）

飞花：飘扬的杨花。御柳斜：皇家的柳树在春风的吹拂下摇动。

（1）飞花是种什么情景？无处不飞花写出了花的什么特点呢？

生：落花纷飞

引导学生想象春天柳絮、杨花飞满天的场景。

师：我们还学过描写杨花的诗吗？其他诗人是怎么描写的？

生：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

生：新年鸟声千种啭，二月杨花满路飞。

生：杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

师：刚才同学想出的《春赋》和《晚春》里面，描写杨花也用到了飞字。

这几首诗中的杨花都是飞起来的，我们见到的杨花、柳絮什么情况下才会飞起来？

生：刮风的时候。

师：飞字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机，飞花，就是落花随风飞舞。不说落花而说飞花，其实就是在写风。

（2）诗句中的无处不飞花作者为什么用这样的语气来表达呢？

这双重否定的句式加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。无处不飞花，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。

（3）御斜柳写出了柳树怎样的姿态？

生：柳树的枝丫随风飘动

生：风都把柳树的树枝吹斜了

师：谁能想出几句诗句来形容一下春天的柳树？

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

生：草长莺飞二月天，扶堤杨柳醉春烟。

生：红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。

（3）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，沐浴着这样的春风，美美地读一读吗？

师播放飞花视频配乐，指名读。

3.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读三四句。（板书：蜡烛轻烟入）

蜡烛：寒食节普天下禁止火烛，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而点燃烛火。

轻烟入：袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。

4.夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？用我仿佛看到了我仿佛听到了的句式说说。

（1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。

（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。

（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。

5.而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？

（1）他们会禁烟火，只吃冷食。

（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青等。

（3）还可能会在家悼念介子推。

6.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？

(1)我会非常气愤，凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫里却灯火通明？

(2)这简直就是只许州官放火，不许百姓点灯。

从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！（板书：讽刺）通过讽刺的手法表达了诗人对这种现状的不满。

向学生介绍讽刺手法：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。

（四）朗读全诗，熟读成诵。

让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样的感情来读一遍吧！会背的同学可以试着不看书来一遍。

三、拓展延伸

这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。韩竑这首诗既表达了作者对皇都春色的陶醉又通过讽刺的手法流露出对封建政治腐败思想的不满。

师：除了我们刚学完的这首诗，还有那首诗作用了讽刺手法表达了作者的感情呢？

生：此曲只应天上有 人间能得几回闻。

生：《题临安邸》里面有一句，暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州

师：这是我们五年级学会的一首诗，山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。也是用讽刺的手法写出了国家正在面临灭亡而这些政客们还在不停的歌舞。

师：寒食节在古代是一个非常重要的节令，除了韩竑描写了寒食节，唐代诗人孟云卿也曾经写过寒食节，我们一起来欣赏一下吧。播放《寒食》朗诵音频。

《寒食》

孟云卿

二月江南花满枝，

他乡寒食远堪悲。

贫居往往无烟火，

不独明朝为子推。

四、课后作业

背诵《寒食节》，每位同学收集一首写传统节日的诗积累在摘抄本。

34、古人谈读书评课说课稿教学设计及记录

古人谈读书评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.会认矣、耻等3个生字，会写耻、诲等9个生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。

3.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。

教学重点

1.掌握本课的生字词。

2.朗读这三篇文章，理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。

教学难点

体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。

第一课时

教学目标

1.把握重点字的读音和意思。

2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。

3.理解重点句子的意思，疏通文意。

教具准备

课件

教学设计

一、激趣导入。（出示课件2）

1.同学们，你知道哪些古人读书的故事？谁来给我们讲一讲？（生讲述故事，师加以引导和评价）古人喜欢读书，古人又经常会把自己的读书方法和学习态度写下来，供后世参考。今天，我们就学习《古人谈读书》这篇文章，去看看古人是如何对待学习的。

板书：古人谈读书

2.这课总共由三个部分组成，第一部分出自《论语》，记录的孔子的学习态度和学习方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾国藩。今天，我们就去学习这三篇文章，从中获取营养。

