精卫填海评课说课稿教学设计及记录

精卫填海评课说课稿教学设计及记录

1、精卫填海评课说课稿教学设计及记录

精卫填海评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.认识帝、曰等4个生字，读准多音字少，会写帝、曰等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

教学过程：

一、引入新课

同学们，本单元我们已经学习了三篇课文，这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解？

今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》，这篇课文和另外三篇不同，是一则文言文。

二、指导学生读准字音，读通课文，练习写字。

（出示自学提示）

1.师：请大家读自读提示，按要求学习。

提示：自由读文，注意读准字音，读通句子。

检查：指名读，同桌互读，齐读。

2.师：课文读的这么熟练，把单字挑出来你还能读准么？

指名读，开火车读，齐读。

3.师：请大家仔细观察，生字曰在书写的时候要注意什么？

日和曰的区别,曰字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。

3.引导学生读出课文恰当的停顿。

(1)师：文言文要读好停顿，才能读出韵味来。仔细听桑老师读，你再试着模仿读一读。

(2)师：在你读的过程中你认为哪些句子比较难读？重点强调女娃/游于东海，溺/而/不返常/衔/西山之木石，以堙于/东海的停顿。

(3)再来练习读文，指名读，男女赛读。

(4)学生齐读课文。

三、指导学生借助注释疏通文意。

1.课文读得有滋有味，讲了一个什么样的故事呢？我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜欢的方式来理解这个故事。

3.学生汇报，教师相机指导。

4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么？

5.朗读并背诵课文。

(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。

(2)自由背诵课文.

四、引导学生发挥想象

1.师：孩子们，我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中，你觉得哪些地方很神奇？

2.师讲述：炎帝的小女儿在东海游玩，却不料发生意外，溺水而亡。但她不屈服与命运，化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。

3.指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的？(波浪滔天、十分凶险等)

4.面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的？精卫在填海过程中可能遇到哪些困难？对这些困难，它是怎么做的？

出示句式：

面对狂风巨浪，精卫 。

面对他人的不解和质疑，精卫 。

面对 ，精卫 。

学生根据句式汇报想象。

师：文中的精卫给你留下了什么印象？结合文中具体语句来谈一谈。

出示：常衔西山之木石，以堙于东海。

引导:衔西山之木石只坚持了一天吗？(抓住常衔,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强.....)。板书：不屈不挠

五、拓展阅读（《学习巩固》13课《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象，打开《学习巩固》42页，结合注释理解这篇文言文。思考：1.你觉得哪些地方神奇？2.夸父是个什么样的人？

2.推荐阅读《山海经》。

2、大还是小评课说课稿教学设计及记录

大还是小评课说课稿教学设计及记录

【说设计意图】

大和小是通过比较得来得一组相对概念。幼儿不仅要在学习中获得这些相对的概念，还要让大和小的概念应用到他们的日常生活中。本设计以系列游戏的活动，使幼儿在大和小的惊喜探索中获得丰富的感性认识，并初步学习从不同的角度去观察和思考的方法。

【说活动目标】

1．学会目测有明显大小差异的物体，懂得物体的大小是通过比较来认识的。

2．通过游戏使幼儿初步体会到由大到小和由小到大之间的转变，初步发展幼儿的多向思维。

3．激发幼儿探索的主动性、积极性，培养幼儿探索的兴趣。

【说活动准备】

1．硬纸鱼20条(有大小差别)、钓鱼竿若干、用大积木围搭成一个池塘。

2．吹泡泡用具：装有肥皂水的塑料瓶人手一份，吸管(单孔、多孔、粗细不一)数量多于幼儿人数，气球若干。

3．可变大或变小的食物若干种，如饼干、水果、青菜、木耳干等。

4．照相机、大白纸和画笔，幼儿自带小时候的照片和近照。

【说活动过程】

游戏一：钓鱼

1．每次请一名幼儿来钓鱼，要求钓池塘中所有鱼中最大的一条和最小的一条。鱼钓上来后，分别放在大鱼筐和小鱼筐里。

2．尝试：请幼儿自由地钓鱼，仍旧要求钓最大的和最小的鱼。

游戏二：超级比一比。

1．请幼儿将手放在眼睛前当望远镜，大家一起来找找教室里的大和小。

2．将幼儿分成两组，玩超级比一比的游戏：比比谁的鞋子最大?谁的头最大?谁的嘴巴张得最大?谁的手最大?谁穿的衣服最大?

游戏三：吹气球

1．引导幼儿想一想：有哪些能够变大和变小的物体？

(游泳圈、气球、蹦蹦床、折叠床、扇子、被子、雨伞。)

2．幼儿尝试让气球变大的方法。

(1)请几名幼儿用口将气球吹大。

(2)用口吹难度太大，可以用气筒打气。

3．思考用什么方法让气球变小。

(1)用自己的身体部位(用手戳破、用脚踩爆、用屁股压破)。

(2)借助外力的方法(用针刺破、用锤子或砖头砸破、用钉子戳破)

(3)将绑紧气球的绳子解开，直接放气。

4．幼儿自由地到户外玩气球。

游戏四：食物变变变

1．大家围坐在桌前，观察饼干、水果、青菜、火腿、干木耳、面粉等食物。

2．提问：怎样使食物变大、变小?：

(吃一吃、炒一炒、切一切、剁一剁、摘断、真空包装、晒干、浸泡、油煎。)

3．分享食物，把好吃的东西变小、变没有。

3、雨点儿评课说课稿教学设计及记录

雨点儿评课说课稿教学设计及记录

教材简说：

《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

学情分析：

班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

教学设计理念：

1、《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学目标：

1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。

2. 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点：

识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。　　

教学准备：

　　多媒体课件、 生字卡片。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。

2. 借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。

教学重难点：

识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。

教学准备：

　　多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、激趣揭题：

1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》

师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了嘀答滴答，沙沙沙，它们是谁呀？

板书课题：雨点儿

（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）

指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。

（如果我们把点和儿读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）

二、感知全文

1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）

2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）

3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）

三、巧妙识字

1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）

熟字换偏旁：菜彩（组词） 漂飘

熟字换部件：穿空（加一加也可以）（组词）

数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方

在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。

齐读课件中的词语。

2、巩固认字：课件，去拼音读。

3、游戏：转字魔方。

4、读词语。

四、再读课文

将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。

同桌互读，开火车读。

指名读。评议。重点指导问的语气的读法以及对话时不同角色的语气。

五、指导书写

1、指导学生观察，讨论。

2、课件演示，师示范，强化操练。

方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。

半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。

巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。

3、学生练写，教师行间指导。

六、作业设计

和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。

　

第二课时

教学目标：

1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点：

朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。　　

教学准备：

　 多媒体课件。

一、复习导入

　1、 同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）

课件练习拖放。

2、 小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！　　　　请看动画片。（课文动画朗读）

　　二、学习课文　

　　１、学习第一自然段：

　　这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读数不清（识记数和清）。除了雨点儿数不清，你见过什么东西也是数不清？你能用数不清说句话吗？（练习用数不清说句子）。

　　飘落什么意思？你能记住飘字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。

　　谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。

　　２、第二、三、四自然段

　　半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读２～４自然段（课件演示雨点儿对话。）

　　⑴　大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）

　　⑵　小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声地方）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）

　　⑶　体会你呢？这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）

　　大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。

　　①　老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　②　男、女生分角色读。

　　③　老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）

　　３、第五自然段：

　　⑴　现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（　板）。这分别是怎样的地方。请看课件。

　　⑵　说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第５段）指名读第五段。（课件）

　　⑶　是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）

　　⑷　谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。

　　⑸　让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

　　为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）

　　⑹　这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。

　　⑺　有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。

　　⑻　如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？

⑼　做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？

三、美读课文

你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！

四、练习提高

1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）

2、读说。

雨点儿从云彩里飘落下来。

小松鼠从树上跳下来。

亮亮从屋里跑出来。

小鸟从 。

从泥土里钻出来。

从 。

3、作业本中的作业指导。

复习儿歌1《雨妈妈》：雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶。

儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。

读一读，说一说：

彩（彩色）广场上有彩色的气球。

飘（ ）

问（ ）

数（ ）

五、作业设计

把这篇课文读给其他的小朋友听一听。

五、板书设计

雨点儿

大雨点儿 小雨点儿

无花无草 有花有草

（补充水分）

长出红花绿草 花更红草更绿

4、影子评课说课稿教学设计及记录

影子评课说课稿教学设计及记录

一 猜谜语，导入新课

1.出示谜语，引出影子。像我不是我，常常跟着我，一会儿在前，一会儿在后，和它说说话，就是不开口。

2.你能猜出这是什么吗？（板书：影子）

3.指名读课题，注意读准影字是后鼻音，子 字念轻声。

4.（出示书上插图）看图：这就是影子。看看图，再读一读。

设计意图

题目是文章的眼睛。通过猜谜语引出课题，既能吸引学生注意力，激发学习兴趣，又能紧扣课题。课题中的 影 字是本课的生字，在读准后鼻音的同时，还要通过图画让学生初步感知什么是影子， 实现识字教学音形义相结合的特点。

二 初读课文，感知大意

1.影子在哪里呢？ 听老师读课文，我们一起去找一找。（师范读）

2.影子在哪里呢？ 学生回答（出示词卡跟着我陪着我好朋友）指名读这三个词语，注意读准这三个词语中的轻声。

3.你能用这三个词语说一说吗？PPT映示：影子（　　）、（　　）就像是我的（　　　）。

4.影子和我们形影不离，就让我们走近它去看一看吧。

设计意图

在初读环节，教师正确、流利、有感情地范读，所起到的示范作用是引导学生迅速进入文本最高效的方法。无论是 听， 还是读， 都应该带着目的去进行。影子在哪里，并用一句话进行概括，这一环节的设计是对整首儿歌脉络和重要内容的整体把握，让学生对儿歌有一个整体感知。同时，这一环节的设计也是在有意识地培养学生学习从文本中提取重要信息的能力。

三 学习课文第1自然段

1.指名读课文的第1自然段。说一说你看见影子了吗？ 它在哪里？

2.影子在前，影子在后。（相机出示生字卡片：前后）指名读。（生起立，做动作读词）向前一步读读前字，后退一步读读后字。

3.看图，填一填：影子在小女孩的（　　）面，影子在小男孩的（　　）面。

4.想一想：影子为什么会在女孩前面，在男孩后面呢？（背对着太阳站，影子就在身体的前方；迎着太阳站，影子就在身体的后面）

5.（做实验：感受我们动，影子也会动）这就叫跟着。（出示句子：影子常常跟着我，就像一条小黑狗） 指名读，齐读。

6.我们到哪里，影子就跟着我们到哪里，多有趣啊！ 我们一起再读第1自然段。

设计意图

借助情境，辨别方位，会用词语前后左右来表达方位是本课的教学目标之一。而方位词比较抽象，学生理解有困难，借助图画，利用直观的方式能有效降低理解的难度。边做动作，边理解词语，这一设计正体现了语文学习联系生活的特点， 调动学生已有的生活经验来理解词语。双管齐下，事半功倍。

四 学习课文第2自然段

1.你还在哪里能找到影子呢？（映示课文第2自然段）指名读。

2.影子在左，影子在右。（出示生字：左和右） 指名读，注意左字是平舌音。

3.教学左和右的字形。这两个字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是个工。右字的下面是个口，表示口手并用帮助别人。

4.举起左手认认 左字，举起右手读读 右 字。（举手，做动作读词）

5.左和右分别表示两个相反的方向，但是，这两个字连在一起变成词语左右时，就表示身边。影子常常陪着我，伴我左右。它真是我的好朋友啊！（出示词语：好朋友）指名读。识记生字友，看一看这个字，你会记吗？ （友字就像上下两只紧握的手）和你们的好朋友握握手吧。再读词语好朋友。

6.齐读第2自然段。

设计意图

识记生字，再也不是各部件间简单的加加减减。要想让学生牢牢记住生字，领会汉字文化，就要从字理层面去探究构字原理（如左右友的字理讲解），理解了自然不易忘记或者混淆。口读、眼观、耳听、心想等多感官识字，调动身体大部分神经细胞参与大脑活动,就会留下比较深刻的印象，提高记忆效果。

因此，在理解了构字原理的基础上， 让学生动一动，举举左手和右手，既有趣又加强记忆。 左 右 分开讲代表方位， 合起来表示身边，让学生体会到了中华汉字文化的博大精深。

五 小结全文

1.（指板书，认读生字，复述课文）影子在前，在后，在左，在右。跟着我就像一条小黑狗；陪着我，它是我的好朋友。

2.齐读全文。

设计意图

借助板书尝试背诵课文，引导学生学会抓住文中的关键字词尝试背诵，这是一种学习能力、学习方法的培养。通过诵读儿歌、儿童诗，展开想象，学生可获得初步的情感体验，感受语言的优美。在教学中，应充分尊重个体的差异，读出自己的感受，品味语言的精妙。在朗读中培养学生的语感，也是这节课的重点。

六 辨别方向，用方位词说话

1.观察一下自己周围的同学，说说： 我的前面是（　　），后面是（　　　　），左面是（　　　　），右面是（　　　　）。

2.变换句式再说一说：（　　　　） 在我的前（后、左、右）边。

设计意图

理解是前提，积累是基础，然而语文学习最终的目的是表达与运用。只能理解而不能运用的词语是消极语言。既能理解又能运用的词语才是积极的语言。本环节重在培养学生的语言运用能力，也是对整节课知识要点的复习巩固。

七 学习生字

1.出示生字词：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名认读，开火车读。

2.教学新的偏旁：宝盖头、女字旁和月字旁。在生字中找到带有这些偏旁的汉字：它 好 朋，看清形，读准音。

3.指导书写。

（1）指导书写我 字。① 教学新笔画斜勾，跟老师读，小手书空。② 出示生字我，指名认读，我就是指自己。出示我字的笔顺表，学生自学笔顺。③ 教师范写，提示：起笔短撇低一点，右边的斜勾长一点。学生书写。

（2）指导书写好 字。①（出示图片） 好 字就像一个妈妈怀抱着孩子的样子，左边一个女字旁，右边一个子。② 复习偏旁女字旁，观察：女字旁和女 字有什么不一样？ ③ 教师范写好字，长横缩短变成提，左横偏高右横低。④ 学生书写，教师巡视指导。

（3）指导书写 在 和后 字。① 出示生字，指名认读。② 出示笔顺表，自学书空。③ 教师范写：在 字的一撇从横上斜下来，一竖写在撇下面。后字平撇短，竖撇长，一横长长在中间，口字扁扁在下面。④ 学生书写生字在 和后，教师相机巡视指导。

设计意图

识字教学中，认识新偏旁、写好新笔画不容忽视，而在教学中并不能仅仅停留在认识的层面，还要引导学生总结偏旁代表的意思和新笔画的书写规律。识字、写字是低年级语文教学的重点。借助《笔顺表》和学生已有的识字经验，运用多种形象、直观的教学手段，引导学生关注生字的构形特点，指导学生把字写正确、写美观，并养成良好的书写习惯。

5、坐井观天评课说课稿教学设计及记录

坐井观天评课说课稿教学设计及记录

题目：《坐井观天》

一、教学目标

1.知识与技能目标：认识三个字（沿、际、信）；能正确写出八个字。

2.过程与方法目标：可以通顺流利的朗读课文。

3.情感态度价值观目标：理解放开眼光，乐于去探索世界的道理。

二、活动重难点

理解坐井观天的意义，明白放开眼光、乐于探索世界的道理。

三、活动准备

情境教学法、角色扮演法

四、活动过程

（一）导入

结合图画理解题目坐井观天，引入小鸟和青蛙之间会发生怎样的故事，导入新课。

（二）新课

1.初读

自由大声朗读课文，在朗读的过程中圈出不认识的生字词。解决沿、际、信的读法和写法，明白字的意思。

2.细读

分角色朗读课文。引导思考：大家一起想想在小鸟眼中和青蛙眼中，天是什么样子的？（小鸟：无边无际；青蛙：井口大）进一步引导：为什么在它们眼中天不一样大呢？（结合课本插图，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戏：6个学生围城一个圈扮演井，一名学生扮演青蛙坐在井里，一名学生扮演小鸟在井外。游戏开始，老师在黑板上写词天很蓝，问井底小朋友知道老师在做什么吗，再问小鸟扮演者。通过不同回答，让学生体验坐井观天的局限性，从而得出只有跳出来，才能放开眼光看得更远的道理。

（四）总结与作业

总结：今天学生什么字词，明白了什么道理。作业：把坐井观天的故事讲给爸爸妈妈听。

五、板书设计

坐井观天

小鸟站在井沿天空无边无际

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出来，放开眼光，看的更远。

六、教学反思

6、拍手歌评课说课稿教学设计及记录

拍手歌评课说课稿教学设计及记录

识字3《拍手歌》说课稿

一、说教材

《识字3》以儿童喜闻乐见的拍手歌的形式，带出10个本课学习的生字，这首拍手歌告诉学生人和动物是朋友保护动物要牢记，内容通俗易懂，读音押韵，节奏感强，读来朗朗上口。在教学时充分利用学生的生活经验的基础上，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，学用结合教给识字方法，提高识字效率，激发学生对祖国语言文字的热爱，从中受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

二、说学生

低年级的小学生都喜欢小动物，对小动物有着自然的感情，通过本课学习，让学生更加热爱动物，保护动物。

三、说教学目标

1.认识本课要求的10个生字，学习书写物牢猫等字。

2.在自主学习，生生互学，师生互动中获得多种识字方法，培养识字能力。

3.有节奏地朗读拍手歌，了解翱翔雁群会写字唱不休等词句的意思，受到保护动物、关爱自然的情感熏陶。

四、说教学重难点：

本课重点：会认10个生字，会写两个生字，能正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

本课难点：让学生领悟人与动物互相依存，激发学生保护动物的意愿。

五、说教法：

1.创设情境导入：这个环节的主要目的是通过展示动物图片，激发学生学习兴趣。通过句式，在动物里，我看到了什么，引导学生完整地表述，锻炼学生的表达能边。

2.读文，初认生字。在这个环节，我将主动权交给学生，营造良好、宽松的学习氛围，让学生通过自主学习，合作交流，体会识字快乐，激发学生学习的热情。

3.图文结合，巩固生字。通过图文结合，让学生更深切地感受动物的喜爱，正确流利朗读课文。

4.朗读儿歌、巩固全文。本节通过拍手游戏，让学生了解拍手歌节奏感强，押韵的特点，加深学生对动物的认识。从而达到激发学生保护动物的意愿。

六、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1．谈话：同学们，老师知道你们非常喜欢小动物，今天，老师就带大家到精彩的动物世界去看一看。

2．出示课件，学生欣赏感受。

（1）欣赏各种动物在不同环境活动的场面，体会人与自然的和谐相处。

（2）说说自己看到了哪些动物。

导语：多么广阔、美丽的大自然啊！动物们有的在空中自由飞翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里无忧无虑地玩耍。他们生活的可真幸福啊！今天，老师从美丽的大自然中邀请了5位美丽的客人来咱们班做客，和我们交朋友，你们愿意吗？大家以热烈的掌声欢迎美丽的客人吧！

