竹节人讲一个关于老师的故事

竹节人讲一个关于老师的故事

1、竹节人讲一个关于老师的故事

竹节人讲一个关于老师的故事

张老师是一位年轻的乡村教师，在一所小学教六年级语文。他工作认真，上课非常严格，哪个学生如果敢做小动作，休想逃过他的法眼。

这天，他正在上课，给同学们讲一个题目，突然眼睛一瞥，发现刘宝珠把课本立在课桌上，手还在下面乱动，立马判断出这家伙没干好事，便以迅雷不及掩耳之势走到跟前，发现他正在玩着个玩具，不知道是什么。张老师也不问这叫什么，便随手扔在讲桌上，但没有批评刘宝珠，只是瞪了他一眼，然后继续讲题。

下课后，张老师也没有为难刘宝珠，但却把那个玩具拿走了，算是没收。回到办公室，刘老师好奇地看了这个玩具，见像个小人儿，用竹节做的，相起刘宝珠是怎么玩的，于是就想试试。

没想到这一试，张老师竟然被竹节人迷上了，一发不可收拾，玩的不亦乐乎。他不停地拽动线绳，竹节人便跟着上下左右乱动，像个武将表演武术一样。

张老师不知道，在他沉浸在玩竹节人乐趣中的时候，几个学生正趴在窗边偷看呢！

2、大禹治水按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

按照下面的提示，讲讲大禹治水的故事。

洪水使人们生活痛苦。

鲧gǔn用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

禹治水，山过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

答：很久很久以前，洪水经常泛滥，人们的生活痛苦极了。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水，但失败了。他的儿子禹继续治水。十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口都没进去。禹采取疏导的办法治水，带领人们治好了洪水，让人们重新过上了安居乐业的生活。

3、小马过河 试着用上下面的词语，讲讲这个故事

⊙试着用上下面的词语，讲讲这个故事。

马棚 愿意 磨坊

驮 挡住 为难

突然 拦住 吃惊

难为情 动脑筋 小心

点拨:读读给出的词语，想一想每个词语跟谁有关或是谁的动作，然后连起来讲故事。如愿意、磨坊、驮是说小马愿意帮助妈妈把麦子驮到磨坊里去。挡住、为难是说小马被小河挡住了去路，感到为难

4、按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

洪水使人们生活痛苦。

鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

禹治水，三过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

古时候，洪水把人们的田地、房屋都冲毁了，百姓们生活非常痛苦。个叫鲧的人用筑坝挡水的办法没有治好洪水。他的儿子禹为了治好洪水，三次路过家门口都没有进自己家的门，然后禹用硫通河道的办法，带领人们治好了洪水。百姓们又重新回到了家园，慢慢过上了安居乐业的生活。

5、用自己的话讲述一段有关于贝的故事

用自己的话讲述一段有关于贝的故事

贝壳其实是生活在水里面软体动物用于保护自己的的外壳，软体动物因为身体软经常会受伤，特别是在接触了比较坚硬物体的时候，所以有了贝壳的保护，它会有更安全的生活空间。而甲骨文贝也是由贝壳演变而来，而且因为它具有坚固的外壳，通常也被古人用来当做饰品和货币，这也是为何财、账、赠等这类的字会使用贝为偏旁的原因。

6、试着用自己的话讲一讲贝的故事

试着用自己的话讲一讲贝的故事

贝壳是一种很好看的东西，现在我们也经常会用来当做装饰物，其实在古代，古人就已经使用它来当装饰物了，而且还会使用它来当做货币，就比如很多的字赚赔等都会使用贝来做它的偏旁，而且象形文字的贝也是由贝壳演变过来的，就像张开壳的软体动物一样。

7、自己讲一段贝的故事

自己讲一段贝的故事，

贝壳是一种很好看的东西，现在我们也经常会用来当做装饰物，其实在古代，古人就已经使用它来当装饰物了，而且还会使用它来当做货币，就比如很多的字赚赔等都会使用贝来做它的偏旁，而且象形文字的贝也是由贝壳演变过来的，就像张开壳的软体动物一样。

8、试着用上下面的词语,讲讲这个故事

试着用上下面的词语,讲讲这个故事

马棚有一匹小马长大了，妈妈让它驮着半袋麦子去磨坊，它很愿意的就去了，但是去磨坊的路上有一条河挡住了它的去路，小马为难了，但是已经离家很远了，如果这时候回去的话又比较的麻烦。

于是小马左顾右盼的看着四周，看到了一头老牛在吃草，于是就过去问到牛伯伯，这条河我能蹚过去吗？老牛说很浅的，刚好到小腿。于是小马谢过了牛伯伯准备过河，这是和一只松鼠拦住小马说：不要过去，这很深的，前几天我一个朋友就淹死在里面了。

小马听了很是吃惊，于是只好回家问妈妈，妈妈就对小马说：孩子不要光听别人的，自己也要动脑筋，你自己去试试就好了听了妈妈的话，小马准备过河，才发现这河水不像牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。

9、小马过河用下面的词语讲讲这个故事

小马过河用下面的词语讲讲这个故事

马棚,愿意,磨坊,驮,挡住,为难,突然,

拦住,吃惊,难为情,动脑筋,小心

马棚有一匹叫杰姆斯的小马，总爱期盼自己可以快点长大，也许就可以帮助到妈妈做一些自己可以做的这件事，也许就可以帮助到妈妈可以减少很多的负担。

日子一天天的过去了，杰姆斯也慢慢的长大，这一天妈妈叫他将小麦驮到两公里之外的磨坊去研磨一下。他很愿意且高兴的同意了，一路上哼着歌心境非常的惬意，可是走到了半道却被条小河给挡住了，此时杰姆斯苦恼了了，若是回家问妈妈来回又太远了。