（出示课件3）

二、初读课文，感知内容。（出示课件4）

1.师范读正音，把握重点词语的意思。

好学 是知也 识

2.读第一、二部分，根据注释，解决生字词。

3.大声朗读课文。

4.指名读。

5.全班同学大声、流利地朗读全文。

三、自主学习，合作探究。（出示课件5）

1.小组讨论，结合注释，试着用自己的话解释这两部分的意思。

小组汇报讨论结果，师指导学生翻译课文。2.我们首先来看第一部分，齐读对这三句话的解释，思考：这三句话分别从哪方面介绍的？

生总结，汇报

板书：（一）1.谦虚 2.求实 3.勤奋

3.读第二部分，试着根据注释翻译课文。

思考：朱熹对读书有什么独特方法？这样读书的好处是什么？

生总结，汇报

板书：三到：心到 眼到 口到

四、拓展。（出示课件6）

学习了这两部分，你有什么收获？

生畅所欲言，师进行指导

五、作业

1.背诵这两部分。

2.掌握重点词语，理解整篇文章的意思。

第二课时

教学目标

1.掌握本课的生字词。

2.通过理解重点词句的意思，把握文意。

3.学习古人读书的方法。

教具准备

课件

教学过程：

一、复习导入。（出示课件8）

1.谁来说说《论语》三则的意思？

2.朱熹的这篇文章想告诉我们什么？

上节课我们学习了前两篇文章，这两篇文章从学习态度和学习方法两方面进行了介绍，让我们受益匪浅。现在，我们学习第三篇文章。这是曾国藩对读书人的要求。

二、初读课文，整体把握。（出示课件9）

1.根据注释，解决生字词。

师补充：恒：恒心

自足：自我满足

2.朗读课文，划分节奏。

划分指导：我们在划分节奏的时候，要注意，不能把完整的词划分开来，要保持词语的完整。如：盖/士人/读书，第一/要/有志。

3.用自己喜欢的方式读课文，画出自己喜欢的句子，并试着解释意思。

三、细读课文，深入把握。（出示课件10）

1.默读课文，思考：读书人对读书有什么要求：

生读课文，总结并汇报：

板书：有志 有识 有恒

2.再读课文，思考：读书为什么要有志、有识、有恒？

生总结，汇报

板书：有志----不甘为下流

有识-----知学问无尽，不满足

有恒-----恒心，不放弃，能成功

3.作者是怎样证明自己的观点是正确的？（出示课件11）

师加以引导，生汇报

板书：从正反两方面加以论证（出示课件12）

正面：如果我们遵循这三点，那么会达到高尚、博学、成功的境界；如果做不到这三点，则一事无成。最后作者进行总结，告诉我们，读书的时候这三者缺一不可，点明这三点的重要性。

四、再读文章，说说你受到什么启发？

生畅所欲言

五、拓展延伸（出示课件14）

你还知道哪些关于读书的名言？和大家分享一下。

生畅所欲言，师加以指导

六、作业

背诵这三篇文章

用自己的话解释这三篇文章的意思。

板书设计：

教学反思：

1.这篇文章是由三篇古文组成的。在教学过程中，我充分调动学生学习的积极性，通过引导学生自主学习、合作探究的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。

2.在教学中，我还通过抓重点词句，通过理解重点词句的方式，引导学生理解课文的主要内容。同时在拓展环节，我引导学生把视线延伸到课外，收集了一些《论语》的其他几则名言，让学生进行积累。