（二）看图、读词、识字

1．出示课件，看图片，认识动物。

2．出示词语，图文对照，认读词语，与动物打招呼如孔雀，你好。

（1）自由认一认，读一读。

（2）小老师领读。

（3）开火车认读。

导语：美丽的客人走了，它们回到了大自然的怀抱中，让我们牢牢记住它们的名字吧！

3．出示生字，识记生字孔、雀、灵、鹂、锦、鹰。

（1）同桌合作识记生字。

（2）交流汇报。

（三）出示课件谁能帮帮我，学习生字丛、牢、嬉、护

1．小组合作识记生字。

2．交流汇报。

3．组词说话练习。

导语：你们帮了老师，你们这么喜欢帮助别人，一定有很多朋友，是吧？那我们一起来做找朋友的游戏好吗？

（四）巩固生字

1．找朋友游戏。

（1）教师示范。

（2）做游戏。

导语：孩子们，看得出来，你们不但喜欢猜谜语，还会编谜语，那我们就来一起猜谜语，好不好？

2．课件出示我会猜。

小牛戴帽子──牢。一只美丽的鸟──鹂。女孩喜欢做游戏──嬉。火烧的山倒了──灵。手拿户口本──护。两个小人走独木──丛。

导语：你们真是太聪明了，有一位孩子跟你们一样聪明，也非常喜欢动物，他根据大自然中动物的特点编了一首非常有趣的拍手歌，你们想读吗？打开课本读读。

（五）朗读课文

1．自由朗读，要读准字音，读通顺句子。

2．同桌互读互听。

3．分小节展示朗读。

4．评价。

5．课件出示（拍手歌）练读。

（1）自由模仿练读。

（2）男女分小节接力读

（3）师生拍手加动作表演读。

（4）自由练读，说说读了拍手歌，你知道了什么？

导语：是啊，大家说得太好了，大小动物都有家，人和动物是朋友，我们人人都应该关心动物，保护动物。在这儿，我们可爱的大熊猫也提醒大家要保护动物，并编了一首保护动物的小儿歌。

（六）出示课件（稀有动物图片），介绍认识稀有动物

七、说教学效果

整节课气氛活泼，环环相扣，充满童趣，师生合作愉快，轻松，较好地完成了教学要求。

教学目标：

1.认识拍、靠、蚕、插、根、棍、把、掰、苞、鸣、闯、匹12个生字，会写拍、合、豆、谷、蚕、匹6个生字。学习新部首提手旁、人字头、虫字旁、三框儿。

2.通过拼读音节读课文，掌握生字字音，能正确、流利地朗读儿歌。

3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。

4.利用拍手歌的特点，采用多种形式朗读儿歌，培养学生自主识字的兴趣，提高识字效率。

5.培养学生自主识字的兴趣以及热爱祖国语言文字的思想感情。

重点：

掌握生字，能读准12个新字，会写6个生字，能正确、流利地朗读儿歌。

难点：

了解生字的意思，并能运用生字组词造句。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：二课时。

教学过程：

第一课时

一、激情导趣，引入新课。

1.听儿歌。

师：小朋友们，你们喜欢听儿歌吗？老师给你们带来了一首儿歌。请听歌曲，一边听一边想：这首歌的歌名叫什么？

2.播放《幸福拍手歌》。

3.生回答：这首歌名叫《幸福拍手歌》。

4.师：你们真聪明！今天我们就来学习《拍手歌》这首儿歌。

5.揭示课题，板书课题。

二、读文识字。

1.引导学生自由读儿歌，不会读的字借助拼音多读几遍。

2.引导学生找出课文中会认字和会写字，然后反复拼读。

师：同学们，老师已经布置你们圈出课文中会认和会写的字，你们都做好了吗？（出示课件：课文生字。）

师：请同学们合作读生字，看看你们同桌都会读了没有？如果你的同桌读不准或读不对，请你帮他纠正，好吗？

生：汇报读字情况，教师纠正。

3.同桌之间互读儿歌，互相正音。

师：刚才同学们都读得很好，现在调皮的生字宝宝跑到儿歌里面去了，它们想考考大家是不是还认识它们呢。现在请同学们同桌一起读儿歌，互相正音。

4.检查读文情况。

5.再次学习生字。

（1）儿歌中的生字宝宝又跑出来和我们见面了，大家还认识吗？

（出示课件：带拼音的会写字。）

（2）学生齐读带拼音的生字。

（3）采用多种形式读生字。

a.领读。

b.小组读。

c.开火车读。

6.认清字形。

（1）请学生观察字形，想办法识记字形。

（2）交流识记字形的方法，鼓励学生自主识字。

7.理解字义。

联系儿歌、图片和动作，理解掰苞谷、闯进、把门闩这几个生字词。

8.生字开花：看谁组的词最多。

师：同学们真能干，会组很多词！

9.开火车读词语。并能用所组的词语说一句话。

师：谁能用你喜欢的词语来说一句话呢？

例：谷，稻谷：妈妈去田里收稻谷。三、指导书写。

1.学生互相交流识记生字的方法。

生：我用加一加，例如：扌+白=拍；天+虫=蚕。

生：我用顺口溜，例如：一人一口便是合。

2.学生观察生字在田字格的位置。

师：请同学们注意字的起笔在田字格的位置。

3.指导书写：重点指导：拍、蚕、匹。

（1）师：出示这几个字的笔画顺序。

（2）师在田字格中范写，学生跟着书空。

（3）学生描红，书写。

4.展示学生作业并点评。

5.小结。

第二课时

一、复习导入。

1.出示课件（生字课件），学生齐读。

2.齐读儿歌一遍。

二、细读课文。

1.引导学生接力读课文。

（1）师生接力读课文。

师：刚才同学们读得很认真，老师也想和你们一起来读一读，老师读前一句，同学们读后一句。

例如：老师读：你拍一，我拍一，

学生读：人靠大树好休息。

（2）男生读前一句，女生读后一句。

（3）全班同学拍手齐读。

2.小组比赛读。

（1）指名2或3个小组读儿歌，看哪一组读得好。

（2）师生点评。

3.读完了儿歌，聪明的你发现这些汉字有什么特点？

生：这些生字有一部分由偏旁和独体字组合而成。

例：拍扌+白=拍。

生：有些是由两个独体字组合而成。

例：蚕天+虫。

师：同学们真会观察！添上扌后的字，它表达了什么意思？

拍：要用手，所以加上提手旁。

4.教师进行补充：利用字理教学学习拍谷字。

师：同学们请看大屏幕。

5.教师小结。

6.拓展说字。

师：你还认识哪些带有扌旁的字？

7.玩你来说，我来猜的游戏。

例如：一生：上面是合，下面是手，这个字是

另一生：我知道这个字是拿。

三、指导编儿歌。

1.齐读儿歌。

2.学生小组交流编儿歌。

3.教师范读新编儿歌。

4.学生汇报。

5.师生评议。

6.师小结。

四、学生谈学习收获。

五、板书设计。

识字4拍手歌

天+虫＝蚕

扌+白＝拍

部编2017秋人教版小学二年级上册语文识字3《拍手歌》教学设计二：

［教学目标］

知识与技能

1.会认拍、靠等12个生字，会写拍、合等6个生字。

2.能准确、熟练地朗读课文，读出节奏感。

情感态度与价值观

通过本课教学，激发学生学习汉字的兴趣。

［教学重难点］

在朗读的过程中识记生字，并能正确书写。

［教学课时］

1课时

教学过程达标检测一、猜谜导入，激发兴趣

1.教师出示图片：一个人靠在大树上。

2.出示休，引导理解：一个人靠着大树，就是休。

3.那你们还知道哪些有趣的汉字呢？这节课我们一起来学习一首《拍手歌》，看看儿歌中有哪些有趣的汉字吧！（板书课题）二、初读感知，自主识字21世纪教育网版权所有

1.播放《拍手歌》乐曲，让学生跟着欢快的音乐节奏朗读儿歌。

2.边读边圈出课文中的生字，多读几遍。不会读的请同学帮助或向老师请教。

3.同桌或四人一组互相认读，正音。

4.出示生字卡片，指名认读，开火车读。

5.做游戏：摘苹果。巩固识记。1.认一认，连一连。

蚕ｃｈā

插ｐǐ

苞ｃｈｕǎｎɡ

闯ｂāｏ

匹ｃｎ三、小组合作，整体感悟

1.师：刚才我们初读了课文，并且识记了课文中的生字，大家的表现都很棒。可是，这些生字宝宝有个小小的要求，它们想和大家一起读一读儿歌，你们愿意吗？（愿意）

2.自由读儿歌，同桌互读。（一人一句）

3.指名读。（加上动作表演）

4.全班齐读。2.加一加，学生字。

天+虫=

扌+白=

匚+儿=四、认读生字，指导书写

1.出示生字卡片，指名认读，并口头扩词。

2.师：课文读熟了，生字会认了，我们还要（引答）会写。下面我们一起来写一写这些生字。

3.教师范写，学生认真看，仔细观察老师的书写笔顺。

4.学生自由书写，教师组间巡视，个别指导。

5.展评书写，奖励五角星。3.填一填。

匹用音序查字法应查大写字母（ ），再查音节（ ），组词为（ ）。

7、场景歌评课说课稿教学设计及记录

场景歌评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1．认识帆、艘等10个字，会写处、园等10个字，会写花园、石桥等6个词语。

2．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。初步感受场景展示的美丽景色，了解不同事物数量词的不同表达。

3．选择照片或图画，仿照课文，学习用数量词表达生活中的事物。

教学重点

朗读、背诵儿歌，了解数量词，并运用数量词表达生活中的事物。

教学准备

生字卡片、课件。

课时安排

2课时

预习要求

1．借助拼音朗读课文，读通顺，读流利。

2．圈画出生字词，多读几遍。

课时目标

1．认识帆、艘等6个生字，会写处、园这两个生字。

2．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。初步感受场景展示的美丽景色，了解不同事物数量词的不同表达。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1．还记得《植物妈妈有办法》吗？植物都要去旅行，你又喜欢去哪儿旅行呢？

2．今天老师就带大家跟随《场景歌》中的一群少先队员去旅行，好不好？(板书课题，齐读课题。)你最喜欢到哪里去旅行？想不想去海边，看看威风的大军舰，跟解放军叔叔来个友情互动？

二、初读课文，检查预习情况

1．互相检查生字注音或组词是否正确。

2．思考同桌提出的问题，大胆表达自己的想法。

3．挑出一到两个问题，全班交流。

三、引导学生随情境学文、识字

(一)学习第一小节。

1．课件出示一幅海边图，请同学说说你看到什么。(出示《新解新教材》课件)

2．学生互相交流，教师相机在图中圈出对应的词语图片：

一只海鸥　一条帆船　一艘军舰　一处港湾

3．自由读读这些短语。

4．说一说艘、舰这两个字的相同点，引导学生结合图片，明白带舟的字都和船有关。

5．说说你还知道哪些带有舟的字。

预设：船、舱、航。

6．看图认识帆船上的白帆，引导学生了解帆字左边的巾表示与布制品有关。

7.引导学生观察湾、艘、舰、帆，说说你发现了什么。

预设：它们都是形声字，左边是形旁，表意思，右边提示读音，表读音。

8．学习生字军。借助图片提示学生认读带军的词。如，军人穿的服装叫军装；军人生活训练的地方叫军营、军队；海军使用的舰艇叫军舰。

9．全班拍手读这些词语。

10．指导朗读第一小节。

过渡：欣赏完美丽的大海，我们一起去看看山村的田园风光。(课件出示山村田园风光图)

(二)学习第二小节。

1．图片导入，了解一方鱼塘是什么样的。(出示《新解新教材》课件)

(引导学生了解一方作为数量词，一般用来形容方形的物品，如一方砚台，一方手帕；有时也可指土地，如一方土地。)

2．课件出示图片：稻田、垂柳、花园。

指名填空：一()稻田　一()垂柳　一()花园

3．学习生字稻，提醒学生明白稻与禾苗有关。

4．学习生字园，对比园和圆。

出示填空练习：

()形　　公()　　学习()地　　()满成功

5．引导学生看图感受柳条的垂感，结合学过的古诗碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，理解垂柳。

6．男女生读，小组比赛读。

四、观察字形，写好汉字

1．引导学生观察处、园在田字格中的位置。

2．教师范写处，边示范边讲解：第二笔横撇的折点抵竖中线，捺从横中线起笔，笔程长，捺脚低，卜竖起笔略高，在竖中线右方，点收笔于横中线。

3．学生交流自己对园字的发现和书写时应该注意的地方。

预设：园是全包围结构，元字的第二横在横中线上侧，竖弯钩的竖在竖中线右侧。

4．教师示范书写处、园，提示书写要领。

5．学生在课本上的田字格里描红、练习写字。

6．同桌互评后修改，完成写字作业。

五、布置作业，课堂延伸

1．互相听写本课重点词语。

2．朗读课文。

课时目标

1．认识翠、队等4个生字，会写桥、群等8个字。

2．继续感受场景展示的美丽景色，了解不同事物数量词的不同表达。

3．选择照片或图画，仿照课文，学习用数量词表达生活中的事物。

教学过程

一、复习导入

小朋友，我们现在来到了美丽的大海边，瞧。看到了一()海鸥，一()帆船，一()军舰，一()港湾；我们又来到了乡村田间，看到了一()鱼塘，一()稻田，一()垂柳，一()花园。

二、随情境学文、识字

(一)学习第三小节。

1．导入第三小节：你看到了什么？(出示《新解新教材》课件之公园图片)

2．引领学生在词语中认字：你会读这两个词语吗？(石桥、翠竹)

3．出示课文插图，引导理解翠的字义。(绿色)

4．引导学生结合图片认识事物。

(1)引导观察小桥的图片，说说石桥是什么样子的。

预设：石桥弯弯的，桥洞圆圆的。所以，我们形容在小河上的石桥是一座石桥。想一想，我们还可以说一()石桥？

(2)引导观察翠竹的图片，说说翠竹是什么样子的。

预设：一竿竿翠竹修长挺拔，这么多翠竹生长在一起，便是一丛翠竹。

5．指导朗读。

6．组织游戏，巩固练习。

连一连：数量词与事物对应连线。

一只　　　　　军舰　　　　　　　　　一面　　　　　石桥

一艘 海鸥 一座 铜号

一丛 港湾 一把 欢笑

一处 翠竹 一片 队旗

7.背诵第三小节。

(二)学习第四小节。

1．读文画词。

引导学生自由读第四小节：说说读了这一小节，你仿佛看到了一个怎样的画面。圈出第四小节所写的事物。(队旗、铜号、红领巾、欢笑)

2．对比辨析队的两个不同意思。一面队旗的队指少先队，一队红领巾的队用作量词，用于成对的人或事物。

3．学习生字铜、号。(出示《新解新教材》课件之铜号图片)

(1)认识铜号，铜号是军队或乐队所用的西式喇叭，是由铜制成的，军队用它吹起床号。

(2)学生交流，运用形声字的构字规律讲解记忆铜的办法。

(3)指导学习生字号，回忆《青蛙写诗》中的标点符号名称逗号、句号、省略号来帮助识记。

4．指导朗读。

5．背诵第四小节。

三、学以致用，尝试创作

1．填一填，说一说：请看课后第二道填空题，请填一填。

2．指一指，说一说：教师在教室里随意指向物品，并说出名称，学生马上用数量词说出来。例如：教师说课桌，学生接着说一张课桌。

3.想一想，说一说：同桌合作，一个学生想象生活中的物品、景物，说出名称，另一个学生立即搭配数量词说出来。自由练习后，教师随机指名上台表演。

4．理一理，说一说：刚刚我们说出了很多场景中的事物，请你思考一下，选择某一场景中的四种物品(景物)，按照最顺口的顺序说出来，那就是你创作的儿歌了。

(1)同桌互相说一说，比一比谁说得更顺口。

(2)指名上台朗读自己创作的儿歌。

四、观察字形，写好汉字

1．引导学生观察桥、群、队、旗、铜、号、领、巾在田字格中的位置。

2．教师范写领，边示范边讲解：领左窄右宽，左部第二笔是点，页横画起笔在竖中线上，竖画靠竖中线，长撇伸向令下方。

3．学生交流自己对桥、群、队、旗、铜、号、巾这7个生字的发现和书写要点。

预设：(1)桥、群、队、旗、铜是左右结构，其中桥中木的捺写成点，群左右宽窄相当，右部横画长短不一，中横最短。(2)号上小下大，长横在横中线稍上。(3)巾居中，第三笔稍长。

4．教师示范书写桥、群、队、旗、铜、号、巾，提示书写要领。

5．学生在课本上的田字格里描红、练习写字。

识字1《场景歌》教学设计

学习目标：

1、认识海、鸥、滩、军、舰、帆、秧、稻、塘9个生字，会写沙、海两个字。

2、正确流利的朗读课文一、二两小节，初步感知数量词的用法。学习重点：

1、认识海、鸥等9个生字。

2、正确流利的朗读课文，初步感知数量词的用法。

学习难点：初步感知数量词的用法，尝试用数量词表达熟悉的事物。学前准备：生字卡片、图片等。

学习过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

小朋友，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天，老师和大家要去几个很美很美的地方，想去吗？（想）让我们一起出发吧！

二、学习、感悟课文第一节。

1、出示海滩的图片。

说说你看到了什么?