正在为难的时候，杰姆斯看到了老牛伯伯，因此过去问牛伯伯这条小河能过去吗？牛伯伯肯定说得很浅，只有脚，杰姆斯听了，感谢牛伯伯正准备涉水，然而一只松鼠莫名跑出来阻止对他说：不要过去，你会死，上周我一个好朋友溺死在这儿，河很深听了这话杰姆斯很诧异，牛伯伯和松鼠怎么讲的不一样？我还是回家问一问妈妈吧！

所以他很沮丧地回去了。当他的妈妈见到他时，她误以为他把它送过去了。她很高兴，但杰姆斯说我不能通过我妈妈村门口的小河。我妈妈说不是很浅吗？然而杰姆斯将这件事告诉了妈妈，妈妈听了对他说我们要懂得尝试，要懂得动脑筋，杰姆斯听了很难为情，因此就再次去到小河边正准备小心的蹚过去，才发觉原来河流不像牛伯伯说的那么浅。也不像松鼠兄弟说的那样深。

10、小马过河试着用上下面的词语讲讲这个故事

小马过河试着用上下面的词语讲讲这个故事

马棚,愿意,磨坊,驮,挡住,为难,突然,

拦住,吃惊,难为情,动脑筋,小心

马棚有一匹叫杰姆斯的小马，总爱期盼自己可以快点长大，也许就可以帮助到妈妈做一些自己可以做的这件事，也许就可以帮助到妈妈可以减少很多的负担。

日子一天天的过去了，杰姆斯也慢慢的长大，这一天妈妈叫他将小麦驮到两公里之外的磨坊去研磨一下。他很愿意且高兴的同意了，一路上哼着歌心境非常的惬意，可是走到了半道却被条小河给挡住了，此时杰姆斯苦恼了了，若是回家问妈妈来回又太远了。

正在为难的时候，杰姆斯看到了老牛伯伯，因此过去问牛伯伯这条小河能过去吗？牛伯伯肯定说得很浅，只有脚，杰姆斯听了，感谢牛伯伯正准备涉水，然而一只松鼠莫名跑出来阻止对他说：不要过去，你会死，上周我一个好朋友溺死在这儿，河很深听了这话杰姆斯很诧异，牛伯伯和松鼠怎么讲的不一样？我还是回家问一问妈妈吧！

所以他很沮丧地回去了。当他的妈妈见到他时，她误以为他把它送过去了。她很高兴，但杰姆斯说我不能通过我妈妈村门口的小河。我妈妈说不是很浅吗？然而杰姆斯将这件事告诉了妈妈，妈妈听了对他说我们要懂得尝试，要懂得动脑筋，杰姆斯听了很难为情，因此就再次去到小河边正准备小心的蹚过去，才发觉原来河流不像牛伯伯说的那么浅。也不像松鼠兄弟说的那样深。

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11、借助小毛虫-茧-蝴蝶提示讲一讲小毛虫的故事

借助小毛虫-茧-蝴蝶提示讲一讲小毛虫的故事

小毛虫趴在叶子上看着周围的一切都是这么的美好，自己却长得这么的丑陋，不免有些难过，而且自己移动的时候也是非常的困难，但是尽管这样，它也不悲观，因为他自己每个人都有自己该做的事情，它现在要做的就是快点给自己编织一个茧屋。

小毛虫一刻也没有迟疑，尽心竭力地工作着。它织啊，织啊，最后把自己从头到脚裹紧进了温暖的茧屋。经过一段时间的改变，它它灵巧地从茧子里挣脱出来，惊奇地发现自己身上生出来一对轻盈的翅膀，上面布满色彩斑斓的花纹。

12、用自己的话讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事

用自己的话讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事

青蛙妈妈在河里生了四个又白又圆的东西，叫做卵，然后就游出了水面去找吃的了。过了一段时间，卵变成了四只黑黑的、长着小尾巴的小蝌蚪。小蝌蚪们想妈妈了，于是，它们决定去找妈妈。小蝌蚪看见大鲤鱼，就跑过去问：您是我们的妈妈吗？大鲤鱼说：我不是你们的妈妈，你们的妈妈正在那边的荷叶上面呢！小蝌蚪们连声说谢，就跑去找它们的妈妈了。小蝌蚪终于找到了它们的妈妈，可是妈妈为什么长得跟我们不一样呢？青蛙妈妈似乎看出了它们的想法，说道：等你们长大了也会和我长得一样了！

13、玲玲的画得意伤心满意讲讲这个故事

玲玲的画得意伤心满意讲讲这个故事

答：学校里有一个画画的比赛，玲玲准备参加这个比赛，所以她准备画一幅《我家的一角》，就在她得意地端详自己画的画时，不一小心将这一幅画给弄脏了，所以玲玲变得很伤心，觉得自己的画不能参加比赛了。爸爸看她在哭过来安慰她并给她带来了启发，让她在弄脏的地方画上一条小狗，经过这样一改，画面变得更加的生动，玲玲也满意的笑了起来。

14、玲玲的画用得意伤心满意讲讲这个故事

玲玲的画用得意伤心满意讲讲这个故事

答：学校里有一个画画的比赛，玲玲准备参加这个比赛，所以她准备画一幅《我家的一角》，就在她得意地端详自己画的画时，不一小心将这一幅画给弄脏了，所以玲玲变得很伤心，觉得自己的画不能参加比赛了。爸爸看她在哭过来安慰她并给她带来了启发，让她在弄脏的地方画上一条小狗，经过这样一改，画面变得更加的生动，玲玲也满意的笑了起来。