美中不足的是对个别同学的指导不够详细，希望在今后的教学中有所改进。

35、繁星七一评课说课稿教学设计及记录

繁星七一评课说课稿教学设计及记录

第一课时

教学目标：

1.认识漫、涛2 个生字，会写繁、漫等 8 个字，会写繁星、藤萝、波涛3 个词语。

2.通过反复朗读《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

教学重、难点： 能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

教学过程

一、明确单元任务

1. 了解单元学习内容。

2. 明确单元学习任务。

了解单元学习内容，明确任务。

二、初读诗歌，走近诗人

1. 初读诗歌，发现异同。

2. 认识诗人。

初步了解诗歌内容，初步发现三首短诗的异同。

三、学习诗歌，感受表达

1.初读诗歌，了解大意。

（1） 自由朗读，读正确。

（2） 师生同读，正读音。

（3） 整体感知，知内容。

2.精读诗歌，体会情感。

（1） 示范朗读，感受绵长思绪。

（2） 学生朗读，说说感受或发现。

（3） 理解关键词句，体会情感。

①抓住关键词句，感受画面。

②补白关键词句，想象事件。

③理解关键词句，体会情感。

3.再读诗歌，抒发情感。

结合课后第二题，通过联想和想象、联系生活实际，理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

四、运用方法，品读诗歌

1.初读诗歌，了解大意。

（1） 自由朗读，读正确。

（2） 指名朗读，正读音。

（3） 整体感知，知内容。2.精读诗歌，体会情感。

（1） 师生配合对读，发现诗句特点。

（2） 理解关键词句，体会诗句情感。

①结合诗中内容理解风雨。

②联系生活经验，补白想象。3.再读诗歌，抒发情感。

4. 比较异同。

5. 背诵。

通过理解关键词句，体会诗人表达的情感；借助补白，理解风雨 的不同含义，完成课后第三题的教学。

五、推荐阅读，开阔视野

介绍诗集《繁星》。

推荐阅读《繁星》。

推荐阅读，开阔学生的视野。

六、学习生字，关注重点

1. 出示生字表，找出难写的字。

2. 重点指导繁、藤、膝的书写。

七、布置作业

1. 复习生字词，背诵两首诗。

2. 准备一个摘抄本，收集三首自己喜欢的现代诗。为本单元综合性学习积累素材。

36、村晚评课说课稿教学设计及记录

村晚评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.读准古诗字音，读出古诗的节奏

2.运用适当策略，自主理解古诗大意

3.抓住关键词语，想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学重难点

抓住关键词语和插图想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学准备：ppt

教学过程：

一、复习导入，明确学习方法

1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。

二、小组合作，了解古诗大意

1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语

（1）重点理解水满陂

可采取联系上文的草满池塘，猜测池塘水漫出来，快到到岸边的样子

也可采取将满字替换，如替换成溢（选择的方式）

（2）重点理解山衔落日

结合生活实际，理解衔字。如小狗衔骨头，成语衔枚疾走。燕子衔泥

结合书中插图，为两座上标上眼睛，眉毛，根据对衔对理解，把太阳贴到对应的位置去。

2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。

三、抓住关键词，展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词

（1）重点关注横牛背的横字

联系上文的归去，猜测儿童的心情，感受横字背后的轻松，快活

（2）重点关注无腔与信口

联系生活，说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子

从生活实际出发，感受牧童此时的快乐自由

推己及人，猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味

3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。

四、方式我选择，表达诗歌情感

1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣

37、村居评课说课稿教学设计及记录

村居评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

　　　1、认识本课生字，会写散、归、趁3个生字，会认3个生字。

　　　2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。

　　　3、能有感情地诵读古诗。

　　教学重点、难点：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。

　　　难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

　　教具准备：

　　　　朗诵音频、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　　　在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！