板帖：海鸥沙滩

军舰帆船

2、小朋友真会观察，这些词语你会读吗？自己试一试。

（1）自己读。（2）谁会读？指名读。

（3）齐读。

3、真了不起，可里面的生字你会认吗？

（1）指名读。

（2）开火车读。

（3）小朋友，在这么短的时间里，你记住了哪个生字？是怎么记的？

（4）让我们再来一起读一读生字。

4、瞧，这美丽的海滩正向我们招手呢！小朋友，这时你最大的愿望是什么呀？

5、课文的第一小节就写了这个美丽的地方，请小朋友自己打开书来读一读。

（1）自己读。

（2）谁愿意来读？

（3）听到小朋友读得那样认真，老师也想来试试。（范读）

（4）请同桌一起读。

（5）起读。

（6）看着图试着背一背。

三、课间操《火车开了》。

四、学习课文第二小节。

1、火车一路开过来，你看到了田野里有什么？

2、田野里的景色真美呀！课文的那一小节写的呢？请小朋友赶紧打开书，找一找，读一读。

8、金色的草地评课说课稿教学设计及记录

金色的草地评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

《金色的草地》是部编教材三上五单元（习作单元）的第二课。这篇课文也曾被选为人教版教材三上一单元，讲的是生活在俄罗斯乡下的两个小朋友的故事。

课文先讲了在家乡的乡下有一大片草地，在蒲公英盛开的时候就会变成金色的。兄弟俩最喜欢的游戏就是吹着蒲公英玩儿。哥哥一本正经地喊，弟弟假装打呵欠，充满了童真童趣。从兄弟俩身上，我们能真切地感受到大自然给孩子们带来的快乐。

故事发生变化是因为我无意中发现了草地早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成了绿色的了。这促使我仔细观察，才发现草地颜色变化的原因。后来随着我们对蒲公英的了解，它就成了我们最爱的一种花。课文的结尾正是以孩子的眼光和心理，用拟人的手法，形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化，进一步抒发了自己对蒲公英的喜爱之情。

课文语言平实，内容比较简单。教学重点是引导孩子学会观察自然，了解自然，发现生活中从未注意过的小细节，增强学生对大自然的热爱之情。感受大自然给人们生活带来的快乐。最好能联系生活实际，在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。

【学情分析】

教学的这个班级已经学过这篇课文，对于文章的大意，字词、句子的理解做了一个抽查，效果不错。这次的教学主要希望在习作方面进行指导，希望能借助文章的学习找到观察的乐趣和妙处。

【教学目标】

1、会认2个生字，会写13个生字。正确读写盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣等词语。

2、通过互文阅读，学习作者的观察视角，看看作者是怎么将观察生动表达出来的。

3、有感情地朗读课文，培养学生热爱大自然的感情，感受大自然给人们生活带来的乐趣。

【教学过程】

一、板书课题，复习导入

板书金色的草地

师：这篇课文我们学过，所以大家都知道，金色的草地是蒲公英盛开的时候，草地就变成金色的了。我想问问大家，你还见过金色的草地吗？（或者你还见过什么其他颜色的草地？）

生交流

师：在生活中只要仔细观察，我们就有好多有趣的发现。今天这节课，我们再来学一学这篇课文，看看你们会有什么新的发现。

二、复习词语，连缀故事

1、听写词语

蒲公英 盛开 玩耍

观察 合拢 有趣

2、组合词语，回顾课文

师：（评价听写的情况）我们来玩个游戏。如果我把蒲公英和盛开结合起来想，我就能想到每当蒲公英盛开的时候，草地就变成金色的了，一大片一大片金色的蒲公英把天空好像都映成金的了。你能像我这样，也联系两个词来回忆回忆课文的内容吗？

生交流

梳理：

两个故事：吹蒲公英，观察蒲公英

三、重点研读

师：怪不得，作者会感叹：多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英啊！同学们自由地朗读课文，在文章找找，在哪些地方觉得蒲公英可爱。

预设：两个部分。

（一）吹蒲公英

1、读一读，圈一圈有关的词语

有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：谢廖沙！他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

2、聊一聊，趣在哪里？

抓两个词语装着假装。理解一本正经，理解兄弟之间相互的玩笑，明白为什么这些并不引人注目的蒲公英，会给我们带来不少快乐。

（二）观察蒲公英

1、读一读，圈一圈有关的词语

我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。

2、演一演，草地的颜色是怎样变化的

我发现早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的时候，又变成了_____________。

梳理花开花合的状态，明白作者用人的手掌来比喻，这样的方式让我们更好地理解了蒲公英的开花。

　　3、填一填，说一说草地的变化。是啊，多么有趣的蒲公英，多么可爱的草地啊！大自然真是奇妙。这段话你能读吗？　　

早晨，草地（　　　　　　），因为蒲公英（ ）；

　　中午，草地（　　　　　　），因为蒲公英（ ）；

　　傍晚，草地（　　　　　　），因为蒲公英（ ）。

　　交流，草地和蒲公英变化的有趣。点名标点的作用。

4、连起来读第三自然段（配点音乐）

　　

四、互文阅读

师：怪不得作者说蒲公英那么有趣呢！蒲公英不仅仅给作者带来了乐趣，它还给这位小朋友也带来了乐趣，你看看，这个蒲公英的有趣又在哪里呢？自由朗读

出示诗歌

《蒲公英》

飞呀飞 飘呀飘

落到哪里

就在哪里发芽

生根开花

一把把小伞

悠悠地 轻轻地

飘向田野

河边房檐

飞吧

飞到天之涯

飘吧

飘到海之角

越高越好

越远越好

生交流有趣在哪里，这是蒲公英的第二个特点飞。

　　

五、总结

　　这节课我们不仅通过作者的眼睛欣赏了一大片金色的草地，也弄清楚了草地变化的原因。大自然是多么奇妙呀！你仔细观察也会有所发现。希望小朋友们下去后多多发现，也能像他们一样找到观察的乐趣。　

板书：

金色的草地

吹 飞

蒲公英

观察 开合

9、夜书所见评课说课稿教学设计及记录

夜书所见评课说课稿教学设计及记录

设计理念

本课我把有感情地朗读古诗，理解古诗，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣作为教学目标，确定了初读古诗，正音划分节奏结合插图和注释理解古诗结合配乐、动画诵读想象，感悟诗情 采用表演、写话来加深理解等教学环节来实现以上教学目标。

教材分析

《夜书所见》是人教部编版三年级上册第4课《古诗三首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。本首诗和学生的生活经历距离较远，教师要多营造情景，通过感情朗读、表演来等方法突破难点。

学情分析

三年级学生虽然有了古诗阅读的基础，但学生年龄小，生活阅历浅，对于古诗的理解、思想感情的体会能力还很不足。本节课，需要他们通过画面、音乐，以及诵读、表演等，从字里行间去品味。

教学目标

1.认识1个生字，会写2个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解古诗，体会诗人思念家乡的感情。

4.激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解古诗，体会诗中的思想感情。

教学难点

理解古诗，体会诗人思念家乡的感情。

教学准备

课件、字词卡片

教学流程

一复习导入

1.你读过哪些古诗？（让自告奋勇的的同学背诵古诗。教师进行表扬，增强学生学习古诗的积极性。）

2古诗内容丰富，其中有不少是思念家乡的。叶绍翁的《夜书所见》就是其中很有名的一首，今天就让我们学习。

3.教师用课件展示《夜书所见》，然后介绍叶绍翁的生平。（如果学生课前搜集过叶绍翁的生平，也可以让学生来介绍。）

4.解题：题目的意思是写诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来。

5.我们知道诗人客游在外。那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？今天就让我们来了解。

二初读古诗

1.学生自读古诗，教师巡视指导。

2.教师指名读古诗并正音。

3.教师范读，然后学生跟读齐读，读好节奏。

4.再次指名朗读，教师鼓励学生讲评然后引导学生总结。

5.出示生字，学生开火车读，教师正音。

6.让学生说一说识字的方法。(要让学生展开讨论，多鼓励学生的创造性思维。）

三理解古诗

1.学生读古诗，参考课本插图及注释试理解诗意。

2.学生分组交流讨论解决疑难。

3.各组派代表汇报，教师点评，重点指导以下字词：萧萧、挑、促织、篱落。

四感悟诗情

诗人在深秋时节，客游在外，心中一定有许多感触，让我们走进诗人的内心来细细体会。

1.教师配乐，播放动画，学生反复读诗、想象，体会诗人的感情。

2.指名说一说自己的体会，教师适当引导。（可以根据情况进行以下引导：诗人在深秋时节，不得不离开亲人，客游在外，当他看到听到那瑟瑟的秋风，看到那黄叶飘落，会有什么感受？当那篱笆下的灯火照进他的眼眸，当那捉蟋蟀的孩子的笑声传入他的耳中，他会想起什么？）

3.配乐再读古诗，体会诗人的感情。

4.指名读，读出感情，请学生点评，教师指导。

5.试着把这首诗编成一个故事并讲一讲。（小组内先商讨，然后各组派代表进行汇报，教师再进行讲评。）

6.试着演一演。（小组内每个人都要扮演不同的角色。）

五书写生字

1.教师出示生字，学生观察字的结构、笔画位置等。

2.教师范写，学生模仿。

3.教师强调

送：辶的捺要长；关下横稍长，最后一笔捺变为点。

挑：左窄右宽，左边是扌不是木。

4.指名上前书写，教师点评，学生修改。

5.学生书写生字，教师巡视指导。

六激情结尾，布置作业

1.背诵本课学习的古诗。

2.和同伴一起演一演本课学习的古诗。

3.书写本课的生字。

第一课时

一、导入

现在是什么季节？（从这个问题引出本课的导入语，参见《一点通》11页）

二、初步接触这首诗。

1.一起读一读，背一背。

2.小组内背诗。面向全班同学的展示。

三、识字写字：萧、翁、寒、篱、梧、眠

1.与这些字相关的句子（见《一点通》11页）

2.教字：必要的笔顺、拼音、结构、记法。

3.写字：学生写字练字，老师巡回指导。

4.有关多音字形近字。（参见《一点通》11页）读一读，写一写。

第二课时

一、读诗品诗记诗

老师和学生一边诵读，一边展开对话。这个对话的话题是：字词的意思、诗的大意、实际看到的、想到的、听到的、远处的、近处的、思想情感。引导学生从多个维度理解这首诗。

二、小小练习。（参见《一点通》12页）

第三课时

一、复习生字：萧、翁、寒、篱、梧、眠

二、看诗看字。

三、抄写并尝试默写古诗。

四、本课小测试。

10、精卫填海评课说课稿教学反思

精卫填海评课说课稿教学反思

文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看，不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触，其趋向不言而喻。但是，一片树叶的背面必有其阴影，小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头，钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实，无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说，文言文教学令很多老师发出一句教文言文难，难于上青天的感叹。

我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中，本单元以神话为主题贯穿，语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块，因此在设计教学思路前，我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录，可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏，当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。

一堂课授课结束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。在古文教学中，每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中，我以读-明-悟三步为教学线索，结合本班学生的实际情况进行教学，下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。

一 可取之处

1.以悦促越

兴趣是最好的老师，文言文教学必须先调动学生的兴趣，这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力，我创设了多种教学情境。在导入阶段，我首先以讲故事的方法，先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景，转而引到美好的生活突然消逝，让学生猜测，到底发生了什么，消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候，对曰和日字的辨析，我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写，并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字，这课堂气氛一度热闹非凡，学生的学习劲头就这样上来了。最后，在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神，这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。

2.以读为桥

文言文的教学同古诗词教学别无一二，都必须着重把握读的重要性，以读代讲，以读带悟。语文课程标准中提到：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，尤其要发展学生的思维和想象力，而在阅读教学中更要重视朗读，让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段，学生对于古文的语感显然是不够，因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中，尽可能的让学生可以充分朗读，落实能正确、流利地朗读课文，背诵课文这一重点。书读百遍，其义自见，只有在朗读这一块不打折扣的落实，才能为后面理解文意做好扎实的准备。

3.以生作师

文言文的教学之难，难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别，学生难以理解，也就没办法去领会背后的光辉熠熠，这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简，篇幅短小，很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意这个过程中，我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说，在这一过程中，学生的智慧是让我欣喜的，就拿炎帝之少女一句来说，有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同，同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的，在这里读第四声，一般有年轻的、小的的意思，进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解，有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意；有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的；更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后，理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。

二．不足之处

积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习女娃游于东海一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。

同时，在授课过程中，我认为自己还缺少了一步写，如果说在听说读写四项语文基本能力中，听与读是信息的吸收，那说与写就是信息的输出。语文教学中，读和写是无法分割的一个整体，两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节，也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程，但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面，没有落实到学而有文的境地。

三．改进措施

疑，则有进。在今天这堂课中，学生的质疑精神令我欣喜，新课程标准中提到：教学中应该培养学生的质疑精神，学会发现，学会提问。因此，在以后的教学中在遇到类似的情况，我应该优先提出表扬，并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达，再列举在文言文中类似的用法，让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式，让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。

语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一，在教学中，我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输，而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知，把更多的时间放置在通过想象具化人物，体会人物精神之美和文言文表达之美。

不动笔墨不读书，事实上，只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事，这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中，才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此，在教学过程的最后，可以把这个环节布置成家庭作业，让学生能用笔述说这个故事和自己的体会，实现文和言的融合。

学后有思，方能更进。文言文教学这条蜀道虽难，但只要我们拿出精卫填海的意志，便是东海再大，木石以衔，继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯，学而无涯，在教学中，我们只有不断探索，不断反思，不断重复，才能让走得更远，飞的更高，成长得更快。

11、蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

蝴蝶的家评课说课稿教学设计及记录

教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点：

抓重点词句体会作者的思想感情

教学时间：2课时

教学准备：CAI

教学过程

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

1．幻灯片出示蝴蝶图片。

师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

2．检查预习情况

（1）知名读课文。正音

（2）检查字词掌握情况。

二、初读感知，整体感知

1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？

2．小组交流

3．全班交流

4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。

第二课时

一、读课文，提炼重点。

1．教师配乐示范读课文。

在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？

3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。

4、结组讨论，发表个人见解。

二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。

第一自然段恶劣自然环境的描写：天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？

（1）理解喧嚷、震撼的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用喧嚷又说明了什么呢？

拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！

震撼：山雨欲来风满楼，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）

你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？

它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）

素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污：弄脏。

（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

翅膀会被雨点打湿

会被风吹得不知去向

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）

你们心里着急吗？

（4）指导朗读：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面

（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？

（1）一位小朋友非常确认地说：它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！

（2）一个女孩对我说：雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。

小女孩连用了三个一定，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

一起读读吧齐读它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。表达对蝴蝶的祝愿。

5．点明主旨

你觉得作者是一个什么样的孩子？

三、总结升华。

这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？

四、畅谈感受。

五、作业设计：

1．给生字注音、组词、扩词

2．回答问题：

蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。

教学目标

1．有感情地朗读课文。学会生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、轻盈、震撼等词语

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情

教学课时：一课时

教学过程

谈话导入

同学们，在上课之前，我们一起来欣赏几张图片。

师出示PPT。看完之后，如果用一个词语来形容蝴蝶，你会用什么词呢（五彩缤纷，色彩斑斓，美丽，华丽等等）是啊，这样美丽的蝴蝶，师板书：《蝴蝶的家》

生齐读标题，提问。

生：这样美丽的蝴蝶家是在哪？它的家是怎样的呢？

师：是啊，每个人都渴望拥有一个家，那你能说说家是什么吗？（家是温馨的港湾，让我们的心暖；家是避风挡雨的港湾，让我们避风挡雨。）

同学们看，花丛中，阳光下，小动物们在自由自在的起舞，突然下雨了，青鸟，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？这节课，就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

二、初读课文，畅谈感受。

1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

2．出示生字词，生读，选重点的词语解释。

家雀喧嚷等

3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。

4.请小老师带读，生跟读。

5．全班交流，课文的主要内容。

6．出示PPT。（主要写了我常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。）齐读两遍

三．合作探究，披文入情

1.创设情景境，再读课文。

2.同学们，看着这美丽的花蝴蝶，把这些字词送回文中，这一次，我们默读，想想，蝴蝶的家是在哪哪？

3生读之后，交流式回答问题.

4.生回答：我知道，在麦田里，疑？不对

生回答：树林里，也不对。

生回答：花朵中，也不对。

生：在树穴里。

12、呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

呼风唤雨的世纪评课说课稿教学设计及记录

教学设计

一、复习导入

1.复习生字词，听写。课件出示词语，学生自查听写情况。

课件出示：

呼风唤雨 世纪 技术 改变 程度 超过 腾云驾雾 幻想 原子核 奥秘 日益 联系 物质 哲学 任何

创造 改善

2.上节课我们对课文进行了一个大概的学习，谁能说说课文的结构是怎样的？（总分）

设计意图：

设置这个环节是为了复习上节课的内容，引导学生从整体把握课文的主要内容，为学生深入理解课文打下坚实基础。

二、精读课文，感悟方法

1.请大家默读第2～4自然段，边读边思考问题，画出相关句子，简单写出你的体会。

课件出示：

文中哪些地方能让我们感受到是科学让20世纪成为一个呼风唤雨的世纪的？

（1）生自读学习，画出相关语句。

（2）全班交流问题。师引导学生通过抓住重点句子，引导学生感受科技发展的魅力并表达自己的体会。

2.课件出示重点句子，引导学生品读。

课件出示：

在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

师：发现是什么意思？发明又是什么意思？它们有什么区别呢？生根据课文内容理解发现和发明的区别，师总结。

课件出示：

发现是看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律；发明是创造出新事物或新方法。

3.文中还有哪些句子让我们感受到了20世纪是个呼风唤雨的世纪？你还画出了哪些句子？

指名学生回答，根据学生的回答出示相关句子。

课件出示：

20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。

师：同学们再认真读读这段话，说说这段话中列举的事物，哪些是发现，哪些是发明。

生读文，思考问题，并在全班交流。

4.请同学们总结一下这几个自然段运用的说明方法，并找出相关句子。

（1）师引导学生找出使用了说明方法的句子，并进行总结。

预设：举例子（第4自然段主要运用了举例子的说明方法）

（2）请同学们运用举例子的说明方法说一说20世纪人类还发现了什么？发明了什么？运用课件上出示的句式来进行表达。

课件出示：

20世纪人类发现了____________，发明了_____________。

引导学生结合自己的生活实际进行举例说明。师对学生的回答及时进行鼓励性评价。

预设：20世纪人类发现了无线电，发明了雷达。

5.在科技并不发达的时代，人们是用什么来寄托自己的愿望的？

生阅读第3自然段，师引导学生了解古代人们寄托自己美好愿望的途径通过千里眼、顺风耳和腾云驾雾的神仙。

6.请同学们再读第3自然段，思考问题。

课件出示：

20世纪的到来，科技的发展让人们的美好愿望变成了现实。古人幻想的千里眼顺风耳腾云驾雾分别是现在的什么？可以用哪两句诗来形容这些变化？

引导学生把第3自然段和第4自然段结合起来阅读，进行对照。

预设：千里眼电视机、天文望远镜等；顺风耳电话、手机、广播等；腾云驾雾飞机、飞船、火箭等。这些变化可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开这两句诗来形容。

师：让我们再读一读这两个自然段，再次感受这两种生活的不同。

设计意图：

带着问题读课文，让学生在解决问题的过程中获得成就感，激发学生的阅读兴趣。

三、课后作业

这节课，我们通过学习这篇课文，学习了作比较和举例子两种说明方法。现在请你大显身手，运用这两种说明方法写一个片段，介绍一下科技给你的生活带来了哪些变化。大家可以从衣、食、住、行等方面来介绍。

13、蟋蟀的住宅评课说课稿教学设计及记录

蟋蟀的住宅评课说课稿教学设计及记录

设计说明

充满童趣的课文，本身非常贴近学生的生活，课文描写的对象更使学生感兴趣，因此，本文的教学以趣为核心，引导学生通过诵读课文、观察插图、展开想象等方式深入文本，学习作者精致而准确的观察，细腻而自然的描述的方法。突出以解决问题为线索的教学理念，整课教学围绕着解决作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？等问题展开教学，有效地训练学生的表达、理解等能力，有效地指导学生观察的正确方法，培养其良好的观察习惯。

课前准备

教师准备：1.搜集整理作者法布尔和昆虫蟋蟀的相关资料。

2.制作多媒体课件。

学生准备：1.有条件的地方，学生可以课前观察蟋蟀的巢穴。

2.查找作者和蟋蟀的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.教师导入：随着生活水平的提高，我们住的房子越来越宽敞，越来越漂亮。谁来简单介绍一下自己家的住宅？(板书：住宅)