15、第13课《胡萝卜先生的长胡子》 故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

指导:这道题是指导同学们在读文章时如何边读边根据内容预测下文，这样可以培养同学们的想象力和逻辑思维能力，有利于同学们今后构思自己的习作。

我在故事的很多地方作了预测。当读到胡子沾上了营养丰富的果酱时，我就猜到胡子会越长越长。

故事讲到了长胡子的各种用处，我依据这个内容和生活常识作了一些预测。

我预测的内容没有原文丰富，有的还与原文不一致，但是我的预测也是有依据的。

当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能会发现什么。

答案：我认为胡萝卜先生走到哪里，故事就会发展到哪里。比如胡萝卜先生走到河边，小猫觉得钓鱼线太短了，于是就剪了一段用来做钓鱼线。我这样想的理由是：胡萝卜先生的胡子很长很长，只要是需要线或绳子的地方，都可以用上。

故事的结果：

我的预测和故事的内容不一致，但也是有道理的。

16、第24课《司马光》 借助注释，用自己的话讲一讲这个故事

答：一群小孩子在庭院里玩耍，一个小孩爬到瓮上玩，一不小心掉进了水里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了，别的孩子们一见出了事，都离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮，瓮破了，水流了出来，掉入说中的小孩儿才得以活下来。

17、第24课《司马光》借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

部编版三年级语文上册第24课《司马光》课后习题答案

借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

答：一群小孩子在庭院里玩耍，一个小孩爬到瓮上玩，一不小心掉进了水里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了，别的孩子们一见出了事，都离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮，瓮破了，水流了出来，掉入说中的小孩儿才得以活下来。

18、根据角和腿的提示，用自己的话讲讲鹿角和鹿腿这个故事

根据角和腿的提示，用自己的话讲讲鹿角和鹿腿这个故事。

核心提示：

角： 美丽 欣赏 差点儿送送命

腿： 难看 抱怨 狮口逃生

茂密的森林中住着一只美丽的鹿，有一天他出去散步，走到了一条小河边喝水，看着水中自己美丽的倒影，他发现自己的身段是那么的匀称，而且别致的鹿角像两束美丽的珊瑚，最让他不满意的就是那四条大长腿，对此他补邮的抱怨起折四条难看的腿，配不上自己的鹿角。也就在这个时候，他没有发现危险正在一步步的靠近，一头狮子猛地向他扑过来。他拼命的跑但是美丽的鹿角被树枝给挂住了，鹿拼命一扯，挣脱了树枝，四条细长有力的腿帮他狮口逃生。

19、用自己的话讲一讲这个故事司马光

用自己的话讲一讲这个故事司马光

答：一群小孩子在庭院里玩耍，一个小孩爬到瓮上玩，一不小心掉进了水里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了，别的孩子们一见出了事，都离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮，瓮破了，水流了出来，掉入说中的小孩儿才得以活下来。

20、精卫填海课后练习，结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。

炎帝有一个女儿，名字叫女娃。女娃聪明伶俐，性格开朗活泼，炎帝十分喜欢她。 有一天，女娃驾着一条小船到东海去游玩。忽然刮起了大风，浪花像小山一样向女娃的小船扑过来，小船立刻被打翻了。可怜的小女娃掉进大海，被海水淹死了。

女娃非常痛恨东海吞没了她的生命，同时，她又怕别人和她一样被大海吞没，于是她的魂灵就变成了一只小鸟，化名叫精卫，精卫发誓：一定要填平东海。

于是精卫鸟每天飞到西山去衔一根小树枝或一颗小石子投到东海里面。无论是寒冬还是酷署，从不休息，一直到今天，她还在做着这种工作。

21、按起因经过结果的顺序讲一讲普罗米修斯盗火的故事

按起因经过结果的顺序讲一讲普罗米修斯盗火的故事

答：起因：很久很久以前，地面上没有火，人类的生活非常困苦。

经过：普罗米修斯冒着生命危险，从太阳神阿波罗那里偷走了火种。宙斯知道后气急败坏，下令将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上。普罗米修斯受尽了折磨，但他毫不屈服。

结果：后来，大力神赫拉克勒斯经过高加索山，拯救了普罗米修斯，普罗米修斯重获自由。

22、自相矛盾文言文用自己的话讲讲这个故事

自相矛盾文言文用自己的话讲讲这个故事

楚国有一个商人，在销售自己的矛和盾。说自己的矛什么都能够穿透，又说自己的盾什么都穿不破，这时候有个路人指出来，如果用你什么都能穿透的矛去刺什么都穿不破的盾会怎样呢？就这句话搞得商人说不出话来，因为什么都能刺穿的矛和什么都不能刺穿的盾是不可能同时存在的，这是一个很矛盾的话术。这也就是矛盾这个词的由来了！

23、自相矛盾用自己的话说一说，用自己的话讲讲这个故事自相矛盾

自相矛盾用自己的话说一说，用自己的话讲讲这个故事自相矛盾

有个商人在卖矛和盾，说自己的矛什么都能刺破，自己的盾什么都不能刺破，但是有路人就说破了他的话，让他用自己的矛去刺盾，会是怎样的结果。商人顿时无话可说，因为这是不可能同时存在的事情。