　　　　板书课题：村居

　　二、自读古诗

　　　1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）

　　　2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）

　　　　　提示：莺的韵母是ing，不要念成了in。

　　　　　趁是的韵母是en，不是eng。

　　　3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！

　　　4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。

　　　5、互相交流。

　　　6、师针对难字进行指导。

　　三、品悟古诗

　　　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

　　　　　师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？

　　　　　1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。

　　　　　2、学生自由读诗。

　　　　　3、你看到了什么？生汇报。

　　　　　4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。

　　　　　　　重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。

　　　　　5、瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗？

　　　　　6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？

　　　　　7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。

　　　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

　　　　　1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）

　　　　　2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？

　　　　　3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢

　　　　　4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。

　　　　　5、指名读、齐读。

　　　　　6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？

　　　　　　　重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。

　　　　　7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？

　　　　　8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？

　　　　　9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。

　　四、背诵全诗

　　　1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

　　　2、生自由背。

　　　3、集体配乐吟诵。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　村居

　　　　　　　　　　　　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

　　　　　　　　　　　　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

38、传统节日评课说课稿教学设计及记录

传统节日评课说课稿教学设计及记录

　活动目标：

　　1、了解中国的传统节日。

　　2、能积极用语言描述过节时的特点。

　　3、通过参加节日环境创设，感受参与节日庆祝活动的乐趣。

　　4、知道节日时人们主要的庆祝活动。

　　活动准备：

　　PPT。

　　活动过程：

　　1、谈话引题。

　　很久以前，我们的爷爷的爷爷，他们小时候不能和我们现在一样过儿童节、圣诞节，不过他们也会过节，那是我们中国的传统节日。

　　2、出示PPT,展示传统节日画面。

　　（1）春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。

　　（2）师：春节我们会做些什么事情？

　　幼：贴春联、挂灯笼、拜年、逛庙会

　　出示PPT，帮助幼儿更直观地感受节日的氛围。

　　（3）依次出示其他节日。

　　3、总结。

　　这些传统节日，一直延续到现在，我们每年都会过这些节日，我们回家到日历本上去找找，不要错过下一个节日哦。

39、藏戏评课说课稿教学设计及记录

藏戏评课说课稿教学设计及记录

学情分析：

《藏戏》是一篇略读课文，主要讲了藏戏的形成和藏戏的特色。文章结构清晰，语言生动传神，富有文学色彩。通过阅读学习提示，明确学习任务，让学生带着问题默读课文，将精力全部投入到学习中来，更好的完成教学任务。通过本单元前两课的学习，本节课重点要引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象地表达；其次要体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。

教学目标：

1.识字与写字：会读会写脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、、哄堂大笑、能歌善舞、青面獠牙、别无所求等词语；读准多音字哄、藏、传。

2.阅读与鉴赏：正确流利地朗读课文；联系上下文和查阅资料理解优哉游哉、开山鼻祖、随心所欲等词语；默读课文，了解藏戏的形成及其特色；了解作者是从那几个方面介绍藏戏的，体会课文在表达上的特点，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

3.表达与交流: 学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。

教学课时：1课时

教学过程：

任务一：明确任务，自主预学

1.查阅资料，了解中国的有关戏曲资料。

2.自己朗读课文，要求读准字音、读通句子、圈画出其中的疑难之处并尝试解决。

3.借助工具书或生活积累理解文中生词。

4.尝试提出自己的问题。

任务二：朗读展示，分类学词

1.朗读展示

（1）自由读课文，读准字音、读通句子。

（2）检查朗读课文，相机指导学生把课文读通顺。

出示句子：

图片 图片

①男生读三个反问句，女生将它们改成陈述句读一读。

②那时候,雅鲁藏布江上没有一座桥招来的只是一阵哄堂大笑。

(有感情朗读，表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。)

③唐东杰布在山南琼结,认识了能歌善舞的七位兄妹走到另一个架桥工地。(师生合作朗读，表达出对那些献出爱心的人们的赞美。点拨理解词语：琼结：藏语里指房屋悬起多层)

④身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥,同时,成为藏戏开山鼻祖。(齐读,体会唐东杰布的传奇之处)