2.现在有一个小家伙想和你们比一比住宅，它就是(板书：蟋蟀)

3.(学生齐读课文题目)读了课文题目你有什么疑问？(学生质疑，教师整理出几个重点问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？)

设计意图：本课的起始设计，具有激趣和铺垫的双重功能。开篇创设比住宅的情境，能够激发学生的好奇心，使他们产生许多疑问，为下面的学习做好铺垫。

二、初读课文，检测字词

1.学生自由轻声读课文。

出示自读要求：

(1)读准字音，遇到生字新词多读几遍，将句子读通顺。

(2)给不理解的词语做上标记。

2.检查学生自学生字新词的情况。

(1)同桌互相交流预习字词的情况。

(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。

(3)课件出示几个难读的新词：

慎(shn)重　　挖掘(ju)　　搜(sōu)索

倾(qīnɡ)斜　　骤(zhu)雨　　布置(zh)

住宅(zhi)　选择(z)　洞穴(xu)　较(jio)大

(全班开火车读、指学生领读，正音。)

(4)出示本课会写字：宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、较。

①引导学生认真观察生字特点，指名说说书写注意事项。

②动漫演示重点字的书写过程。

③先让学生互相提醒需要注意的地方，然后再指导书写。

设计意图：此环节重点放在检测学生自学生字新词的情况上，以学生的自主合作学习为主要方式，这样的设计能培养学生的自学能力。

三、再读课文，整体感知

1.指名逐段读课文，师生共同评价读课文情况。

一是评价字音是否读得准；二是评价语句是否读得流利，断句是否恰当。

2.边听边思考：蟋蟀出名的原因是什么？课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两个方面的内容？(课件提示)

3.小组讨论后交流，教师引导填写学生活动卡(一)：

先简单说明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重点介绍住宅的样子和住宅是怎样建造的。

4.指学生找出每部分对应的段落，读一读。

设计意图：通过指名读、默读等多种形式读熟课文，引导学生在读中了解文章的主要内容，理清文章结构，为精读课文做好铺垫。

四、总结回顾，布置作业

1.说说这节课你解决了哪些问题。

2.作业设计：练习有感情地朗读课文；抄写文中描写生动的句子。

设计意图：通过学生谈自己解决了哪些问题，引导学生整体回顾课文；抄写生动的句子，丰富积累。

第二课时

一、设疑导入，激发兴趣

1.师生共同回忆：课文主要讲了什么内容？

2.教师引问：上节课同学们已经知道蟋蟀出名的原因不光因为它的唱歌，还由于它的住宅。其实，蟋蟀的住宅只不过是小小的洞穴而已，可为什么这样出名呢？连作者都赞叹说(出示句子，齐读)：假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。为什么呢？

设计意图：温故而知新。复习引导、巩固上节课的教学内容，同时也为理解后面的内容打下基础。

二、精读课文，解决问题

1.解决问题：它的住宅是什么样儿的？

引导学生按照从外到内的顺序有序地概括蟋蟀住宅的特点。

(1)教师出示第5、6自然段，指名读，思考：蟋蟀的住宅有什么特点呢？用____画出相关句子，并试着把每一个特点用一个词语概括出来。

(2)学生自由读课文，小组交流，合作填写学生活动卡(二)。

(3)学生结合句子汇报。

预设：结合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特点向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；通过读第6自然段能知道蟋蟀住宅的内部特点简朴、清洁、干燥、很卫生。(教师出示课文原图结合学生汇报的内容相机板书。)

(4)学生扮演小蟋蟀向大家介绍住宅是什么样子的。

(5)自由读文，边读边想象蟋蟀住宅的样子。

(6)过渡：即使有骤雨，这里也立刻就会干的。这么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？

2.引出选址问题。

(1)指学生读第2自然段。

(2)引导学生理解重点词语。

①随遇而安从字面上看是什么意思？(随便找个地方就安顿下来。)

②文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？(别的昆虫：大多在临时的隐蔽所藏身。蟋蟀：慎重地选择住址，不肯随遇而安。)

③读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词语让你喜欢上它的？(不肯随遇而安、慎重、常常、一定要、一点儿一点儿等。)

④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个舒适的住宅时，你的心情如何？(自豪、舒畅)带着这种心情朗读这一自然段。

⑤过渡：这么宽敞的住宅它又是怎样挖掘的？

3.解决问题：它是怎样建造住宅的？

(1)提出读文要求。

默读课文第7～9自然段，结合下面几个问题，谈谈你的发现和感受：

鼓励学生从不同的方面来谈，教师引导学生适时归纳，感受蟋蟀的可贵精神。

①作者分几个层次来写蟋蟀建造住宅的过程？说说每个层次的意思。

②找出描写蟋蟀建造住宅的句子，画出表示动作的词语。

③蟋蟀能够把住宅建得这么好说明了什么？

(2)汇报交流：

①这部分分三个层次介绍蟋蟀建造住宅的过程：动工时间；怎样挖掘；不断修整。

②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示动作的词语有：扒、搬、踏、推、铺。

③说明蟋蟀有认真工作、坚持不懈、辛勤劳动的精神。

补充学生活动卡(二)。

(3)读到这儿，你明白为什么作者将蟋蟀的洞穴称为住宅了吗？你想怎样称赞这小小的蟋蟀？

(4)带着赞美的感情读一读这三个自然段。

设计意图：本环节设计让学生通过多种形式的阅读来体会课文要表达的内容，了解蟋蟀住宅的特点、选址和建筑过程，并抓住重点词句理解，从而突出了本课的重点。

三、深入读文，感悟写法

1.学生有感情地朗读自己喜欢的段落。

2.其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢？(因为作者观察得非常仔细、认真，而且写得生动、具体、形象。)

3.学生介绍有关法布尔和《昆虫记》的资料。

4.读了这篇课文，你要向法布尔学习什么？(学会连续、细致地观察，具体地描写。)

5.学生介绍蟋蟀的资料。

6.学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。利用课余时间阅读《昆虫记》，更深刻地感受一下法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。

7.拓展阅读。读一读课后阅读链接中的燕子窝，感受作者连续细致的观察。

设计意图：交流写作方法，提高了学生的总结能力、口语表达能力；结合课文让学生写一个小动物，能锻炼学生的写作能力；布置课外阅读，延伸语文课堂，让学生把学过的语文知识和课外图书有效地整合起来。

教材分析：

这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀的住宅特点和修建过程，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。

学情分析：

蟋蟀，是同学们很喜欢的一种昆虫，容易调动他们的学习积极性。加上本文的作者又是法国著名的昆虫学家法布尔，他善于观察研究，勤于探索和实践，在表达上比较讲究方法，倾注了对蟋蟀的无限赞美的深情。基于教材的特点和学生的学习情况，可以选择运用现代信息技术实现有效的教与学，让学生在有限的课堂里得到最大的发挥与锻炼，他们获得的收益将是无穷的。

教学建议：

首先引导学生初读课文，让学生通读全文，读懂作者是从哪几个方面来写的，概括出几个方面的主要内容。在充分感知课文的基础上，引导学生深入体会蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造住宅的。最后引导学生体会作者的写法，完成小练笔。

教学目标：

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

【过程与方法】

通过朗读感悟，在自主合作探究中了解本课主要内容。

【情感、态度与价值观】

体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察的习惯。

教学重难点：

重点

了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

难点

体会作者用生动形象的语言描写具体事物的写作方法。

教学准备：

教师：布置学生收集蟋蟀的相关资料；做一张蟋蟀纸板图(用于贴图)。

学生：预习课文，通过互联网等工具初步了解蟋蟀的习性。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．朗读课文，理解课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅。

教学重难点：

重点

了解课文的主要内容。

难点

理清课文的脉络。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们见过蟋蟀吗？有谁斗过蟋蟀？说起这个小东西，可以说是家喻户晓。它不仅是个好斗分子，是个有名的歌唱家，它还是一个不为人知的出色建筑家。法国著名的昆虫学家法布尔专门为此写了一篇文章，这就是今天我们要学的课文《蟋蟀的住宅》。请同学们打开课文，让我们跟随作者去了解蟋蟀们高超的建筑本领吧。

二、作者简介

法布尔(1823～1915)，法国著名昆虫学家。从小喜爱昆虫。他的主要著作是10卷《昆虫记》，第一卷于1878年问世，最后一卷在他87岁(1910年)时出版。这部杰作把科学知识与文艺很好地结合起来，用富有诗意的笔调，向人们展示了一个绚丽多姿的昆虫世界。

三、朗读课文，初步感知

1．通读课文，要求读准字音，读通语句。

(1)出示词语，用多种方式认读，弄清重点字词的读音和解释。

(2)师强调难写字，并适当范写，加深记忆。

2．指名朗读课文，说说课文讲了一件什么事，作者是从哪几个方面来写的。

3．一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢？

明确：作者在这里采用了拟人的手法，表达了对蟋蟀的喜爱。这也是本文最大的写作特点。

四、认知贯通，整体感知

1．蟋蟀的住宅这个题目有什么特点？

明确：住宅一般是指人的住房，可是蟋蟀是动物，这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写。

2．教师指导学生朗读，体会课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅，并讨论课文按内容不同可以分为几部分，怎样分？

学生思考讨论，明确：这篇课文的主题是蟋蟀的住宅，全文围绕这个主题部分分为三部分。

第一部分(第1自然段)：讲蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。

第二部分(第2～6自然段)：讲蟋蟀住宅的特点。

第三部分(第7～9自然段)：讲蟋蟀住宅的建造过程。

3．归纳文章内容，感知作者情感。

教师指导，明确：本文通过介绍蟋蟀住宅的特点以及住宅是怎样建成等方面的知识，赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

五、布置作业

找出文中把蟋蟀当作人来写的句子。

板书设计：

蟋蟀的住宅

因住宅而出名

住宅的特点

住宅的建造过程

第二课时

教学目标：

1．有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

2．体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

3．培养学生仔细观察的习惯。

教学重难点：

重点

理解蟋蟀住宅的特点及修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物。

难点

体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

教学过程：

一、复习导入

1．指名朗读课文，巩固所学的生字、词语。

2．上节课我们已大致了解了课文主要内容，这节课我们将深入学习，了解蟋蟀住宅的特点及建造过程。

二、精读课文，重点探究

1．学习第二部分。

(1)蟋蟀的住宅有什么特点呢？请同学们默读课文第2～6自然段，想一想这一部分从几个方面讲蟋蟀住宅的特点？每个方面写了蟋蟀住宅的什么特点？

明确：这一部分主要从选址、工具和洞内外三方面讲述了蟋蟀住宅的特点。

这是蟋蟀住宅很明显的特点。我们一边读书一边分析蟋蟀住宅的这些特点。

(2)蟋蟀和别的昆虫不同，蟋蟀不肯随遇而安。随遇而安是什么意思？课文的哪些地方表现了蟋蟀不肯随遇而安？

明确：随遇而安指能适应各种环境，在任何环境中都能满足。课文中讲到蟋蟀慎重选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。从这些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安。

(3)蟋蟀的住宅是自己一点一点挖掘的。可是人们为什么对它的劳动成果感到惊奇呢？

明确：蟋蟀盖房子的工具，非常柔弱。正是因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出了排水优良、有温和阳光的住宅，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。

这也是蟋蟀吸引作者关注的地方，所以作者决定要研究它，请同学继续读课文，看一看蟋蟀的住宅内外的情况怎样？

(4)为什么说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单？又为什么说蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了？

明确：因为蟋蟀盖房的工具，只是简单的四只脚和钳子，所以说蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单。又因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出平坦、清洁、干燥、卫生的住宅，所以蟋蟀的住宅真可以算是伟大的工程了。

2．学习第三部分。

(1)指名朗读第7～9自然段，思考：这一部分从几个方面介绍了蟋蟀建造住宅的？课文是怎样写的？

明确：这一部分从建造时间、怎样建造和整修三个方面介绍了蟋蟀怎样建造住宅。

(2)蟋蟀工作很辛苦是从哪里看出来的呢？请同学们小声读第8、9自然段，找出写蟋蟀盖房子动作的句子，并画出动词，体会蟋蟀盖房子的艰难与辛苦。

(3)蟋蟀的住宅建造好了，可是它好像并没有满足，它又做了什么？

(整修)

提问启发：对，蟋蟀是怎样整修的呢？

(长时间加深加阔)

(4)学习了蟋蟀建造住宅这一部分，你有什么想法吗？

学生交流，教师提示：蟋蟀持之以恒，认真工作的精神值得我们学习。

3．指导学生朗读全文。

这篇课文是写小动物的，作者并没有蟋蟀盖房子的体验，为什么能写得这样形象、具体、逼真呢？请同学们带着问题读课文。同学自由发言，谈自己的看法。

明确：作者通过对蟋蟀盖房子进行非常细致的观察，才把文章写得这样细致入微。

三、品读感悟，句段解读

1．蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。

明确：对于一般的昆虫来说，只要能找到一个临时的隐蔽所藏身就满足了，而蟋蟀却不同，它不愿利用现成的洞穴，而是慎重地择址，自己一点一点地挖掘。这是法布尔发现的蟋蟀与别的昆虫的不同之处。这句话也照应了课文的题目，让读者知晓，为什么把蟋蟀的藏身洞穴称为住宅。

2．当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

明确：在这句话中，作者巧妙地把蟋蟀发出的声音比喻为弹琴，又将蟋蟀洞穴门口的平地称为平台，让读者感到，这座住宅的设计是很讲究的，它不仅能藏身栖息，而且还具备了休闲娱乐的功能劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人操琴弹奏，享受生活的乐趣。这种形象的语言也反映了昆虫学家对昆虫的特殊感情。

四、小结全文，学习写作方法

1．为什么作者会把蟋蟀住宅的特点和建造的过程介绍得这么详细具体呢？

明确：这都是长时间仔细观察的结果。作者对蟋蟀亲自实地观察，从外到内，观察仔细，坚持不懈，一连好几个钟头。

2．如何运用拟人的修辞手法？

明确：拟人，就是将事物当作人来写，赋予其人的特征。本文最大的特点就是拟人手法的运用。作者将蟋蟀当作人，把它称作专家主人；把蟋蟀的洞穴说成是住宅，里面有大厅卧室；把蟋蟀的叫声说成是弹琴。语言风趣幽默，吸引读者的兴趣。

运用拟人时要注意：(1)使用拟人的修辞手法必须是出于自己的真情实感。(2)只有事物本身的特点和人的特点有一定的相似之处时，才可以把物人格化，不能乱拟。(3)使用拟人的修辞手法的目的要明确。使用拟人的修辞手法，是为了突出事物的形象和特点，借物抒发作者内心情感，从而突出文章的中心思想。

五、疑难探究

作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是住宅，而且还说是个伟大的工程，你觉不觉得有点太夸张了？为什么？

明确：我们从朝着阳光、倾斜的隧道、深度和宽度、隐蔽的门口、平坦的平台、光滑的墙壁、清洁干燥的屋子内部等，可以感受到蟋蟀身上似乎有一种聪明和才智，知道住宅要向阳，能排水，大小要适宜，住所要简朴、卫生。然而，它们用来建筑这座住宅的工具却是如此柔弱的一对前足和一双后腿。从这种巨大的反差中我们体会到，蟋蟀能建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程，决不夸张。充分体会到这一点之后，我们不禁也要发出感叹：这座住宅真可以算是伟大的工程了！

六、拓展延伸

1．以《我的住宅》为题，介绍蟋蟀住宅的特点。

2．有条件的同学可以阅读十九世纪法国著名昆虫学家法布尔撰写的《昆虫记》。

七、课堂小结

作者把蟋蟀建房的特点、过程写得如此具体生动，这与作者的仔细观察分不开，让我们学习作者的观察方法、态度与精神，去留心身边的事物，你会发现它们的绚丽多姿！

14、牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录

牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录

《牛郎织女》是第三单元的第二篇课文，在本单元了解课文内容，创造性复述这一语文要素下，为学生提供了大胆想象，为故事增添合理情节这一方法，课后的习题二就是要求学生大胆想象，把牛郎和老牛，牛郎和织女相处的一处简单情节写具体。

如何为故事增添合理情节，讲故事写具体呢，课文本身就是很好的例子，如课文在介绍牛郎和老牛关系亲密时，用了大量的具体事例，见课文第三自然段他总是跳很好的土地牛渴了，他就夏天冬天。教学中可以引导学生关注，此外，课文中生动的语言，动作，神态描写也是可以想象情节，创造性复述中加以借鉴的。

需要注意的是，针对情节大胆想象，展开创造性复述的过程中，学生可能会出现忽视人物身份和性格特征的问题，这会导致学生产生无话可说的窘迫状态和肆意编造的问题，后者更为常见，在之前的教学中，仅课后第二题而言，学生就产生忽视牛郎身世凄惨的身份和心地善良的性，想象去集市的热闹场面，甚至把自己想象成为见义勇为的英雄的不合理情节。因此，在展开创造性复述之前，教师需要让学生对于课文中的人物有充分理解，在创造性复述的过程中，要反复提醒学生从人物的性格出发，想开来去，在学生初步完成创造性复述之后，要让学生就故事的合理性，精彩性展开评价。

教学的设计

教学目标：

1.认识嫂、恳等10个字，读准多音字落，会写郎、爹等14个字，会写嫂子、剩饭等14个词语。

2.从具体情节和描写出发，体会主人公的性格特征，从主要人物的性格特征出发，开展创造性复述。在创造性复述中，加深对于人物性格的理解

3.尝试理解民间故事情节的不可思议

教学重难点：

1.从人物的性格特征出发，展开创造性复述

2.体会民间故事情节的不可思议的表现效果和内涵。

教学过程：

一、揭题导入，初识牛郎织女

1.板书课题，学生读题，提问学生，是否预习过文章，在预习文章的过程中你对牛郎织女有什么印象？

2.基于学生对于牛郎的织女的初步认识（善良的牛郎，美丽的织女或者是哥哥嫂嫂对他不好的牛郎，希望自由的织女）再读题目，在读的过程中尝试融入自己的情感。

3.出示学习单，有所侧重教学生字

学生自主交生字

2.教师有侧重的指导

如嫂子关注写法，可以和搜索的搜字共同教学

如歹字，联系上下文，尤其是嫂嫂的发狠和对牛郎不好，在朗读中理解不识好歹的意思

如多音字落。

二、借助人物关系图，概述牛郎织女。

大问题引领：默读课文，说说牛郎和老牛是如何相处的，他和织女又是怎么认识的？根据上一个单元学习的快速阅读的方法，带着问题，快速梳理文章情节

1.牛郎身世凄惨，和老牛相依为命

2.老牛开口说话，牛郎与织女初见

3. 两人同病相怜，牛郎织女结为夫妻

三、关注文本，深谙牛郎性格特征，学习创造性复述

1.从刚刚同学们概述的故事中，你听到了一个怎么样的牛郎？

心地善良的，对老牛很好的牛郎。身世凄惨的牛郎

2.你还从课文的哪些情节，看到了这样的的牛郎。

出示

（1）哥哥嫂子对他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，没床铺，等句子，再次感受牛郎的身世凄凉