24、默读课文，完整下面的起因经过结果，并讲一讲这个故事

默读课文，完整下面的起因经过结果，并讲一讲这个故事

水手拿猴子取乐（孩子追猴子到桅杆顶端）（船长逼孩子跳海，孩子得救）

这是一个发生在环游世界回航的轮船上发生的故事，船上面主要的角色有船长、水手、孩子和猴子。因为水手拿猴子取乐，所以猴子变的很放肆，直接拿了孩子的帽子逃走了，孩子为了能够拿到帽子直接就开始追猴子，直到追到桅杆顶端这个危险的地方，处境真的是非常危险，如果掉到甲板上就直接回粉身碎骨，船长看到了就逼着孩子跳水，从而使孩子脱险获救，

25、用自己的话讲讲田忌赛马的故事尽可能具体的讲述赛马的经过

用自己的话讲讲田忌赛马的故事尽可能具体的讲述赛马的经过

田忌是是齐国的一名大将，但是他有一个爱好，就是喜欢赛马，所以他家里有很多的马匹，这一天齐威王来找田忌说要跟他比赛一场，有人来跟自己比赛赛马，那他当然是很开心的就答应了。

到了比赛的这一天，两个人各自带来了自己家的三匹马，分为上中下三等，一共三局制度，只要有两次以上的胜利就是赢家，但是比赛的时候田忌总是会输给齐威王，这使得他很气馁，这是怎么一回事呢？

田忌家的门客孙膑看出来了其中的门道，和田忌说：将军家的马和齐威王的马比起来其实并不差，相差的并不是很多，但是您每次这上对上，中对中，下对下的话，是不会赢得那我应该怎么办才会赢呢？于是孙膑给他想了一个办法。

赛马开始了，第一局田忌派出了自己的下等马，对阵齐威王的上等马。结果可想而知，田忌输掉了第一局。齐威王十分得意。第二局，田忌派出了自己的上等马对阵齐威王的中等马。结果，田忌赢了第二局。第三局，田忌派出自己的中等马对阵齐威王的下等马，田忌又赢了第三局。三局两胜，田忌第一次在赛马比赛中战胜了齐威王。由于事先田忌下了很大的赌注，他把前几次输掉的银子都赚了回来，还略有盈余。

26、用自己的话讲自相矛盾的故事

用自己的话讲自相矛盾的故事

楚国有一个卖兵器的人，每天在路边销售自己的兵器，这一天，他到市场上去买矛和盾。好多的人都围上来看，店家就很开心的举起来自己的盾，并且向大家说，这是我的盾，这世界上最坚固的东西了，不管是怎样锋利且尖锐的东西，都不能够给它刺穿了！然后那个买兵器的，又拿起来了一支矛，说：这是我卖的矛，是世界上最尖锐的东西了，无论是多么牢固的东西都能被它给刺穿了，只要一碰上，保准有个洞！说着他十分的得意，大喊起来赶快来看看，走过路过，不要错过！世界上最坚固的盾和世界上最锋利的矛！

这个时候有个客人就走上前来拿起一支矛和一个盾说，：如果你用这个矛去刺这个盾会是什么结果呢？围观的人皆是一愣，然后都笑了起来，就全走了，这个卖兵器的人也灰溜溜的走了！

27、自相矛盾用自己的话讲讲这个故事

自相矛盾用自己的话讲讲这个故事

楚国有一个卖兵器的人，每天在路边销售自己的兵器，这一天，他到市场上去买矛和盾。好多的人都围上来看，店家就很开心的举起来自己的盾，并且向大家说，这是我的盾，这世界上最坚固的东西了，不管是怎样锋利且尖锐的东西，都不能够给它刺穿了！然后那个买兵器的，又拿起来了一支矛，说：这是我卖的矛，是世界上最尖锐的东西了，无论是多么牢固的东西都能被它给刺穿了，只要一碰上，保准有个洞！说着他十分的得意，大喊起来赶快来看看，走过路过，不要错过！世界上最坚固的盾和世界上最锋利的矛！

这个时候有个客人就走上前来拿起一支矛和一个盾说，：如果你用这个矛去刺这个盾会是什么结果呢？围观的人皆是一愣，然后都笑了起来，就全走了，这个卖兵器的人也灰溜溜的走了！

28、用自己的话讲讲田忌赛马的故事20字

用自己的话讲讲田忌赛马的故事20字

战国时期的贵族都喜欢赛马，齐国将军田忌就是其中的一个，齐威王也非常的喜欢赛马。所以齐威王就说要和田忌赛马，每人分别选出三匹马分成上中下三等比赛，结果齐威王的马在同等级下略胜一筹。

田忌的好友孙膑就给他出主意，让他三匹马兑换，下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马，以三局两胜赢得了比赛，田忌将这件事告诉了齐威王，孙膑也得到了齐威王的赏识。

29、用自己的话讲田忌赛马的故事

用自己的话讲田忌赛马的故事

战国时期的贵族都喜欢赛马，齐国将军田忌就是其中的一个，齐威王也非常的喜欢赛马。所以齐威王就说要和田忌赛马，每人分别选出三匹马分成上中下三等比赛，结果齐威王的马在同等级下略胜一筹。

田忌的好友孙膑就给他出主意，让他三匹马兑换，下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马，以三局两胜赢得了比赛，田忌将这件事告诉了齐威王，孙膑也得到了齐威王的赏识。

30、田忌赛马的故事，用自己的话讲一讲

田忌赛马的故事，用自己的话讲一讲

齐国的大将军田忌和齐威王之间有一场比赛，双方分别选择上、中、下三个等级的马匹，用三局两胜的制度来决定比赛的输赢。首先出场的是双方选择的上等马，一句比赛下来齐威王以微弱的优势胜出，但接下来的两场，都是齐威王的马屁险胜。田忌将军不由得气馁。