2.分类学词

（1）读准字音：

僧人 脱缰 吞噬 王妃 敦厚 演绎 哄堂大笑

青面獠牙 随心所欲 优哉游哉 两面三刀 山南琼结 钹

（2）读准多音字：

①他那像哄（hǒng）小孩似的话，引得人们哄（hōng）堂大笑，大家听了一哄（hng）而散。

②《鸿门宴》是汉代传（zhun）记，而不是唐代传（chun）奇。

③西藏（zng）的布达拉宫，是收藏（cng）大藏（zng）经的宝藏（zng）。

（3）理解四字词语：

随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。

优哉游哉：指生活悠闲自在。优，美好舒服。哉，语气词，表示感叹。

开山鼻祖：原指某一事业的创始人。本课指唐东杰布是藏戏的创始人。

两面三刀：指耍两面手法。比喻阴险狡猾，当面一套，背地一套。

青面獠牙：形容面貌狰狞凶恶。

（4）拓展积累形容笑的四字词语：

哄堂大笑 捧腹大笑 开怀大笑 眉开眼笑

莞尔一笑 回眸一笑 似笑非笑 一笑千金

任务三：提取概括，理清思路

1.默读课文，画出描写藏戏特色的语句，并用自己的话进行概括。

2.交流讨论。（藏戏的特色戴着面具、没有舞台、演出时间长。）

3.作者是从哪几个方面介绍藏戏的？尝试用小标题形式概括。

（提示：第4～17自然段，介绍藏戏的来源及其主要特点；第18自然段，总结全文，点明藏戏这一艺术靠师传身授的方式传承和发展。）

4.主题概括。

引导：小标题连起来说一说这篇课文的主要内容。

提醒：课文采取总分总的结构形式，介绍了藏戏的形成及其艺术特色，围绕藏戏的主要特点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面展开介绍，让读者对藏戏有基本认识和了解，同时感受到藏戏所折射出的地域文化特色，以及所蕴含的艺术魅力。

任务四：研读课文，感悟写法

1.自读第1～3自然段，思考：作者运用了三个排比式的反问句写藏戏的三个突出的特点，有什么好处呢？自由读，思考；指名读；全班交流。

好处1：激发读者阅读兴趣，引发思考；

好处2：突出藏戏的主要特点，了解藏戏独特的艺术形式。

2.课文中还有那部分也写了藏戏的特点？（第8～17自然段）两部分在写法上有什么不同呢？

（1）组内交流，全班交流。

写法秘妙：有详有略的写法。详写：藏戏戴着面具演出的特点；略写：藏戏演出没有舞台演出时间长的特点。

（2）有详有略的写法，是文章繁简适当、重点突出、主次分明，给人留下深刻印象。

（3）藏戏的面具有什么特点？如何表现人物性格的呢？从文中找出相关句子，读一读。

3.默读第4～7自然段，边读边圈画：这个传奇的故事有哪些传奇的色彩？

（1）小组讨论交流。全班交流。

传奇1：战胜凶险的自然，没有一座桥，数不清的牛皮船被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓被咆哮的江水吞噬；

传奇2：创造奇迹的传奇，一无所有58座铁索桥；

传奇3：艺术的传奇，第一个藏戏班子歌声响彻雪山旷野藏戏的种子也随之撒遍了雪域高原；

（2）按照故事发展顺序，同桌之间相互讲述一遍这个传奇的故事。

任务五：拓展延伸，迁移运用

1.搜集更多与藏戏或其他戏曲相关的图文或视音频资料。

2.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子试着介绍新沂柳琴戏的艺术特色。

40、扁鹊治病评课说课稿教学设计及记录

扁鹊治病评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1. 认识5个生字，会写12个生字，正确读写理睬、肠胃、汤药等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法。

3. 引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，理解寓言的寓意,明白不要讳疾忌医，要防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。

4.简要复述扁鹊治病这个故事。

教学重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学难点：

根据病历表抓关键词复述故事

教学过程：

一、导入新课

1.老师讲述故事《银针救太子》

师：战国时期，有个医术高超的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊行医路过虢（lu）国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子突然去世了！扁鹊觉得十分奇怪，请求进宫察看，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有起死回生之术。

2、说一说：你们了解扁鹊吗？谁来说一说。板书：扁鹊

3、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。

4.板书：扁鹊治病（学生齐读课题）

二、初读课文

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想：从课文中你知道了什么？

2.学生认读生词：自由读指名读齐读

3.说说自己知道了什么？（相机出示投影）

过渡：同学们真能干！能够在这么短的时间读懂这么多的内容。

4.引导学生质疑：

通过读课文，听同学的交流，你有什么不懂的问题吗？看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思考。