（2）课文的第三自然段，牛郎照看那头牛挺周到牛舒服，自己也舒服感受其善良和与老牛相依为命的境遇。

3发现具体的奥秘。

（1）引导学生关注牛郎对老牛挺周到的片段，思考作者是如何把周到写出来的

抓住总是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，让学生发现，围绕中心，说出大量的事例，可以让文章更具体。

（2）出示语文园地中的例子，提示，适当的语言动作心理描写的加入，也可以让故事情节更为具体。

四。根据性格，运用技巧，尝试创造性复述

1.创设情景，强调性格，尝试创造性复述

这样一位身世凄凉却心地善良的牛郎，只有老牛一个朋友家人，所以他常常把看到，听到的话的告诉老牛，你觉得他会告诉老牛什么？

2.小组合作，模拟角色，激发创造性复述的欲望

同桌两人，分饰牛郎和老牛，把牛郎的话说出来，可以加上适当的表情和动作。

3.小组展示，仔细观察，完善创造性复述

（1）分小组展示牛郎和老牛的对话，点评学生表演（说出的话，动作，表情是否符合牛郎的善良和凄凉的性格）

（2）要求学生结合自己的表演，和较为喜欢的其他同学的表演，把牛郎对老牛说话的这样一个情节扩充成一段话，

四、拓展迁移，探明织女性格特征，练习创造性复述

1.学生仿照上一个环节，以小组合作的方式，从概说的故事情节和课文中对于织女的具体描写两方面出发，体会织女的性格特征

2.小组合作的方式，组内成员模拟织女们商量的情节，并将这样的一个情节先表演，在用创造性复述的形势展现出来。

3.分小组讲故事，围绕是否具体精彩和符合人物两个目标，展开评价。

五、关注不可思议情节，丰富创造性复述内容，了解民间故事内核

1.从上一个环节中的侄女情节入手，课文中提到仙女编制出来的彩锦就是天边的灿烂的云霞。引起学生质疑像这样的不可思议的情节还有哪些？

2.学生找出不可思议的情节后，互相交流，教师引导学生思考这样不可思议的情节有什么作用。

（1）老牛会说话，老牛知道织女什么时候下凡？

（2）织女没有时间休息，是因为王母娘娘要拿她们指出的彩锦，当作云彩来装点天空。

如果把这样的情节去掉会发生什么呢？

（1）如果老牛不会说话，那么？（体会不可思议的情节对于故事情节的推动作用）

（2）如果王母娘娘不需要织女的彩锦充当晚霞，织女会不自由吗，（体会不可思议情节对于人物性格的塑造）

这个环节还需要在《牛郎织女（二）》上完之后结合鹊桥相会的情节，感受不可思议的情节往往是现实中难以实现，寄托古代人名对于美好生活的向往和祝愿的特性。

15、桥评课说课稿教学设计及记录

桥评课说课稿教学设计及记录

教材分析

《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。

抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。

作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一揪一推，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。

学情分析

统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。

如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。

教学设计

【教学目标】

1. 读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。

2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学重难点】

了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学流程】

一、引入小说，明确学习目标

喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并了解小说的基本特点。

二、讲述故事，形成差异化认识

怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），你会用什么词形容这个老头？

今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。

三、对比故事，迅速读懂小说

1.读懂作品主题。

对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个怎样的人？舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。

2.学习生字词，理清人物，解释中心词。

3. 借助生字词，再次熟悉作品内容。

小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。

四、代入阅读，深入理解作品主题

1.设身处地读小说。

假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。

2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？

五、评价故事内容、铺垫虚构

你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的同学交流讨论。

学生汇报。

小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。

六、换位阅读 ，体验虚构，发现小说三要素

假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢？请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。

1.添加环境描写。

（1）学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，为后文做铺垫。

（2）体会文中的环境描写。

黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

环节1：你会用什么词语形容洪水？

环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。

小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。

2.添加老汉的儿子。

环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。

环节2：读课文片段：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（前因）

小伙子推了老汉一把，说：你先走。（后果）

老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。

教师小结：作者在之前设置悬念，让结局出人意料，让情节更加曲折。

4.其他添加。教师相机指导。

5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师，通过添加环境、人物等，用本来平淡无奇的素材，将情节安排地曲折起伏，扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满，凸显主题。

七、强化认知，推荐阅读

1.学生谈收获。

2.推荐阅读。

16、竹节人评课说课稿教学设计及记录

竹节人评课说课稿教学设计及记录

《竹节人》教学设计

教学目标：

1．认识颓、疙、瘩等13个生字，会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。

2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学重难点：

1.重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。

2.难点：

（1）通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学准备：

1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。

2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。

教学课时：2课时

教学准备

课件

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。　

二、初读课文，扫清字词障碍

1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

重点指导：

风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（du）尔敦（dūn）俨（yǎn）然

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。

豁是左右结构，注意害谷，相互要结合紧凑。

凛是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

雕是左右结构，左右书写时要紧凑一些。

磕是左右结构，书写时左边要小一点。

跺是左右结构，右边是朵，注意正确写法。

颓是左右结构，左边下几最后一笔是提，右边的页要瘦一点最后一笔是点。

4.趣味识字词　　　

（1）出示词语：

威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注

（2）指名读，正音。

（3）开火车，练读。

（4）做游戏巩固字词。

a.贴字游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。

1.指导学生感情饱满的朗读课文。

温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。

2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

同学们，全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

学生交流分享：

根据学生的交流分享，概括为：

①第一部分（1-2自然段）：写小时候，我和小伙伴自己做玩具，我们全都迷上了玩竹节人。

② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。

③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，我和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。

3.复述课文的主要内容。

师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？

生交流：

师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上

竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2．复习旧知：

同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？

生：回忆课文内容并复述。

3.导入新课：

通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

二、品读感悟，体会情感。

（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

图片

讲一个有关老师的故事

（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

（2）生交流完成表格内容。

师点拨：

①作者写竹节人制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作竹节人的步骤内容。

②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注斗竹节人游戏入迷的细节描写，体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。

③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

（二）研读课文第一部分

1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。

（1）思考：你都获得哪些信息？

师：引导学生从写作方法分析。

学生交流：开篇直接点题我小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。

（2）这样的写法有什么好处呢？

学生交流：开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。

（三）研读课文第二部分

2.请同学们快速阅读3-19自然段。

（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？

师：引导学生用原文来回答问题。

学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。）

（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？

师：引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

学生通过像黄河长江两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。

（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？

学生找：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

生交流：作者运用五个感叹号。

师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。）

（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？

师：引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。

学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们斗竹节人的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。

师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出我们投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（四）研读课文第三部分

3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。

思考：老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？

师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。

学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）

三、开展活动，升华主题。

1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。

学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。

2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。

学习上 生活中话语里 心理上

句式练习：学习上对我的细心引导

生活中对我的亲切关怀

话语里对我的鼓励支持

心理上我对老师的感激

四、巩固延伸，作业设计。

1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。

2.小练笔：写一篇有关老师的故事。

要求：（1）题目自拟。

（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。

（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。

（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。

五、板书设计

课前预习任务：

1.标自然段，圈出易读错字和陌生的四字词语。

2.给课后生字组词。

3.根据文章内容，自己学着做一个竹节人。

活动一：单元引领

1.今天我们进入第三单元阅读策略单元的学习，课本打到35页，读单元导语杨绛的话。

2.一本书就是一个世界，打开这个世界大门的钥匙就在语文要素里，生齐读。

3.我们的阅读总是带着不同的目的，比如想了解雨来的英雄故事，我们要读读《小英雄雨来》，生病吃药想了解药怎么吃，需要看药品说明书。

4.这些都叫有目的地阅读。

活动二：题图解意

1.带着这样的策略来学习第一课《竹节人》（板书课题，标红节字）

2.题目中的节字表明竹节人是一节一节的。（出示学生做的竹节人）像这样把一节一节的空心竹杆用线串成小人形状的玩具就叫竹节人。

活动三：词语积累

1.这是范锡林小时候最爱玩的玩具之一，一起到课本里了解下。文章总共一千三百多字，按照每分钟不少于三百字的速度，大家需要四分半的时间完成默读。

2.认读易错字和描写战斗场面的四字词语。

3.课文导语讲了几个阅读任务？用数字123的形式标注。

4.课文围绕竹节人写了什么？结合导语用小标题形式说一说。

活动四：做法、玩法

1.这么有趣的玩具，想玩一玩吗？我们先来完成任务一学着做一做。

2.请从任务一中找出两个关键词。所以可以概括为做法、玩法。

3.生汇报，哪段跟玩法有关？哪段跟做法有关？

4.找到相关内容，划定了范围，为了完成任务单，我们要在相关内容中做什么？（提取关键信息）

5.我东找一下西找一下行吗？容易遗漏信息。所以要按顺序。

一下子提取很多关键信息，不能同时记下，可以先在书中圈点勾画。

6.介绍任务单（正面写，背面说）

7.明确倾听要求

补充：遗漏之处

提问：不清楚的地方

8.汇报（要求说得有条理；教玩法要说得细致一些，比如加装饰，加什么，在哪加，怎么加。）

9.其实课后题已经帮我们梳理了，生齐读第一条。

10.这就是有目的地阅读。

作为阅读策略单元的课文，生字词的难度我觉得都比精读课文的要多。结果还要进行阅读方法的学习和运用，并上成一节公开课，难度大，算是一次尝试吧。

上完课收获还是很大的。课的设计每个环节都要有目的性，有了意图，环节、方式就容易想出来。在教学阅读方法时，先让学生读，读完后，再回头发现总结。也就是让学生有个体验的过程，发现的过程。还有学生在说的时候，其实相当于一次小型口语交际，要求学生说得有条理，讲具体。在具体讲授过程中，制作指南上的注意事项上，学生有补充锯的时候要先小心手。玩法上，学生先开始的汇报只是讲到玩法，而我们的目的是教会别人玩，也就是说别人不会玩才要教。所以我们的描述要具体一些，准确一些，这样才能学会。这时学生的思维能力也有所提升。一节课就是一道大型的思考题，自己想清楚想明白才会有好课的诞生。

17、祖父的园子评课说课稿教学设计及记录

祖父的园子评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

1.认识课后8个生字，会认读蚂蚱、樱桃、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读描写园中景物自由与快乐的语段课文，理解课题为什么叫祖父的园子。

3.感受园子的生机勃勃和自由自在，体会祖父对我的包容与疼爱。

4.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重难点：

教学重点：通过朗读感受园子的生机勃勃和自由自在，体会祖父对我的包容与疼爱。

教学难点：理解课题为什么叫祖父的园子。

教学准备：教师准备PPT课件，学生预习课文，读通课文。

一、谈话导入，走近萧红

1.回忆课题，出示资料，了解作者及作品。

师：回忆一下，我们曾经学过一篇描写晚霞的课文是？（《火烧云》）这篇课文的作者是谁？（萧红）出示关于萧红的资料，了解其主要作品《呼兰河传》的内容。

（幻灯出示：萧红，中国现代著名女作家，原名张乃莹，笔名萧红，黑龙江省呼兰人。主要作品：长篇小说《呼兰河传》，是一部自传体的长篇小说，是一部对故乡的回忆录。作家萧红在《呼兰河传》中用许多文字写了自己的童年生活，尤其着重写家里的园子，把它称为《祖父的园子》）

2.质疑，引入课题并板书课题。

师：为什么把这个园子叫做祖父的园子呢？今天，就让我们跟随女作家萧红，一起走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

板书课题：7.祖父的园子（学生齐读课题）

二、预习感知，了解学情

师：课前大家都预习了课文，效果到底如何呢，老师先来考考大家。师：课文中有很多词语，你会读吗？能读正确吗？

1.你会读吗？

幻灯片出示：

（1）你会读吗？

蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃

蚌壳 倭瓜 水瓢 蚯蚓

下了种 溜平 锄头杆 似的

胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠

马马虎虎 嗡嗡地飞着

（教师请三位同学来读，其它同学认真听，评价并纠正错误的读音，教师强调后齐读）

（师：不知你们发现了没有，在这些词语之中红色的字体都是？多音字，我们读的时候一定要注意把音读准确，老师要强调的是水瓢的瓢字和飘扬的飘字，还有漂亮的漂字它们字形很像，我们把这样的字叫做？形近字，可要好好区分呀！第四行都属于ABB式的词语，你还知道哪些这样的词语呢？）

2.你知道吗？

师：看来大家对字词预习的不错，那通过预习，你知道这篇课文的主要内容吗？老师以填空的形式给大家提示哦！

（幻灯片出示-----你知道吗？）

这篇课文写了园子里的（ ）以及（ ）和（ ）在园子里的（ ）。

这篇课文写了园子里的（景象）以及（我）和（祖父）在园子里的（活动）。

师：好，扫清了字词的障碍，了解了课文的主要内容，让我们走进这个园子，初步感受这个园子。

三、初读课文，整体感知，入园初体验

1.快速浏览课文，想一想：你觉得这是一个怎样的园子？（试着用一个词语来概括）

2.学生交流并汇报：（预设生：生机勃勃、无拘无束、应有尽有、丰富多彩、自由自在）有这种感觉的请举手，还有不同的感觉吗？

3.师：刚刚我们通过初读课文，对园子有了大致的了解，要想对祖父的园子做进一步的了解，我们还得深入读文，透过字里行间，感受萧红笔下祖父的园子。

四、深入读文，感受萧红笔下祖父的园子，体会情感

师：首先，让我们走进园子，看看园中有哪些景物？课文的哪些段落是集中描写园子的？（第1和17自然段）找的很准确！

1.感受园子里的昆虫生机活力（学习第1自然段）

（方法：找中心句，抓关键词，通过朗读、想象，从而感受这是一个

生机勃勃、丰富多彩、五彩缤纷，热闹的花园）

师：课文的第1、17段写了园子，下面，让我们先来把目光聚焦第一自然段。

师：请一个同学来读第一自然段，其他同学认真听，边听边想一想：这段话写了什么？（学生读第一段，教师对朗读做出评价，从字音读的正确与否、流利方面做评价）

这段话中有一个中心句，谁来说一说？（学生汇报并出示文字）

（出示文字：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。）同意吗？用笔把这句话话出来，那中心句的作用是什么呢？（点明中心）听老师来读这句话：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。你听出了什么？（师预设：花园里昆虫种类很多，样样都有）都有什么呀?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)蝴蝶怎么样呢？（生接读：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉）那蜻蜓呢？你来读（学生接读：蜻蜓是金的）蚂蚱呢？（蚂蚱是绿的）那蜜蜂呢？（蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了）这句话是一个？（比喻句、拟人句）把什么比作什么？（把蜜蜂胖乎乎、圆滚滚的姿态和样子比作一个小毛球）真好！真是样样都有想一想，还会有什么？（学生想象并交流）

从这段文字中，你体会到了什么？（祖父的园子昆虫丰富多彩；五彩缤纷；昆虫很可爱；祖父的园子充满生机，活力、热闹；作者对园子非常喜爱，难以忘怀。）

那我们再来齐读本段文字，读出园子的热闹和生机勃勃。

2.感受园子里的一切都充满生命、富有活力，自由自在（学习17自然段）

师：刚才我们感受到了园子里的昆虫充满生机和活力，那园子里的其他事物呢，是否也是这样？让我们把目光转移到课文第17自然段，请大家自由朗读第17段，找出本段中心句并画出来。）

（学生找中心句并交流汇报，教师出示中心句后齐读）

（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

师：听老师来读这句话，这一切指的是？活字表现在哪？（学生谈理解和体会）

师：是啊，一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。你看，师：花开了----生接读：就像睡醒了似的；鸟飞了----就像在天上逛似的；虫子叫了就像虫子在说话似的。

师：此时此刻，你的感受是什么？（园子里的生物都很自由自在、快乐）如果去掉后面的描写，你觉得好吗？（拟人化手法使表达更加生动、形象，增加了趣味性）那你能仿照这样的拟人话写法，再来想象还有什么怎么样呢？（引导学生说：蝴蝶飞来了，就像蝴蝶在跳舞似的；白云一会儿飘来一会儿飘走，就像在玩捉迷藏似的；对面吹来一阵风，就像在唱歌似的）

师：大家想象力可真丰富，说的真好！那园子里除了花、鸟，虫，还有哪些景物呢，它们都在干什么呢？快找一找，告诉老师。（学生找、交流汇报）

师出示文字：引读是啊，一切都活了

倭瓜愿意爬上架，就

愿意爬上房，就

黄瓜愿意开一朵花，就

愿意结一个瓜，就

若都不愿意，就是

玉米愿意长多高，就

蝴蝶想怎么飞，就

想往哪飞，就

师：不知大家发现了没有，这段话中一连运用了十几个就字，读起来会不会觉得重复啰嗦呢？（预设生回答：不会，从反反复复中读到了快乐、自由）读了这段话，你体会到了什么？（园中的一切自由自在，充满活力，感受到了快乐）让我们带着这样的感受再来齐读这段文字。

3.感受我的自由（学习4-15自然段）

师：大家想一想，自由快乐的，仅仅是院中的昆虫和植物吗？还有谁也是自由、快乐的？请快速浏览课文的415段，找出这部分的中心句，看看写了什么？（学生快速浏览，找中心句）

出示中心句：祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。

同桌交流讨论：我和祖父在园子里做了哪些事？请快速提取关键词语（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）同意吗？很好！

师：（出示文字）瞧，在园子里，祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽 祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父种菜，我就种菜；

祖父铲地，我就铲地；

祖父浇地，我也来浇地；

祖父干活，我也来干活；

祖父劳动，我就劳动

师：想想看，祖父劳动，我就劳动，我是真的劳动吗？（不是，是在玩耍，实在瞎闹）你从哪里看出是在玩耍，而不是在真的劳动呢？（学生找文中词语瞎闹、踢飞、乱闹或相关句子）可见小时候的萧红是一个怎样的孩子？（活泼、淘气天真等）面对这样一个孩子，祖父的态度如何？从课文中哪里可以看出来？（学生找）从祖父的笑以及他对我的态度里你能感受到了什么？（祖父对我的爱宽容、包容、有耐心）

师：是啊，正是由于祖父的包容和疼爱，童年时代的萧红才是那么的自由和快乐，正因为有了祖父的爱和呵护，萧红才有了自由自在的童年生活。

五、回归课题，领悟写法

1.师：课文学完了，我们回到课题：课文的题目为什么叫祖父的园子，能否改为园子呢？

（学生交流，教师相机板书：精神家园 童年乐土）

2.思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？(作者留心观察生活，并用心感受生活，真实的表达自己的情感，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