站在人群中的孙膑看到这一幕给田忌出了一个主意，就是用田忌的下等马去和齐威王的上等马比，接下来以此类推：下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。不出意外的，除了第一场比赛输了以内，其他的两场都胜利的，最终以2:1获得了本场的胜利。

这个事情告诉了我们生活中各个部分在全局中的地位有不同，但是我们在保全全局的情况下，内部发生一些质变的话，会有意想不到的效果。

31、用自己的话讲一讲自相矛盾这故事

用自己的话讲一讲自相矛盾这故事

楚国有个卖武器的老板，有一天在街市上吆喝着自己的东西好，见到一个客人就夸自己的好，见到一个夸一句，很快他的摊位上就围绕了很多的客人，只听老板说：我的矛是世界上最尖锐的东西，可以刺破任何坚固的东西，我的盾是世界上最坚固的东西，任何尖锐的东西都不能将它刺穿。

这时候一个顾客就问了：如果用你的矛去刺你的盾会是一种什么结果呢？这话让老板顿时哑口无言，因为不可能同时存在不能被刺穿的盾牌和什么都能刺穿的矛。这话也使得周围的百姓都哄堂大笑起来，最终老板灰溜溜的走了。

32、竹节人讲一个关于老师的故事

竹节人讲一个关于老师的故事

张老师是一位年轻的乡村教师，在一所小学教六年级语文。他工作认真，上课非常严格，哪个学生如果敢做小动作，休想逃过他的法眼。

这天，他正在上课，给同学们讲一个题目，突然眼睛一瞥，发现刘宝珠把课本立在课桌上，手还在下面乱动，立马判断出这家伙没干好事，便以迅雷不及掩耳之势走到跟前，发现他正在玩着个玩具，不知道是什么。张老师也不问这叫什么，便随手扔在讲桌上，但没有批评刘宝珠，只是瞪了他一眼，然后继续讲题。

下课后，张老师也没有为难刘宝珠，但却把那个玩具拿走了，算是没收。回到办公室，刘老师好奇地看了这个玩具，见像个小人儿，用竹节做的，相起刘宝珠是怎么玩的，于是就想试试。

没想到这一试，张老师竟然被竹节人迷上了，一发不可收拾，玩的不亦乐乎。他不停地拽动线绳，竹节人便跟着上下左右乱动，像个武将表演武术一样。

张老师不知道，在他沉浸在玩竹节人乐趣中的时候，几个学生正趴在窗边偷看呢！

33、竹节人写一个关于老师的故事

竹节人写一个关于老师的故事

老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，屏风颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。

34、竹节人关于老师的故事

竹节人关于老师的故事

老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，屏风颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。

35、《竹节人》讲一个有关老师的故事

《竹节人》讲一个有关老师的故事

在一个偏远山区的小学校里，因办学条件差，一年内已经先后走了七八位教师，当村民和孩子们依依不舍的送走第十位教师后，人们寒心的说:再不会有第十一位教师能留下来了。后来村里找了个刚从大学毕业的女大学生来代一段时间的课。一个月后，女大学生被分配到城里工作。当女大学生收拾好行装，离开住所，准备离开的时候，她背后突然意外的传来孩子们朗朗的读书声:离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生......那声音在山谷中回荡，久久不决--那是她第一次教给孩子们的诗。她回过头来一看，一群纯真的孩子齐刷刷的跪在远处高高的山坡上--谁能受得起那天地为之动容的长跪呀!她顷刻间明白了，那是渴求知识的孩子们纯真而无奈的挽留呀!

36、用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

四川有个杜处士，喜爱书画，（他）所珍藏的宝贝有数百件。其中有一幅戴嵩画的《斗牛图》，（他）尤其珍爱，用锦缎作画囊，用玉作画轴，经常随身带着。

有一天，他摊开了书画晾晒，有一个牧童看见了这幅画，拍手大笑，说：这幅画画的是斗牛啊。牛相斗，力气用在角上，尾巴抽缩在两腿之间，现在（这幅画上的牛）却摇着尾巴在斗，错了。杜处士笑笑，认为他说得对。古人有句话说：耕种的事情应当去问农民，织布的事情应当去问婢女。这个道理是不会改变的呀！

37、填写下面的内容，再讲讲狼牙山五壮士这个故事

填写下面的内容，再讲讲狼牙山五壮士这个故事

接受任务（ ）（ ）（ ）英勇跳崖

接受任务 引上绝路 痛击敌人 顶峰歼敌 英勇跳崖

38、六年级上册竹节人课堂笔记

六年级上册竹节人课堂笔记

主要内容：

本文讲述的是我小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。

段落大纲：

全文共29个自然段，可以分为三部分。

第一部分（14）：写我们小时候的一件玩具竹节人以及竹节人的制作方法。

第二部分（518）：介绍了竹节人的玩法和竹节人带给我们的乐趣。

第三部分（1929）：写我和同桌上课偷完竹节人，竹节人被没收后意外发现老师也爱玩竹节人。

词句赏析：

1.我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。

我们小时候物质条件不够好，不像现在、玩具的品种多、而且人们也有钱买，而那时的玩具只能自己做，强调都只能，有点儿辛酸，也带一点儿调侃意味。

2.有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。

一个迷字淋漓尽致地刻画出了竹节人对孩子们的吸引力之大和孩子们对竹节人的喜爱程度之深。

3.把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了把它们穿在一起，就成了。

这几句话介绍了竹节人的制作过程，可以看出，作者主观色彩明显地想要强调这个制作过程极其简单，所需物资是极其简便的，暗示出我们的竹节人制作虽然简易，但好玩有趣一点不减少，更突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，这既能表现童年时期儿童心态的喜爱与热情，也能体现对简易物质的自得与满意。