梳理学生的疑问：

蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢？

既然蔡桓公不相信，为什么扁鹊还反复的前去劝说？

扁鹊后来为什么又逃跑了呢？

5.引导自学，解决疑问：请同学们带着问题再来读课文，注意一边读一边思考，在自己读懂的地方做个记号。

三、细读课文

过渡：同学们真认真！能够用心的读书，静静的思考。那么第一个问题你读懂了吗？从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢，请找到有关的句子读一读。

1. 指名学生读一读句子：

图片

A:学生读一读这个句子

B:想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？

C:从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？自己体会着读一读句子。

2. 说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

过渡：尽管蔡桓公很不相信扁鹊，对他不加理睬，扁鹊为什么还三番五次地去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？请大家自由地再来读一读这三个句子。

3. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？谁来说一说。

4.蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心里。那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

5.请同学们体会着读一读这几句话。

过渡：课文读到这儿，你是怎样看待扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

1. 学生思考

2. 引导回答：

蔡桓公：不听劝告 自以为是 固执己见

扁 鹊：医术高明 医德高尚 是个令人尊重的神医

四、复述课文内容，学会讲故事。

（一）试填病历表，梳理故事内容。

1、立人之本就是德！作为一名医生，扁鹊不仅医术高明，最重要的是他医德高尚。瞧，这里有一份扁鹊写给蔡桓公的病历表，这张病历表能更好地帮助我们了解事情的来龙去脉。

2、请学生快速从文中找出表示时间的词语，按照先后顺序说一说。

3、指导学生填写第一次治病的过程。

（1）抽学生说一说第一次的病情皮肤上有点小病，概括为病在皮肤。

（2）治疗方法用热水敷烫。提取关键词敷烫。

（3）治疗把握能够治好。

（4）蔡桓公的态度不相信。

4、引导学生用自己的语言将表中所填的第一行关键词连起来说一句通顺的话。

第一天

皮肤

敷烫

能够治好

不相信

5、小结建议：讲故事有小技巧，可以借助蔡桓公的病历表，围绕其中的关键词来组织语言，还可以适当地加上自己的理解，这样能讲得更加通顺、连贯。请同学们完成后面的病历表。

（二）完成病历表，分段讲故事。

1、分发学习单，先自主完成再小组交流补充。

2、根据关键词，试着讲第二至五次的故事，如果有困难可以向课文求助。

(三)梳理病历表，复述故事。

1、梳理表中的病情治疗方案两栏，了解故事的发展。

2、教师抽取几个学生讲故事，师生再评议。

五、领悟道理：

蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事，大家肯定有许多感受，你最想对谁说些什么呢？让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

1. 对蔡桓公说

评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的，这就叫做防微杜渐。

2. 对扁鹊说

评议：立人之本就是德！

3.对所有的同学说：

评议：善意的批评，会让我们不断的进步！

金无足金，人无完人，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。

六、总结：

同学们，小洞不补，大洞吃苦；小错不改，大祸不远。这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演。

41、白桦评课说课稿教学设计及记录

白桦评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

课前准备

教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：1.查找白桦树的有关知识。

2．预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察谈话，猜想引趣

1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。

2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？

3．教师板书课题，学生齐读课题。

4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测

学生猜测，交流。

设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

2．学习字词：

课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，重点记住：

桦和树木有关，所以是木字旁。

抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。

霞通过图片出示生字，记住偏旁。

朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。

穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。

把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。

指名读每一节。

设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。

三、朗读课文，整体感知

1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。

2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？

指导学生提炼关键词进行概括。

预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，拓展阅读

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。

设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习词语，导入新课

1．出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？

设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。

二、品读诗歌，读出韵味

1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。

2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。

3．学生汇报。

(1)第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？　　　　　　

读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？

指导学生抓住动词，体会用词的准确。

(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

(2)第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？

(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？

(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。

你能读出这种美吗？

雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)

读出这种傲寒挺立的感觉。

(3)第三节写白桦静中有动的气质美。

朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)

从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)

灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。

闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

读出这种感受。

设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

三、总结全文，拓展延伸

1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！

2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。

设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。

板书设计

白　桦

外在　　　　洁白

　　　　　　傲然

内在　　　　静中有动

　　　　　　形态秀美