（板书：观察、感受、表达、做生活有心人）

六、课后作业

1.有感情的朗读课文，摘抄文中优美的句子并背诵。

2.完成小练笔：在你的童年中出现过哪些有趣的人和物？用心感受，然后写一段话简述一下。

七、推荐阅读：《呼兰河传》

同学们，如果你还想了解更对的有关萧红的童年生活，请继续阅读《呼兰河传》吧！

板书设计： 7.祖父的园子

生机勃勃

自由自在

包容、疼爱

自由、快乐

18、纸船和风筝评课说课稿教学设计及记录

纸船和风筝评课说课稿教学设计及记录

教材分析：

《纸船和风筝》是部编版教材二年级上册第八单元的第三篇课文。这是一篇充满温情的童话故事。本文共有11个自然段，是本册中第一篇全文无注音的文章。讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥的故事。本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

学情分析：

童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友是小学生共有的特征，二年级的小学生对课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，认识11个生字。

2、会区分漂哇漂与飘哇飘。

3、在阅读中体会小松鼠和小熊成为好朋友时的那种快乐的心情。

教学重点、难点：

重点：区分漂哇漂与飘哇飘。

难点：让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时的那种快乐的心情。

教学过程：

一、激趣导入

师：今天我们课堂上来了两位小客人，一位是小熊，另一位是松什么呢？（根据图片猜测）他们还给我们带来礼物了呢！看！（师手指向黑板已粘贴好的纸船和风筝剪纸）分别是纸船、风筝。（移动图片显现课题）

（一）齐读课题

筝这个字单独出现时读一声，与风组成风筝时读轻声。

（二）质疑学习

师：松鼠和小熊为什么送我们这两份礼物呢？是不是这两份礼物里包含着什么有趣的故事呢？同学们一定迫不及待地想知道里面的答案，快让我们一起学习课文看看究竟是什么原因吧！

二、初读课文，识读生字新词

现在请同学们翻开语文书103页，在读这篇课文之前，你想给自己提些什么要求呢？（生回答）

师：老师也想给你们提点要求，拿出笔，边读边画出你不认识的字，想办法认识它们，读不通顺的地方多读几遍，开始自由读吧！（学生自由朗读课文，朗读完毕后坐端）

学习生字词

1、师：同学们读得那么认真，松鼠决定放些纸船考一考你们。

2、出示本课的生字。

师：纸船漂来了，你会读吗？（指生拼读生字，全班学生跟着拼读出来）

3、同学们读得非常准确，于是小熊也想放些风筝让你们读一读。（开火车进行比赛读）

4、交流识字

师：看，刚才的纸船都漂到湖里去了，你还认识它们吗？（玩生字宝宝游戏你指我猜）

三、学习课文，感悟体会

（一）学习课文第一自然段

1、板画

同学们写得真不错，为了奖励你们，老师带你们去一个童话世界！（老师边画边描述：那里有高高的山，清清的水，绿绿的小草，还有美丽的花朵）

听说松鼠和小熊就把家建在这里，大家看，这就是他们的家（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家快速默读第一自然段，看看他们的家应该建在哪里呢？

2、贴房子

谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？（找两名学生把他们的家贴在合适的位置）（真不错，看来你是一个会读书的孩子）

师：是呀，它们一个住山顶，一个住山脚，那么远的距离，他们是怎么成为好朋友的呢？请同学们快速默读课文二到六自然段，看看究竟发生了什么事情吧！

（二）学习课文第26自然段

1、师：是什么让他们俩成为好朋友的呢？（纸船和风筝让他们俩二成了好朋友。）

2、师：松鼠先是怎么做的呢？（指生拿起书读第二自然段）

（师随机拿起黑板上的纸船在黑板上沿着小溪漂到小熊家门口，并粘贴漂哇漂词卡）

3、全班齐读第二自然段。（师示范读，你体会到什么？师指导朗读，它是带着快乐的心情漂来的）全班再齐读。

4、小熊收到纸船后心情怎么样？你从哪儿看出小熊乐坏了？（看图片形容）课文又是怎么说的？你体会到什么？

（重点指导朗读小熊拿起纸船一看，乐坏了。）（指生朗读、齐读）

5、小熊不仅收到朋友的礼物，还得到了朋友真诚的祝福，当然乐坏了。于是，小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是，纸船不能漂到山上去，怎么办呢？

（生从书中找答案回答，指生回答。师随机摆动黑板处的风筝贴图，并粘贴飘哇飘词语卡片）

6、那我们的松鼠收到礼物心情是怎么样呢？

7、总结：是啊，是他们都很高兴，因为他们不单单是收到了礼物，还收到了朋友的祝福，所以交朋友是那么有趣，我们再来读一读高兴的句子。

四、练习巩固

1、师：老师这里有些小练习想要送给同学们。（课件出示两道练习题）

2、区别漂哇漂和飘哇飘。你发现了什么？（指生回答）老师编一支手指舞来帮大家区别这两个字，让我们一起动起来！

五、布置作业

纸船和风筝把松鼠和小熊联系在一起，让我们在你制作的纸船或风筝上写下你想对朋友的祝福，写完后将祝福送给他。

六、板书设计

19、月光曲评课说课稿教学设计及记录

月光曲评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.有感情地朗读课文，多种方式学习三轮对话，了解贝多芬创作《月光曲》的经过 ,体会贝多芬创作过程中的情感变化。

2.借助语言文字，联系生活、绘制波形图想象课文描绘的画面，感受《月光曲》的美妙，背诵第9自然段。

教学过程

一、走进贝多芬，把握文章内容

1.轻柔的音乐，如同潺潺的细流，洗涤我们的心灵；激昂的音乐如同灿烂的阳光，照亮我们的心扉。跟随子期领略了伯牙琴声中的恢弘气势，我们今天将要走进一首举世名曲《月光曲》。（板书：月光曲）

2.生自由交流对贝多芬的了解，教师根据学生交流情况适时补充介绍贝多芬的生平。

被誉为交响乐之王的贝多芬对贫苦的人民非常同情。他曾说，我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。他的一生谱写了许多著名的乐曲，被广大人民所喜爱。

3.默读课文：边读边想，贝多芬在莱茵河边遇到了谁？发生了什么故事?

4.抽生交流，师适时点拨。

设计意图

提前补充相关背景资料，尽可能地开阔视野，为理解课文打下基础。在学生初读的基础上，用问题支架帮助理清文脉，整体感知内容，培养概括能力。

二、体会情感变化，了解创作经过

贝多芬究竟是在怎样的背景下创作出《月光曲》的呢？细读三段对话，体会人物情感。

（一）学习皮鞋匠和兄妹俩的对话，感受手足情深。

1.重点指导朗读那该有多好啊！随便说说。

2.结合生活经验，想一想自己在什么时候会说那该有多好啊！体会妹妹想听贝多芬弹奏的强烈愿望以及对音乐的热爱。

3.思考：妹妹真的是随便说说吗？体会妹妹既热爱音乐又善解人意。

（二）学习皮鞋匠和贝多芬的对话，感受贝多芬对兄妹俩的同情。

1.师生合作分角色读。

2.如果你就是贝多芬，此刻，你是怎么想的？

3.结合贝多芬的名言我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我能做到这点该是多么幸福。体会贝多芬对兄妹俩的同情，对底层人民的关怀。

（三）学习盲姑娘和贝多芬的谈话，感受贝多芬情感的变化。

1.反复朗读，从盲姑娘的话中感受到什么？

多纯熟呀！赞叹了弹奏技巧的高超。感情多深啊！赞叹情感表现得充分。再次表现了盲姑娘十分热爱音乐。

2.聚焦指导读好两个您。小组交流：盲姑娘在说两个您的时候分别在想什么？

第一个您，表示猜想，读出疑问，语调可拖长。后面根据贝多芬在附近旅行演出，做出判断，这样高超的技巧，应该只有贝多芬。第二个您，就读出肯定。

3.练习朗读，进一步领悟。

4.贝多芬遇到了爱音乐、懂音乐、懂自己的盲姑娘，回顾21课《伯牙鼓琴》 ，体会贝多芬此刻的心情，由对兄妹的同情转换为了偶遇知音的兴奋，给了贝多芬创作的灵感。因此又准备弹奏一曲。

设计意图

通过分角色朗读三段对话，置身情境，走进贝多芬的内心，讲述自己的感受，同时表达贝多芬的感动，体会贝多芬的情感变化，了解贝多芬创造《月光曲》的经过。

三、根据文字展开想象，体会艺术美

（一）根据两个清幽展开想象，感受创作前茅屋的朦胧与安静。

1.齐读第8自然段，说说这段文字带给自己怎样的感受？

2.联系生活理解两个清幽。

第一个清幽，指在皎洁的月光下，屋子里的一切好像披上了银

纱，那么白，那么亮，那么美。第二个清幽，指月光的柔美，令人动容。

3.围绕清幽，闭眼想象，用自己的话描述此刻小屋子里的情景。

预设：一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，这是一个多么美好的月夜呀，贝多芬望着身边的穷兄妹，想着，他们是这样的穷苦，他们同样需要音乐，音乐能给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，借着月光弹起琴来。

（二）根据文字变化展开想象，感受乐曲美妙的变化。

1.读文字，想象画面。

（1）享誉世界的《月光曲》在幽静中诞生。皮鞋匠静静地听着，仿佛看到了什么？用横线把皮鞋匠想到的勾画出来。

（2）自由朗读皮鞋匠想象到的内容，说说他看到了哪些画面？

预设：看到的第一个画面是月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

预设：月亮升高，从薄云间穿过。海面上刮起了大风，卷起了巨浪。这是第二个画面。

预设：第三个画面是海面刮起大风，浪花快速涌来。

（3）你在读皮鞋匠想到的画面时，你的眼前又有怎样的景象呢？

（4）小结：边读文字边想象画面，脑海中的情景不断变化着，我们仿佛已经听到变化万千的乐曲，感受到它的美妙。（板书：文字 画面 想象）

2.想象体会，绘制波形图。

（1）想象第一个画面，绘制波形图。（出示句子）

月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的月夜，这时感觉贝多芬轻轻地按起琴键，节奏比较缓慢，曲调悠扬。给人舒缓的感觉。这时候如果用我们音乐中的波形图来表示这段乐曲，我会用比较平缓、起伏较小的线条来表示。（师绘制波形图）

（2）想象在另外两个画面中，贝多芬弹琴的状态是什么样的？你会用波形图怎么表示呢？小组互相交流一下吧。（出示课件。播放《月光曲》）

3.交流汇报。

预设：在第二个画面中，我联想到贝多芬此刻可能也开始跟着音乐慢慢晃动，节奏也会稍微快，力度加强，给人感觉更热烈欢快。所以我们小组画的波形图比老师的起伏稍微大一点。

预设：在第三个画面中，海上刮起大风，卷起巨浪，我想，此刻的贝多芬应该更加激动，音乐节奏应该比之前更快、旋律充满力量、力度更强了，所以我们的波形图又增强了起伏。（师相机在黑板上补充完整）

4.小结:明月升起，高悬于空，大海时而平静、时而汹涌，我们根据文字的变化想象了贝多芬弹奏乐曲的状态变化，感受到乐曲美妙的变化。

5.让我们伴随着这变化丰富的美妙乐曲，再读这段文字。

6.播放《月光曲》，在情境中朗读第9自然段。

7.小结：通过绘制波形图，感受音乐从悠扬舒缓、气势渐强再到高昂激越，进一步体会了乐曲丰富的变化。在想象中去体会乐曲变化的美，真妙呀！这美妙的乐曲和景象在你脑海中留下印记了吗？根据波形图的提示，试着还原皮鞋匠的想象吧。（根据板书提示，一边想象，一边背诵第9自然段）

设计意图

分解想象步骤，搭建想象支架，降低想象的难度。从文字想画面，使学生融入课文意境中，绘制波形图使思维可视化，更好地体会音乐节奏、韵律、情感的变化美，从而感受艺术的魅力。

四、想象画面，回味艺术美

旋律和节奏在变化，脑海中的画面也随之变化。这就是想象的魔力。课后你也可以一边听你喜欢的音乐，结合自己的感受把想到的画面变成文字写出来。

设计意图

从文字中来，回到文字中去，自我感悟，运用学习到的方法，在音乐中尽情地徜徉、想象，体会艺术之美。

20、忆读书评课说课稿教学设计及记录

忆读书评课说课稿教学设计及记录

教学目标:

1.学会本课生字新词,理解津津有味、一知半解、索然无味等词语的意思。

2.用较快的速度默读课文，根据要求梳理信息，了解作者的读书经历，理解读书好，多读书，读好书的含义，学习读书方法，感受读书乐趣。

3.结合自己的阅读经历，交流各自的读书经验与独特的感受。

教学过程:

一

、话题导入，走近作者冰心

1.同学们，还记得古人读书的方法吗?(生交流)

2古人的学习教诲、读书方法让我们深受启迪。今天，我们要走近一位现代作家，她特别喜欢少年儿童，她的作品吸引了无数小读者我们亲切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)

3关于作者你有哪些了解呢?(生交流，师相机出示作者资料。)

在我国的文学史上。女作家寥若晨星,但冰心却是常青树，从她19岁成名到晚年一直都在创作。在89岁高龄的时候，她深情地回忆了自己美好的读书经历,这节课，我们就一起来学习课文《忆读书》(齐读课题)跟着冰心奶奶，探寻更多的读书方法,感受不一样的读书乐趣。

(设计意图:本单元的人文主题是读书明智，三篇课文从不同角度介绍了从古至今学者读书的态度、经历、方法与感悟，为学生的读书学习指明了方向。教学伊始，从古人谈读书导入，既是对之前读书方法的回忆，又自然地引出本课作者冰心，让新课与学生认知构建联系，引起学生的有意注意，产生学习动力,为后面的学习交流做了一个很好的铺垫。)

二、默读课文,理清叙述顺序

1.快速默读课文,自主学习。

(1)想一想作者是按照什么顺序来介绍自己的读书经历的，圈出相关词语。

(2)思考:作者多年读书的切身体会是什么?用文中的一句话来概括。

2 学生交流汇报。

(1)时间顺序。明确表示时间的词语:七岁时，十二三岁时，中年以后，1980年后。

(2)读书好,多读书,读好书，这九个字可谓是字字珠玑，三个分句各自强调的重点是什么?指名读并说说自己的理解。(板书:读书好、多读书、读好书)

3.这是课文的最后一段，作者告诉了我们整篇文章的要点。谁来用自己的话说一说课文讲了一件什么事?

预设:作者回忆了她读书的经历和感受，指导我们少年儿童读书好，多读书，读好书。

(设计意图:根据要求梳理信息，把握内容要点是本单元的语文要素,让学生从关键词语中理清叙述顺序，从重要语句中感受作者的感受,再依据捕捉到的信息，用一句话来概括主要内容，不仅锻炼了学生获取信息的能力，还考查了学生的概括能力。学习就在学生亲身参与中真实有效地发生了。)

三、把握要点，体会读书感受

1.体会读书好。

(1)出示小组学习要求:

用较快的速度默读课文，圈画重点信息完成表格。每一小组可选择一个或几个阅读时间进行研读，然后尝试结合表格说一说冰心某一阅读时间的阅读经历。

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

十二三岁

中年以后

1980年后

(2)学生交流，教师相机点拨。

预设一:《三国演义》

①根据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

七岁时

《三国演义》

听故事

一知半解地读

反复地读

从一本到一类

津津有味

越看越明白

引起了对章回小说 的兴趣

②教师相机指导。

关于读书方式:

理解津津有味，体会作者儿时对书的着迷。何为一知半解地读?结合内容说一说理解。为什么作者两次把书丢下，又继续读完?抓住哭了一场又哭了一场，体会作者读书投人,反复阅读。

关于读书感受:

介绍章回体小说。

出示:

章回体，中国古代长篇小说的一种叙述体式。其特点是将全书分为若千章节，称为回或节。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为回目。

出示各类书中的回目读一读。

宴桃园豪杰三结义， 斩黄巾英雄首立功

八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿

柴进门招天下客，林冲棒打洪教头

③读完这些回目,你有什么感受?作者就是被这些回目深深吸引，所以从阅读一本书变成阅读一类书。

④小结:像这样圈画、提炼信息要点，我们就能清楚地知道因故事内容生动作者猜着读、反复读《三国演义》越看越明白，甚至引起了对章回体小说的兴趣。这不就是读书的好处吗?

预设二:《水浒传》

①据交流呈现表格:

阅读书目

读书方式

读书感受

《水浒传》

比较读

尤其欣赏，人物形象生动。

②教师相机指导: 通过比较阅读发现《荡寇志》人物没有个性，而《水浒传》着力描写人物,都有极其生动的性格。

看过《水浒传》吗?说说给你留下深刻印象的人物形象。

比如豹子头林冲棒打洪教头，武艺高强;花和尚鲁智深倒拔垂杨柳,侠肝义胆;行者武松景阳冈打虎,有勇有谋

③小结:瞧,生动的人物形象，鲜明的性格特点，这就是作者尤为欣赏《水浒传》的原因，也是她读这本书最大的感受。

预设三:《红楼梦》

①据交流呈现表格:

阅读时间

阅读书目

读书方式

读书感受

十二三岁

《红楼梦》

厌烦地读

兴趣不大

中年以后

《红楼梦》

回读

尝到滋味

②教师相机指导:

对于《三国演义》《红楼梦》这两部书，作者都进行了反复回读，那前后两次有差别吗?

同一本书，随着年龄的增长，感受也会不一样，真是旧书不厌百回读，熟读深思子自知啊!

(3)刚才我们用图表法较快地梳理了课文内容，并抓住要点来了解作者的读书经历，发现作者写得最多的是读《三国演义》的经历。那如果你竖着看呢，会发现什么?

阅读时间 阅读书目 读书方式 读书感受

七岁时 《三国演义》 猜着读 引起兴趣

《水浒传》 对比读 尤其欣赏

十二三岁 《红楼梦》 反复读 尝到滋味

中年以后

1980年后 ...... ...... 读书好，多读 书，读好书

①阅读的时间很长:七岁-1980年，80年的阅读时间。

②阅读书目多而广。

补充原文片段，了解冰心阅读的其他书目。

鲁迅先生也曾告诉我们读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如猫蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。

③阅读方法多样。

作者的这些读书方法你们都赞同吗?有没有相同的经历或不同的方法?

学生交流猜着读、反复读的经历和其他读书方法。

的确，不动笔墨不读书读书要做到心到、眼到，口到这些读书方法我们至今都受用。

④阅读感受独特。

冰心奶奶在回忆读书经历的时候说了这样一段话,齐读第8自然段,用简单的词语概括一下。(板书:快乐、明理)

冰心读书的最大快乐在哪里?你的读书快乐在哪里?结合具体的读书经历来说一说。

学生交流，教师相机引导:读书能获得美感,增长知识,有助写作,提高修养

⑤小结:读万卷书,行万里路，不管是从作者的经历,还是从自己的经历,都可以看出读书是有好处的。难怪人们总说开卷有益!

(设计意图:让学生依托表格把握信息要点,先默读圈画,再小组讨论，全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者写作中的详略安排,学习作者的读书方法，体会读书感受，并且引导学生结合作者的读书经历，联系自己的生活实际感受读书的快乐，理解读书好的含义，让学生对读书的好处有了更为广泛的理解，也引导着他们走向阅读深处。)

2.体会读好书。

(1)书看多了，作者学会了挑选、比较。那冰心认为什么样的书才是好书?用自己的话说一说。

①(出示第9自然段)作者把哪些书进行了比较?