4.那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别。

我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就丢得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。

5.教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝铅笔就从裂缝里掉下去了。

把课桌的裂缝比作黄河长江，既写出了裂缝的宽度，又写出了裂缝歪歪扭扭的样子，可以看出那个时代的学习条件，更写出了那时候玩具的稀少，衬托出竹节人在孩子们眼中的重要性。

6.仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。

那个家伙准也是这些儿童的口语化词汇，一方面展现了我天真的儿童心态，另一方面流露出对那个家伙能够做出如此创意的暗暗钦佩之情。

7.把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，威风凛凛和叉腿张胳膊又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的神采。一拉紧就站成写出的是这个操作的简单。嵌、拉、立、站、叉、张等一系列动词，写出了我们玩耍竹节人时的欢乐。

8.破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。

把课桌想象成古战场，体现了孩子们的童真童趣。

9.黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！

这几个词都是武术招式的名字。我们把竹节人杂乱无章的动作想象成这些武术动作，体现了对万竹节人的钟爱。

10.下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

一圈的黑脑袋说明观战的人多、观战的投入与专注，它对我们共同的吸引力，就像磁铁一样，被牢牢吸住。攒着表现了同学们围聚、簇拥的状态，点染当时热烈的氛围，传递出大家开心踊跃的心情，高涨着的激昂饱满的情绪。

11.上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风这会儿，嘴里不便咚锵。

竖在不便说明我们是在课上偷偷地玩竹节人，从侧面反映出我们对玩竹节人浓厚的兴趣。

12.老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，屏风颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

大步流星怒气冲冲说明老师发现我们偷玩竹节人之后非常生气。赫赫伟绩鏖战犹酣则是大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出这个游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

13.只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

老师玩竹节人的动作、神态的描写，生动刻画了一个课堂上严肃认真，课下童心不改的老顽童式的老师形象，表现出了竹节人受欢迎的程度。

14.于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。

相视一笑是因为我们看到老师的另一面和我们一样玩竹节人，让我们有种找到了知音的感觉。心满意足说明虽然我们不能继续玩竹节人了，可是当看到竹节人给老师带来了欢乐时，我们也很开心，展现了我们尊敬老师的美好心灵。

15.方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。

原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感受到志趣的相近，心灵的契合距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了。

课文重难点探究：

1.作者为什么写制作竹节人的过程？

因为玩具的稀缺，更因为新鲜的玩意儿能够带给我们很多的快乐，而竹节人是我印象最深的玩具，在无处可买的现实下就自己动手制作，从而表现出竹节人在作者童年生活中所占的比重很大。

2.作者写破旧的课桌有什么作用？

作者写破旧的课桌，一方面是交代玩耍竹节人的主要场地，另一方面也表现出了在那个物质匮乏的年代里竹节人作为玩具带给我们不可或缺的童年乐趣。

3.课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们？

因为从围观的小伙伴们的动作攒着跺脚拍手一哄作鸟兽散等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人，每一次的搏斗都不放过，所以要写围观。

4.为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？

老师没收竹节人，表现出老师不苟言笑、威严无比的形象。

与后文老师玩竹节人形成强烈的对比，从而更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。

竹节人受到老师的青睐侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了我们内心的喜悦、满足与自豪，竹节人和老师共同构成了我对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。

39、竹节人的生字组词拼音

竹节人是一款古老的玩具，听爸爸说，他们小时候没有玩具，就自己上山砍竹子，制作竹节人玩耍。一开始我还不理解，这能有多好玩？开学后，我读了小学六年级语文课本里的文章《竹节人》，一下子被吸引了，作者制作竹节人、斗竹节人，以及被老师发现，把竹节人没收后，忍不住也在办公室偷偷玩的情节，真是太有趣了！

豁huō（豁开、豁子、豁出去）

凛lǐn（凛然、凛冽、威风凛凛）

疙gē（疙瘩）

瘩da（疙瘩）

棍gn（棍子、冰棍、木棍）

裁ci（体裁、裁定、别出心裁）

筹chu（筹划、筹备、一筹莫展）

橡xing（橡胶、橡树、橡皮）

雕diāo（雕刻、木雕、石雕）

跺du（跺脚）

颓tu（颓然、颓废、颓败）

沮jǔ（沮丧）

趴pā（趴下、趴着、趴窝）

屉t（抽屉、笼屉、床屉）

40、竹节人评课优缺点及建议

竹节人评课优缺点及建议

《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。

阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让小朋友掌握好阅读策略？我也很想知道。吴雨来老师的这节课做出了一些尝试，但是和我期望的还是有些不一样。

一、调研学情

师：今天我们要一起学习一篇课文《竹节人》，能说说你印象最深的地方吗？

生：我印象最深的是老师把竹节人没收过去，我和同桌趴在窗户上看，发现老师也在办公室里玩儿。

师：老师是怎么玩儿的呢？

生：老师拿着竹节人的线，手里还在咚呛，和我们玩儿的时候一模一样。

师：非常好，老师在玩竹节人。还有谁在玩？

生：同学们也在玩儿。同学们拉线，一松一紧地玩儿。

师：这个小小的竹节人，不仅吸引了我们玩，还吸引了老师。

板书：玩、老师

师：看来真是非常的有趣。这么有趣的竹节人是怎么做的呢？

生：把毛笔锯成寸把长的小段，脑袋连同身躯，再在身躯上钻两个小眼，是连接竹节人的手臂用的。

师：这是关于做的，说得非常详细。

板书：做

师：做好的竹节人怎么玩儿呢？想不想看看？

出示玩竹节人的视频。

【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出，小朋友对课文还是比较熟悉的，预习很到位。

二、了解有目的的阅读

师：有趣吗？同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。

生打开课文，看。

师：有什么发现？谁来说一下？

我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。在课后，有三个不同的小朋友提出了这样的问题。

师：你很会发现，但是那是总结吗？

生阅读前面的部分

生：告诉我们，从不同的方面读课文会有不同的感受。

师：这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？

生：目的

师：很好，这个目的有三个。第一是

生：写制作指南，制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事。

师：其实，这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎么理解他呢？

任务一，谁来说一说，该怎么理解？

生：看怎么制作竹节人的那一段

师：这里的传统玩具就是制作

生：竹节人

师：怎么理解任务二呢，谁来说一说

生：体会玩竹节人给我们带来的乐趣

师；怎么体会？

生：呃，我们可以通过实践来体会一下

师：可以通过动手去做。文章中有没有动手做的部分？

生：有

师：我们要好好抓住，是吧？怎样理解任务三

生：关于后面老师没收我们的竹节人，玩竹节人的过程

师：这里的老师是哪里的老师？

生：课文里的老师

师：就是文中的老师。大家了解了三个任务，也理解了这三个任务，读了课文前面的导语，我们还知道了什么？

生齐读一边课文前的导语。

生：知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。

【点评】对课文的导语进行了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。

三、小组合作，有目的阅读

师：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？

生：有。

师：小组内打算完成哪一个任务呢？在小组内商量商量，开始。

生商量。

师：选择任务一的组长举手。任务二的。（任务二蛮有挑战性的）任务三的。

该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法。看看他们是怎么读的，想想我们应该怎么读？

师：读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务，在组内再讨论讨论，交流，交流。

生分小组交流怎么完成所选的任务。

师：讨论好了吗？怎样完成这三个任务呢？哪个组汇报一下？

生：我们可以快速读全文。

师：你们完成的是任务几？

生：我们完成的是任务一。我们可以先快速读全文，找到关注的部分，做的部分，玩的部分。再总结出来。

师：非常棒，有目的，有方法。这是任务一的，相信他们有了这样的策略以后，他们的任务肯定会完成得好。任务二谁来说一下？

生：我觉得任务二着重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出来，概括一下，就可以了。

师：重要的地方具体指什么？

生：做的地方和玩的地方。

师：好的，非常棒。我们交流了任务一和任务二，要完成都有共同的地方。你发现了吗？

生：都要快速读全文。

师：是的。完成任务三呢?

生：看后面，老师的这个部分，说起因、经过、结果，梳理故事的主要内容。

师：然后呢？

生：然后就是起因，经过，结果。起因就是我和同学上课玩竹节人。

师：你现在不仅说出了怎样完成，还说出了这个结果，待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。为了帮同学们更好地完成这个任务。这儿有三个任务单。这是任务一、这是任务二、这是任务三，请组长到前面来。

老师给组长交待任务单的用法，发放任务单。

师：任务单都拿到了吗？请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成，开始吧。

生对照任务单开始完成任务。

师：好了，同学们，请坐正。没完成的不要紧，待会儿还有时间完成。拿起任务单，在你的小组内评一评，选出最优秀的，在小组里评一评。

小朋友小组内选择最棒的一张评价单。

【我的看法】没有评价标准，那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象，不具有科学性。）

师：其他同学把自己手里的任务单放一放，我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善，好不好？

【我的看法】没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。

小朋友们小组研讨，怎么完善合作学习单。

师：好的同学们请坐正，我相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更清晰的了解。哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？

其他同学上来的时候，我们要认真听。

生：我们选的是任务一，就是教人做竹节人的制作指南。我们需要准备的是：

师：你们组内有补充的吗？

生：一个竹节人玩的时候是一紧一松，把两个放在一起，就是搏斗。

师：两个放在一起就是搏斗，还有没有补充的？

生：在玩竹节人的时候，可以制作武器，比如冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍，还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。

师：这是创新的玩法，还有没有补充的？

生：在制作的时候，他少说了身体上要钻两个小眼。供装身体用。

师：其他同学有没有要补充的？

生：武器是怎么装的。

师：怎么装的？

生：可以给背上装上一根线，还可以写上孙小圣。

师：其实你补充的是起绰号，武器，刚才小组内有一位同学已经补充了，是不是？

刚才这组在展示的时候，我们感觉怎么样？

生：每个组员都发挥了作用，说得很全面，概括的语言也精炼。我觉得非常好。

师：有没有建议？

生：就觉得，你们组可以换一种表达的形式。

师：你们组，看着他们说，不是看着我

生：可以换一种表达的方式，表格在生活中很常见。可以换成思维导图，思维树，这样的新的方法来表达。

师：呈现的方式可以特别一点，还有没有建议？你来说

生：我觉得你们表现得很棒，我的建议是，在课堂上活跃一点，把想法说得更具体一点。

师：刚才他们提的建议，你们接不接受？

生：接受

师：我有一个建议。我们在上什么课？语文课，就要说语文的话。抓住关键词，关键句子在表述的时候，再绘声绘色一点，会更棒。我的建议，大家接不接受？

【我的看法】同学的建议也好，老师的建议也好，对思维的推进都没有起到真正的作用。同学建议的是表现的形式，老师建议的是抓关键词，这个对有目的的阅读，或者这个环节的意义，不够明显。

生：接受。

师：任务一，再请一组。

生：经过我们小组讨论后，这个制作工具：

（小组成员分别念出知识树的内容）

师：听了他们的介绍，我们会不会做竹节人了？会不会做了？

生：会了。

师：我来采访一下，拿到任务后，你们怎么想的，怎么做的？

生：各自分任务，每个人把自己的任务先写出来，然后再把不同方法写下来。

师：说得非常好，不仅说出了怎么做，还说出了呈现的形式。我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。