《西游记》内容精彩

《封神榜》内容烦琐

《水浒传》栩栩如生

《荡寇志》索然无味

理解精彩烦琐栩栩如生索然无味的意思。

从比较阅读中发现故事情节精彩，人物形象生动的书更受欢迎。(板书:情节、人物)

②除了关注情节、人物外，还有什么呢?

理解朦朦胧胧无病而呻心动神移不能自己等词语。

结合冰心阅读《三国演义》两次哭的经历，发现语言文字质朴，富有真情实感的篇章更能打动人心。(板书:语言、情感)

(2)这是冰心眼中的好书,那你认为还有哪些是好书?

结合交流平台,联系自己的阅读经历推荐好书。

学生交流，教师相机引导:能激发阅读兴趣的，能让人开阔视野的,能明白道理的，有助于写作的都是好书。

(3)小结:同学们，在交流中,我们发现好书的标准不是唯一的。但我们肯定的是，读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话，我们可以先从课本中寻找好书。

(设计意图:什么样的书是好书，学生通过品读语言文字,讨论交流,提炼出关于好书的几个要点，即情节、人物、语言、情感，但这还不能真正体悟到好书的好。所以需把课堂还给学生,给学生搭建平台，让学生根据这几个要点来推荐自己阅读过的好书，也可以分享自己认为的好书。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生对读好书的理解逐渐加深，逐渐透彻。)

四、总结方法,拓展延伸阅读

1.同学们,回顾冰心的读书经历，你们都收获了什么呢?

2.指名交流。

(1)我们读书时可以采用不同的读书方法，比如猜着读、对比读、反复读。

(2)我们可以从情节安排、人物塑造、语言表达等方面,通过对比来评价一本书，还可以根据这些要点来向他人推荐书。

(3)按照时间顺序来写自己的读书经历。

3.请同学们按照时间顺序，抓住要点,介绍自己的读书经历，说说读书方法，谈谈阅读感受。

4.课外阅读推荐:冰心的《寄小读者》《小橘灯》总结:冰心能成为一名作家,与她的好学乐读、会读有着密切的关系。从今天起,让我们带着冰心奶奶的读书方法多读书、读好书，逐步感受读书好的妙处!

(设计意图:读中悟法,读中学写。引导学生根据作者的表达方法，回忆自己的读书经历，适时地安排静默书写，展示交流的环节，让学生进一步提升对书的认识，感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐，更是让学生从读一篇课文，了解一位作家，延伸到读相关书籍，让学生真正愿意去多读书，读好书。)

21、一个粗瓷大碗评课说课稿教学设计及记录

一个粗瓷大碗评课说课稿教学设计及记录

人文主题：美好品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。

语文要素：1、学习带着问题默读，理解课文意思。

2、学写一件简单的事

教材解读：本课以红色文化为题材，让学生课前查资料了解赵一曼的事迹；课上说故事，利用角色代入和模拟场景的教学方法。

一、情境导入

1.同学们，我们都知道老物件经常带给我们回忆，今天我们要学习的课文就和一个老物件有关，它是一个粗瓷大碗，注意粗词两个字都读平舌音读课题。（在解读课题同时进行随文识字，让学生读准字音。扫清阅读障碍）

这个粗瓷大碗现在摆在哪里呢？

中国人民革命军事博物馆，如果把它换成课文里的词，我们可以说是陈列。陈列就是摆出来给别人看的意思。（三年级强调多种方式理解难懂的词语，陈列就是摆的意思，采用了同义词互换的方法，理解词语意思。）

2.借图识碗

我们也来看一看这个碗它和我们平时用的碗有什么不一样？

好，你说这个碗比我们平时的碗比较粗糙，这样子更描写它的特别。

悠久。它的历史特别悠久，你真会用词，还有同学想说吗？来你说。

古老。

古老，说明他有点年代了，对吗？这样一个碗怎么会出现在中国人民革命军事博物馆里呢？和她的什么有关？。（一次粗瓷大碗，单靠文字学生是难以展开想象的，所以采用看图片说感受这一实物模型，有利于丰富学生的生活经验）

二、借助资料，初识赵一曼

评：看来我们的同学真的是从方方面面了解了赵一曼了，接下来我们一起读一读。

赵一曼，中国共产党党员，是民族英雄，成就读于莫斯科重山大学。 1935 年开始担任东北抗日联军第三军二团政治委员，在 1935 年的一场战斗中因为掩护部队而被捕。 1936 年因英勇牺牲，年仅31岁。（在交流后，利用评论性话语总结赵一曼人物小传，有利于学生初识赵一曼，也为学习课文了解一些背景知识。）

三、睹物思人，回溯时光

1、讲述场景，品悟抗联生存之艰

赵一曼和这个粗瓷大碗之间发生了怎么样的故事呢？接下来就让我们一起睹物思人，回溯时光，请大家闭上眼睛，跟老师一起踏入时空隧道。东北抗日联军是在中国共产党领导下的一支英雄部队。战士们的生活很苦，天当房，与此同时，敌人不断制造轰炸，企图断绝我们军队的粮食供应。东北抗联的处境十分艰难。好睁开眼睛，现在我们已经来到了那个遥远的时代。（东北抗联的故事离我们和平年代很远，教师采用创设情境，加上声情并茂的朗读有利于学生感受当时的环境和战士们生存的艰辛与不易。）

2、联系生活实际，理解专有名词

走进炊事棚里，我们看到了这样几个人，谁给我们认一认好，你来。

政治委员、通讯员、炊事员。

说话人 1 07:45

你政治委员的政，后鼻音读得特别好听，我们同学一起来读一读，每个词只读一遍（评价语奇特，从读准字音评价）

同学们，我们班有纪律委员、生活委员、学习委员。那政治委员是做什么的呢？（联系班委名称，理解政治委员含义）

3、借助图片，理解食物的词语

我们还在桌上看到了这几样东西，谁给我们读一读，你来。

搪瓷缸子，野菜粥，高粱米饭，橡子面。

我们来看一看，有两个词要注意，后鼻音，读准搪瓷缸子。当读出来的时候，（在集中识记词中随机正音，范读与齐读相结合。）

搪瓷缸子的搪瓷是用石英消食等烧制成的用来喝水或盛东西的器物。它的形状像罐子一样。（对一些难理解的词汇，结合图片做出解释）

高粱米饭是用什么做的饭？高粱的米做的饭叫做高粱米饭。

橡子树上会结一种果实，把它磨成粉就能做成面。这样做出来的面它的味道有一点点苦，这些粮食都是粗粮。他们有没有我们今天吃的大米饭口感那么好没有。那为什么战士们还要吃它们呢？ （与大米作比较，让学生联系生活实际，感受战士们生活条件的艰苦。）

他们只能吃这些来果腹。原来战火连天的时代里没有那么多粮食，当时人们也很贫穷。同学们，我们放学回家的时候，稍微晚了一点点，肚子就已经饿得咕咕叫了。可是在那个时代，战士们保家卫国，却连一餐饱饭都吃不上。战士们如此，政治委员赵一曼也是这样。有一天，通讯员给他找来了一个粗瓷大碗，他们之间发生了一系列的故事。接下来就让我们一起（教师总结性话语，再一次升华了文本感情）

四、讲述故事，感悟品质

1.利用鱼骨图，把握课文主要内容

我们都已经读过课文了。接下来请你按照课文内容把鱼骨图填写完整，请动笔。

（教师的鱼骨图设计精巧，围绕主要人物赵一曼和次要人物通讯员展开，并且按照时间顺序梳理赵一曼和通讯员的事件，事先给出通讯员的言行，为学生写赵一曼的事件，提供了模仿依据，降低了难度。）

提问讲故事

生：这个故事主要讲的是一场抗击日寇的战斗刚刚结束，通讯员送给赵一曼一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员把碗送回去。通讯员给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，赵一曼却用满满一碗高粱米饭换成了半碗野菜粥。第二天粗瓷大碗又丢了，通讯员急得直叫，赵一曼却笑了，原来这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆。

评价：同学们，他说的好不好，给他一阵掌声。原来在复述的时候巧用时间词，能够让我们的复述更完整更有条理。接下来请你根据自己填的鱼骨图，和旁边的同学一起说一说这个故事。小组讨论请开始。

（第一位同学回答，为后面讲故事的练习提供了范例，小组合作讲故事，在交流中促进学生表达能力的提高。）

引导学生关注有关语句

好，完成的同学请用坐姿告诉我，光说这个故事够吗？够不够？接下来我们在默读课文化出令你感动的部分。在默读开始之前，我们借助一道多选题来看一看默读有什么要求。（如何查看学生是否已经完成了人物，出了日常的举手示意，其实坐端正也为规范学生学习习惯提供了依据。）

总结默读方法与要求

好，我们看到大部分同学都已经填对了，那我们回顾一下默读有什么要求呢？不出声，不指读，边读边思考。好开始默读，边读边画出令你感动的句子，在旁边写上。感动的原因。

（引导学生做好旁旁批，在日常的课文教学中让学生养成良好的阅读习惯）

请生上台交流，自己画线句。

生1：还碗句

为什么感动（提问思考，让学生感受赵一曼的美好品质）

生：因为赵一曼自己都没有晚吃饭，通讯员在战争结束后中找到了粗糙大碗，连忙给她送过去，但她却叫通讯员还2碗，这就是我感动的部分。

角色扮演朗读还碗句

角色扮演想象情境

好，读完了，我想采访一位通讯员，当你给赵一曼送碗的时候，你在想些什么？ 好，你来回答。

生：如果我是通讯员，我给赵一曼送碗，我会想我们的政治委员终于能吃一次饱饭了。

生：他的搪瓷缸子去哪了？

品词析句悟情感

师：她自己好久都没有晚了，终于能吃一顿饱饭了。好，这一段话中有三个词能够体现通讯员对赵一曼的关心，大家能把它找出来吗？你看通讯员多关心赵一曼呐，一直在给他早晚好不容易找到一个连忙给他送来。面对这样的关心，赵一曼领情了吗？

他以为这个碗是从哪来的？

老百姓那里拿来或者是.战士们那里拿来的，是不是那肯定是不能要的了。

所以他说这句话的时候，心情语气是怎么样的呢？有

点生气，有点严肃。请一位同学读一读来，你来读。

（在指名学生回答朗读时，学生难以读出课文的情感，所以该处通过提问、抓关键词语、想象情境等方法，品悟赵一曼此时的心情，有助于学生读好选句，当然，教师的范读也是必不可少的。）

概括人物形象

同学们，赵一曼就是这样的一个人，他不愿意要别人一点东西，丝毫不觉得自己作为政治委员和别人有什么不一样，他是一个怎么样的人呢？

以身作则。

以身作则的人，谁能帮我们把这几个字写到黑板上来，你来写。（让学生上台写板书，有助于加深对赵一曼人物形象的认识）

生2：盛饭、换碗（第七自然段）

提问：为什么感动？

生：因为赵一曼很久都没有吃饱饭了。这次好不容易能吃饱饭，他却把碗里的高粱米饭换成了半碗野菜粥。

师：他这么做是为了谁？

生：为了战士们。

分角色朗读有关内容

他心里想到了什么？我们可以从第几自然段看出来，6第 6 第 6 自然段是吗？我们一起来读一读。赵一曼一看读。

随文识词

病号灶是什么意思呢？是给谁吃的？

给病人吃的，比一般的战士吃的要好一点。

赵一曼看着这碗高粱米饭，她想到了这么多人，却唯独没有想到自己，她自己老师还有一个疑问，赵一曼为什么要端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候换了饭，为什么这么小心翼翼？好，请你来回答。

感受人物形象

同学们如果你是他身边的战士，你看到赵一曼把自己的高粱米饭换成半碗野菜粥，你心里会好受吗？对，赵一曼他就是这样的一个人，他觉得战士们远远比自己要重要。他是怎样的一个人呢？关爱战友的一个人。谁帮我们写上黑板？好，你来写。

通过情境创设，学生品读选段，提问引导等方式，感受关爱战友的形象。

老师分享丢碗句

随机教学双引号的作用，明白不是真丢碗的含义

的赵一曼为什么笑了呢？虽然自己没有碗了，可是战士们有碗了呀。同学们赵一曼就是这样的一个人。付出对他来说远远比索取更加的快乐。他是怎样的一个人呢？无私奉献的一个人。谁帮我们写上黑板来，请你。

认识故事中出现的人物:炊事员、七班战士、通讯员。采用不同视角讲故事。

（用不同的视角讲故事对学生难度很大，所以这里可以采用小组合作讨论的方式）

好，完成的同学请用坐姿告诉我。好，接下来我们来分享一下，谁来演通讯员，你来。

生：我是通讯员，我们正为把平时吃饭用的陶瓷缸子送给了一位新战士。他自己很久没有饭碗了，我一直想给他找一个碗。好不容易在一次战争中找到了，就赶紧给他送来。开饭时，我给他盛了一碗高粱米饭，但他却把一碗米饭换成了半碗野菜粥，最后那碗又被他送给了棋班战士做菜盆。他什么时候才能有碗？

评：你是一个重情重义的炊事员，那谁是七班的战士呢？你来。

我是七班战士，赵一曼把他的搪瓷缸子送给了一名新战士，通讯员给赵一曼找了一个粗瓷大碗。谁知赵一曼把粗瓷大碗送给我们七班做菜盆，我们很感动，也希望赵一曼吃饱饭。

五、深化主题，感受人物美好品质

这是我们战士们共同的心愿。同学们，这时候角落里突然响起了一个声音，我们回头一看，原来他就是那个粗瓷答案。我们一起帮它把心里想说的话说出来。好吗？（朗读短诗，感受人物形象）

2、走街串巷，追寻足迹

认识一曼街，观看视频了解赵一曼给宁儿写的信

（借助图片和相关视频，让学生了解，赵一曼精神永存）

同学们，家是最小的国，国是千万家。这封信这番话不仅仅是赵一曼对儿子说的，更是千千万万革命先辈对我们子孙后人说的。今天我们的中国已经腾飞，生长在幸福年代的你想对赵一曼说些什么呢？

生：赵一曼，谢谢您，因为您和千千万万的烈士用鲜血才换来我们现在幸福美丽的家园。

生：因为您和千千万万革命先辈的牺牲，换来了我们今天美好的家园

生：赵一曼，您太勇敢了，我要向您学习。长大以后，我要为社会做贡献。

好，谢谢你，革命烈士的美好品质犹如一束温暖的阳光给我们力量。同学们在课后我们可以看一看电影，我的母亲赵一曼了解更多关于赵一曼的往事，这节课就上到这里。

板书设计

22、燕子评课说课稿教学设计及记录

燕子评课说课稿教学设计及记录

教案设计

设计说明

《燕子》是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点，通过准确、生动的描绘，充分表现了燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。课文语言生动简朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住学习中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲引入，激发兴趣

1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说：这里的春天最美丽。一只活泼可爱的小燕子来到我们身边，它正在向我们报告春天的好消息呢！我们一起欢迎它吧。

2．出示燕子图片，你能描绘一下它的外形吗？

学生交流。

3．我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的。今天我们学习《燕子》。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：耳中听着熟悉的歌曲，眼中看着燕子的图片，引起学生的关注，进入课文的学习，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1．自由朗读课文，学习字词。

(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不读错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。

2．检查自学效果：

课件出示燕子图片，瞧，小燕子为我们带来了本课的生字，快来认一认。

会认的字：伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？

(4)汇报交流，强调：

漾：右部的上边是羊少尾，按形声字的特点，这个字读ynɡ。

翼：把字拆分羽(没钩)＋田＋共。

散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。

杆：多音字。旗杆(ɡān)，杠杆(ɡǎn)。

(5)把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、纤细。

①学生自由认读词语，读准字音。

②指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

③开小火车读好词语。

(6)你们真了不起，能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？

出示句子：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的小燕子形象，激发学生识字的兴趣，学生采取不同的方法交流识字，再由字到词到句，步步深入。

三、整体读文，整体感知

1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。归纳段意。

2．朗读全文，思考：本文主要写了什么？

3．你有什么不明白的地方吗？提出来大家讨论一下。

设计意图：读书必须读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。引导学生朗读全文，读懂课文内容，为下节课的学习做好准备。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。

2．学生汇报，强调：

聚：下部是先中间后两边的笔顺，不要写成水。

3．教师利用课件演示聚凑的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

4．学生独立观察拂、形、掠，先描红，再练写。

5．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。

设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师要抓住难点、易错点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结本节的学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、学习回顾，导入新课

1．这些词语，同学们还认识吗？读一读。

伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、飞倦、纤细、几痕。

2．指名朗读课文。

3．说说各段的主要内容。

设计意图：回顾上节课的学习内容，带着知识记忆走进新的学习，增添学习的信心与热情。

二、精读课文，分析内容

1．通读全文，把握重点内容。

快速浏览课文，分析哪部分写了燕子的活泼可爱，哪部分写了春天生机勃勃的景象。

2．学习第1自然段。

(1)指名读，其他人看图。

(2)写了燕子的什么特点？(外形)从哪几个方面写的？(羽毛、翅膀、尾巴)它们都是什么样的？(乌黑、轻快有力、剪刀似的)

(3)为什么用凑成不用组成？(突出身形灵巧，搭配合理。突出活泼可爱)

(4)表达了作者对小燕子什么样的感情？(喜爱之情)

(5)有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。

3．学习第2自然段。

(1)默读，边读边画这一段里写了哪些景物。(微风、细雨、柳枝、花、草、叶)

(2)二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这句话用了什么修辞方法？(比喻、拟人)

赶集时是什么景象？课文说谁赶集？在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作用？(表达更生动)

(3)配乐读本段，并想象画面。

(4)看到如此美丽的春天，小燕子会怎么做呢？(由南方飞回来，为春光添了许多生趣)

4．学习第3、4自然段。

(1)课件出示：燕子在干什么？(飞行)哪段写了燕子的飞行？(3、4自然段)

(2)同桌读第3、4自然段，思考：燕子在飞行中有什么姿态？(斜飞、横掠)说明了什么？(燕子的轻快、敏捷)

(3)指导学生有感情地朗读，读出燕子飞行的轻快、敏捷及作者对燕子的喜爱之情。

(4)理解小圆晕。

作者为什么不说小圆圈？晕是什么意思？

(在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。咱们再读一读这句话，读出燕子飞行的轻和小圆晕的美。)