师：其实，随着时代的发展，竹节人在材料上，制作方法上都有些改进。想不想到制作现场看一看？

（出示竹节人的制作视频，视频展示了竹节人的制作过程。从材料到怎么摆件，穿线，画脸，展示表演）

【我的看法】这两个小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人，还是不能起到示范的作用。一个真正的示意图，应该不只有关键词，还有图画，还有做的步骤等。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以，老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。只是对内容梳理，只是提取关键词，应该不是这次有目标阅读的真正目的。运用，有针对性人群的解说才是吧？

师：这么有趣的竹节人，作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。竹节人会做了，也会玩了，大家玩得高兴，老师也会玩。老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？

生讲述：

生：在看见老师玩儿时，心里已经心满意足了。

师：为什么会心满意足呢？

生：因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。

师：老师加入了玩竹节人的行列里来，把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度，是不是？还有没有要补充的？

生：老师玩的时候神情和我们一样，嘴里还在咚呛咚呛的说。

师：老师的神奇和我们一样，说明了什么？

生：说明了老师玩儿得也很认真。

师：还有没有补充？

生：我觉得刚才这位同学说得也很好，老师玩儿的时候神情和我们一样，我们玩儿的时候连上课都忘记了，说明很投入。老师都没有注意到我们在偷看，他也很认真。

【我的看法】如果是针对讲故事，这个环节真是没有讲故事的味道。也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。感觉在预习的基础上没有提升。

师：老师玩的竹节人是没收我们的，我心里有沮丧，有小小的怨恨，看了以后，我的沮丧和怨恨化为乌有，为什么呢？

生：因为我们看到老师玩我们做的竹节人，就好像把自己做的东西推荐给别人，觉得自己做的很好。

师：同时，他们肯定也做了一个决定，下次在课堂上怎么样啊？

生：上课认真听讲，下课再用竹节人搏斗。

师：做竹节人没有错，玩竹节人也没有错。我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师，在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？

生：说，玩竹节人是可以的，不过要选择恰当的时间

师：不要在

生：不要在课堂上玩耍。

【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活，加深对老师的理解。引导是有必要，可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。

师：这组的故事呢，我觉得还是讲得非常恰当的。同学们，我们刚才围绕本课的三个阅读任务，关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息，初步尝试了有目的的阅读，相信在接下来的学习中，我们会逐步实践，这节课就上到这儿，下课。

【我的看法】有目的的阅读，真的不好教。教材已经讲到那个份儿上了，老师要给学生怎样的帮助呢？一节课的容量那么大，是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢？已有的知识要怎么进行串联呢？好希望看到统编教材，看看几个阅读策略单元的编排，看看怎么弄才更有意思啊！

41、竹节人说课稿教学设计听课记录

竹节人说课稿教学设计听课记录

教学设计

《竹节人》教学设计

教学目标：

1．认识颓、疙、瘩等13个生字，会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。

2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学重难点：

1.重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。

2.难点：

（1）通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学准备：

1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。

2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。

教学课时：2课时

教学准备

课件

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。　

二、初读课文，扫清字词障碍

1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

重点指导：

风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（du）尔敦（dūn）俨（yǎn）然

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。

豁是左右结构，注意害谷，相互要结合紧凑。

凛是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

雕是左右结构，左右书写时要紧凑一些。

磕是左右结构，书写时左边要小一点。

跺是左右结构，右边是朵，注意正确写法。

颓是左右结构，左边下几最后一笔是提，右边的页要瘦一点最后一笔是点。

4.趣味识字词　　　

（1）出示词语：

威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注

（2）指名读，正音。

（3）开火车，练读。

（4）做游戏巩固字词。

a.贴字游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。

1.指导学生感情饱满的朗读课文。

温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。

2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

同学们，全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

学生交流分享：

根据学生的交流分享，概括为：

①第一部分（1-2自然段）：写小时候，我和小伙伴自己做玩具，我们全都迷上了玩竹节人。

② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。

③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，我和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。

3.复述课文的主要内容。

师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？

生交流：

师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上

竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2．复习旧知：

同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？

生：回忆课文内容并复述。

3.导入新课：

通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

二、品读感悟，体会情感。

（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

讲一个有关老师的故事

（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

（2）生交流完成表格内容。

师点拨：

①作者写竹节人制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作竹节人的步骤内容。

②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注斗竹节人游戏入迷的细节描写，体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。

③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

（二）研读课文第一部分

1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。

（1）思考：你都获得哪些信息？

师：引导学生从写作方法分析。

学生交流：开篇直接点题我小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。

（2）这样的写法有什么好处呢？

学生交流：开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。

（三）研读课文第二部分

2.请同学们快速阅读3-19自然段。

（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？

师：引导学生用原文来回答问题。

学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。）

（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？

师：引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

学生通过像黄河长江两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。

（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？

学生找：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

生交流：作者运用五个感叹号。

师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。）

（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？

师：引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。

学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们斗竹节人的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。

师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出我们投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（四）研读课文第三部分

3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。

思考：老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？

师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。

学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）

三、开展活动，升华主题。

1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。

学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。

2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。

学习上 生活中话语里 心理上

句式练习：学习上对我的细心引导

生活中对我的亲切关怀

话语里对我的鼓励支持

心理上我对老师的感激

四、巩固延伸，作业设计。

1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。

2.小练笔：写一篇有关老师的故事。

要求：（1）题目自拟。

（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。

（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。

（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。

五、板书设计