(5)指名读第3、4自然段。

5．学习第5自然段。

(1)活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的呢？

(2)读第5自然段，看图。

(3)指导朗读第5自然段。

设计意图：以文本为依托，在学习的过程中，抓住重点词、句，引导学生朗读出感情。

三、美读段落，指导写字

1．把你喜欢的段落，美美地读出来。

2．通过朗读，我们又一次看到了活泼可爱的燕子、美丽的春景，课文中还有一些生字呢，让我们快快把它们美美地写出来吧。

3．观察生字偶、尔、沾、倦、纤、痕，有什么发现？

4．学生汇报，强调：

偶、沾、倦都是左窄右宽的字。写时注意左右的比例要协调。

倦：人(亻)做了许多卷子，累了，疲倦了。写时注意右下部不是巳。

痕：病字旁里面是艮，不是良。

5．课件演示倦、痕的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

6．学生独立观察偶、尔、沾、倦、纤、痕，先描红，再练写。

7．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。

设计意图：把握学生每次的写字量，使学生的接受能力与写字指导有效结合。

四、练习背诵，总结全文

1．课文把活泼可爱的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起，课文词句优美，让我们结合板书来尝试背诵一下第1～3自然段。(板书：活泼可爱，生机勃勃)

2．小结：课文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行时的情形，最后写燕子飞倦时的样子，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者对自然，对春天，对燕子的喜爱之情。

设计意图：整体回顾课文结构，再次激起对燕子、对春天的喜爱之情。

五、布置作业

1．继续练习背诵课文。

2．尝试为课文配上新的插图。

设计意图：鼓励学生读书，有意识地积累优美的词句。为课文配图是再次梳理文章内容，表达内心情感的方式。

板书设计

23、小青蛙评课说课稿教学设计及记录

小青蛙评课说课稿教学设计及记录

一、理论背景

教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、完善和改造自己的认知结构。

语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分。

识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

二、教学背景分析

1、教材分析

《小青蛙》是部编小学语文第二册第一单元第三课。这篇课文是一首儿歌,读起来朗朗上口，富有情趣。本课的生字共12个，其中由青 加偏旁生成的新字有5个。

这样，这个字便形成了以青为基本字的一组音近、形近的形声字。而这些字的意思，在这首儿歌的情境中有具体的体现。于是，这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来,很有特点。

2.学情分析

一年级学生由于受到年龄特; 点和认知发展特点的限制，有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需指导识字方法。

三、教学目标

基于上述的教学背景分析，我设计了这样的教学目标：

1.认识12个字，写7个生字。

2.正确流利地朗读课文。

3.了解形声字特点，借助声旁读准字音，借助形旁语境初步了解字义。

教学重难点：

激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点，并运用其规律识字。是本课教学的重难点。

四、教学过程

基于这样的教学目标，我精选教学内容,精简教学环节，设计思路如下：

入课环节：

上课伊始，便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形特征、生理特点等。学生猜出了青蛙，很自然地导入新课。

板书过程中，指导青字，为后面清、晴、睛、情、请这组新字的学习做了铺垫。

识字环节：

1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后，学生自读课文，圈画出带青字的新字。继而引导学生发现青和清、晴、睛、情、请这些字的异同。

2.在交流过程中，教师适时引导、点拨，最后梳理：

首先，清、晴、睛、情、请这些字是由青字加上不同的偏旁形成的;

其次，这些字的读音与青 或相同，或相近。清 的读音与青相同，晴睛请 的读音与青在这个过程中，一则渗透了形声字的规律、特点，教给了方法;再则，让学生找相同与不同的地方，是在训练用比较的方法认识事物的能力，促进思维的发展。

3.之后，教师以清为例，讲解如何识记这个字。示范学习、思考的过程：三点水旁，想到了水。所以课文中写到河水清清。继而请学生用清组词，老师再提供一组词语，(念一遍词语)。然后，请学生根据刚才示范的学习、思考过程，用这样的方法自主学习晴、睛、情、请。

先同桌交流，再全班集体交流。这个过程，学生借助形旁和语境记住了字形、了解了字义，积累了语言，同时也体现了学生的主体性与教师的主导作用。

4.继而出示一首小儿歌，念一遍儿歌。在新的语境中复现这组生字，再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、了 解字义。

5.紧接着，以选字填空的方式让学生尝试运用，眼睛的睛跟眼睛有关，填写目字旁的睛，其他的字学生根据示例猜想偏旁的意思填写。正体现识字教学中的识用结合。

6.然后，创设情境，一出示小青蛙跳伞的识字小游戏。孩子们以抢读的方式读词，如果读准确，小青蛙就成功降落。这样的一个设计，符合低年级儿童的心理特点，具体、形象、有趣，在情趣盎然之中，读词巩固字音。

写字环节：

结束后，进入第三板块写字的学习。标青和请。学生利用既有知识经验，观察后先尝试书写。教师根据实际状况进行有针对性的指导，重点落在:

第一，位置。独体字青基本在田字格的中央；而青作为请的一部分时,在田字格偏右的位置。

第二，关键笔画。青字中月的竖撇变成竖，请 字言字旁的第二笔是一笔，横折提。

之后，学生修改、再写，再进行全班点评。

让学生先尝试书写这样的设计，既尊重利用了学生既有的经验，又准确把握真实的学情，教师再进行指导，更具有针对性。

24、少年闰土评课说课稿教学设计及记录

少年闰土评课说课稿教学设计及记录

一、情知引发

1. 师：（出示鲁迅先生与少年闰土的图片）同学们，认识上面的这两个人吗？谁来简单的介绍这两个人。

生：要点：鲁迅先生是近代中国伟大的文学家（文豪）；《少年闰土》（出示课题）这篇课文节选于鲁迅先生的小说《故乡》；少年闰土这个人是这篇课文（小说）的主人公，也是鲁迅先生儿时的伙伴。

2．师：看来同学们课前预习是不错的！（我们通过学习《少年闰土》这篇课文、这篇小说，来重点认识小说的主人公少年闰土，进而走近鲁迅先生。

二、情知体验与情知内化

（一）结合预习案，学习第一自然段

1.小说讲究主人公的亮相。课文的插图（出示插图，注意停顿）、第一自然段很好地做到了这一点。

2. 要求朗读课文，现在，我来请一名同学来朗读这个自然段，其他同学闭上眼睛，一边聆听，一边想象画面。

3. 第一自然段共有3句话。

出示：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

上面这名同学在书上画了关键词句子，我奖励这名同学美美读第一句。

师：这一句写景，鲁迅先生用词美，这名同学读得美，闰土的家乡更（ ）。此时，我们有一种欲望、有一种期待（ ）。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

写景是为了写人，出示第二句，指名小组读。

闰土这个主人公的年龄、外貌、动作刻画得非常具体，一个活泼可爱、机制勇敢的闰土，矗立在我们的眼前。

出示第三句，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。我有一点奇怪：这句写了猹的灵敏、狡猾，而不是写闰土这个眼前主人公，这是为什么？

生：要点：反衬闰土的聪明与勇敢。

这就是鲁迅先生的朋友闰土，让我们一起来看下作者和闰土是如何交往的吧。请大家读读二人初次见面的有关段落。

好，作者和闰土是怎样认识的？第一次见到闰土是什么样的情景？

（1）抽生概述为什么会和闰土认识？

（2）第一次见闰土是什么样子的？找出写外貌的句子读一下。（出示）可以看出闰土是个什么样的少年？

可以看出他常常劳动，是一个健康、朴实、天真，很受大人喜爱的孩子。

3、过渡：闰土怕羞，可是不怕我，我们不到半日就熟识了。那么闰土和我谈了些什么呢？请大家把他们的谈话内容，朗读一遍。

4、生自由朗读。

5、思考：

（1）闰土给我讲了哪几件新鲜事？用小标题表示。

（2）从这些事情当中，可以看出闰土是个什么样的少年？

6、汇报：

（1）四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

（2）可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。

7、四件事，哪件事给作者的印象最深呢？从哪里可以看出来。（看瓜刺猹，因为作者以此作为文章开头，可见作者三十年后仍然记忆犹新。）

8、那么哪件事给你的印象最深呢？你能想象闰土在讲这些事情的时候，是什么样的语气和神情吗？照着你的想象，有感情地读出你印象最深的部分。

9、过渡：当听到闰土讲的新鲜事之后，我是什么样的感受呢？

10、生读倒数第二自然段。

理解：他们指的是谁？院子里高墙上的四角的天空是什么意思？从这里可以体会到作者什么样的感情？（他们是指往常的朋友；院子里高墙上的四角的天空指我和往常的朋友生活的天地非常狭窄，整天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。我不能广泛地接触大自然，见识太少，知识贫乏。表达了作者对以往生活的不满和对农村生活的向往。

三、总结全文，拓展延伸。

闰土让知识贫乏的我知道了许多新鲜事，从而对农村生活产生了向往，我多么想再听听还有哪些新鲜的事儿呀，可是闰土我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他离开呢。

两位好朋友要分别了，他们会怎样话别呢？（抽生表演，提醒结合前文）

四、布置作业：

1、抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、描写一下你的一位好朋友。

板书设计：

17 少年闰土

雪地捕鸟

少年闰土 海边拾贝 聪明能干、机智勇敢、见多识广

看瓜刺猹

潮汛看鱼

25、清明评课说课稿教学设计及记录

清明评课说课稿教学设计及记录

一、文本解析

《清明》是唐朝诗人杜牧描写清明节景象的诗歌。诗人漫步郊外，遇上细雨纷纷，内心十分凄迷。而后，他问牧童酒家何处有，牧童以行动代替语言，遥指杏花村，这一遥指把人直接引向了那个杏花烂漫的村庄。

二、教学目标

1. 正确认读魂酒牧三个生字。

2. 正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。

3. 了解古诗大意，知晓古诗写出了什么样的节日情景，体会诗人的情感。

三、教学重难点

重点：正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。

难点：了解古诗大意，知晓古诗写出了什么样的节日情景，体会诗人的情感。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入课题，交流资料

1. 引出节日。

播放《传统节日》童谣视频。提问：童谣里都包含了我国哪些传统节日呢？

2. 揭示课题。 今天，我们学习的古诗就与其中一个节日有关。板书诗题，齐读诗题。

3. 交流资料。

（1）课前老师在翻转课堂里布置了作业，让大家收集有关清明节的资料，我们来看一看。

（2）学生交流。

4. 再读题目。

带着你们的理解和感受，再读课题。

【设计意图】导入是课堂教学的重要环节。通过播放生动形象的《传统节日》童谣视频，不仅温习旧知，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，同时自然巧妙地引出课题。利用信息技术手段，课前布置作业，分享资料，有效与学生生活相联系。

（二）划分节奏，读出诗韵

1. 读通古诗。

（1）自读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）朗读古诗，师生及时正音。

2. 指导学生按节奏朗读。

（1）师范读。

（2）小结读法。

（3）学生练读。

（4）指名读，及时指导。

（5）学生齐读。

【设计意图】古诗教学应该彰显朗读的作用。本环节通过自由读、范读、指名读等多种方式激发学生诵读的兴趣，读出节奏和语调的变化，为下一环节理解诗意做好铺垫。

（三）想象画面，理解诗意

1. 理解诗意

（1）我们学古诗，还要了解古诗的意思。在《清明》中描写了怎样的情景呢？

（2）教师向学生平板推送资料包，组织学生展开小组合作学习。

2. 小组合作学习，教师巡视指导。

3. 小组汇报。

小组结合关键词、看注释、联系生活实际、看画面等方式用自己的话说说诗句的大意。

教师相机指导。在理解杏花村时，教师通过古代诗人描写杏花的句子启发学生想象，感受杏花深处的村庄的美丽。又通过诗人找到小酒馆后会发生什么故事呢？引导学生展开想象，让学生感受诗歌的魅力。

【设计意图】让学生以小组为单位，以运用学法自主学习，汇报学习成果的方式展开学习。同时注意启发学生展开想象。

（四）联系背景，体悟诗情

1. 介绍诗人生平及写诗背景。

这首诗的作者是杜牧。他很有才华，从小就关心国家大事，有着振兴唐朝的远大理想。可惜由于各种原因，他的理想不能实现。于是，他就把心中的悲苦交给小酒馆，喝酒成了他治疗内心伤痛的方法。清明这天，诗人远离家乡，独自走在雨中，心中的愁苦无法消除，忍不住又要找一个酒馆大醉一场了。

2. 熟读古诗，背诵古诗。

（五）拓展延伸，教师总结

1. 出示其他描写清明的诗词，学生自读。

2. 引导学生课外积极收集诗词。 课后也请同学们收集更多有关清明的诗词，上传至班级圈，和大家交流、分享。

3. 古诗新唱。（播放音乐，学生跟唱。）

4. 教师总结。

六、板书设计

《清明》

雨纷纷

情 欲断魂

景 问酒家

杏花村

26、梅花魂评课说课稿教学设计及记录

教学目标

1.认识葬、腮等8个生字。

2.默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的思想感情。

3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的 。

4.能说出对题目的理解。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

(出示梅花的图片)看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢?(墙角数枝梅为有暗香来。)哦大家想到的是王安石写的《梅花》!但是,我们今天却不是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章《梅花魂》。(板书课题)看到这个课题,大家有什么疑问吗?(梅花的魂是什么?)让我们带着这个问题,一起到课文中寻找答案吧!

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍:

(1)(出示生字)学生开火车读,师正音。

(2)(出示生词:幽芳、玷污、欺凌等)指名学生带读,注意读准字音。

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考课文写了外祖父的哪几件事。(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠我墨梅图、送我绣着梅花的手绢)

2.这些事表达了外祖父怎样的思想感情?(爱梅,热爱祖国、思念祖国)

四、精读课文,感悟探究。

1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗?让我们一起来看看吧!

2.出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。)

3.外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢?

(1)学生朗读第13自然段,思考梅花精神是一种怎样的精神。(可以用文中的相关语句回答,也可以用自己的话总结。)

(2)这就是中华民族的精神!齐读几千年来不肯低头折节。中华民族涌现过哪些有气节的人物?(结合学生回答,出示图片:岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。简略介绍江姐事迹,配乐《红梅赞》。)在和平年代,梅花精神已然成了我们中华民族的脊梁:人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。想到这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解?(引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神。)

(3)出示一个中国人总要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一样的人吗?(他也在表白着自己的心!)让我们怀着崇敬之情,齐读这段话。

(4)播放歌曲《我的中国心》。(激发爱国之情)

4.师朗诵课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。(学生自由回答,教师出示有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。)

(1)出示每当读到常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为什么落泪?

②读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么?

③我们应该怎样读这句话呢?指名读。

(2)出示我五岁那年又用细绸子慢慢抹净。

①我们能从中体会到什么?

②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜?(轻轻刮去、慢慢抹净)

③外祖父为什么这样爱惜墨梅图?

④怎样读外祖父的话?

(3)学生自由选读受感动的地方,并说说为什么感动。(方法迁移运用,教师放手让学生自己理解。)

五、拓展延伸,情感升华。

　思考:文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外,还表达了什么?(我对外祖父的深切怀念。)

六、小结。

　童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。你的童年,有什么难忘的往事呢?与同学交流交流吧。

板书设计

27、凉州词评课说课稿教学设计及记录

凉州词评课说课稿教学设计及记录

【教材简析】

《凉州词》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第21课《古诗三首》中的第二首古诗。本单元篇章页上半部分天下兴亡，匹夫有责告诉我们这个单元的人文主题是家国情怀。本单元的一个语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，提示我们在阅读时，要关注文中的主要人物，理清主要事件，从而把握文章的主要内容。

王翰的这首《凉州词》是边塞诗，七言绝句。全诗渲染了出征前盛大华贵的酒筵以及将士们痛快豪饮、一醉方休的场面，表现了战士们将生死置之度外的旷达、英勇豪迈的气概。

【学情分析】

四年级学生具有一定的独立识字能力，也具有一定的学诗经验。能借助注释大概读懂诗句的意思。诗中的最后一句古来征战几人回，这一个反问句，既有对战事的无奈，更有看透生死，无所畏惧的豁达情怀。因此要引导学生在反复品读中体会。

【教学目标】

1.正确认读词、催、醉3个生字，重点指导书写醉字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.能借助注释，通过边读边想象画面理解诗句的意思，说出自己的体会，感受诗中表达的情感。

【教学重难点】

能借助注释，通过边读边想象画面理解诗句的意思，说出自己的体会，感受诗中表达的情感。

【教法】

诵读法 启发法 谈话法

【学法】

诵读法 感悟法 交流法

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、谈话交流，引出诗题

1.诗词接龙猜地名后顺势出示地图上的凉州，引导学生借助名字，猜一猜当地气候。

2.引出古诗：凉州三月半，犹未脱寒衣。

3.引用《五凉全志》和历史资料，介绍凉州的重要地位。

4.板书课题，并齐读。

5.理解诗题。

《凉州词》名为词，实为曲，多写边塞军旅生活，是以前的人们根据在凉州这一带流行的曲子所填的词。安康以前叫金州，如果人们根据这一带流行的曲子所填的词就叫金州词。

【设计意图】图像化比语言重要。开课的这个环节充满了地域特色，同时也为诗歌的理解做了很好的铺垫。

二、初读诗歌，读准字音

1.那诗人在词中填了哪些内容呢？请同学们打开书，翻到古诗三首，看到其中的《凉州词》。自由地读读这首古诗，注意读准字音，读通诗句。

2.反馈交流。

（1）琵琶轻音，区分枇杷。

（2）指导生字：醉，关注部首酉部；拓展与酉部相关的生字酝酿 酩酊 酵 酣 醇 都和酒有关。指导书写醉字（字理识字），强调写字姿势。

3.指导读出节奏。

4.读懂大意。借助注释，说一说这首诗主要写了什么人？什么事？预设：将士们饮酒、将士们奔赴战场

【设计意图】遵循学生的认知规律，初步解决古诗的朗读，落实字音和节奏问题，为后面的学习打下扎实的基础；借助注释，抓住主要人物和事件来理解大意，既了解学生已知又有利于落实单元语文要素。

三、品读诗文，想象画面

（一）学习葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

1.我们先来看将士们宴饮的画面。

PPT：出示一二句，读一读，展开想象，你仿佛看到了什么？听到什么？

2.交流反馈：

我仿佛看到醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。除了酒香醇，还有什么也特别好？

引入资料：夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因夜间发光得名。

2.那由这样醇香的美酒和精致的酒具，我们可以想到这场宴饮一定很热闹，盛大，丰盛把你们的感受送进去读一读。

3.拓展古诗：好香醇的美酒啊，其实啊，这样来写宴饮的，除了王翰之外，还有很多诗人。

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。李白《行路难》

兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。李白《客中行》

4.你会发现，李白是用酒的醇香和酒具的奢华，来凸显这场宴饮的丰盛。王翰怎么写的呢？引读葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

5.是啊，多么丰盛的宴席啊，多么热闹的宴饮场面，可是这样香醇的美酒到嘴边，将士们喝到了吗？

欲饮琵琶马上催

6.拓展古诗，理解欲字。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。李白《赠汪伦》

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。苏轼《惠崇春江晚景》

7.这急促的琵琶声在催促什么？

预设：这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。

8.战争的号角已经吹响，战情紧急，战士们期待的觥筹交错只好作罢。让我们读出战事的紧急。

这一催，画面就一转，诗人就开始写什么地方了？

（二）学习醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

1.是呀，就由热闹的宴饮，转到了残酷的战场。（板书：沙场）。沙场就是战场，同学们，给你们什么印象？（残酷、血腥）

2.我们同学用这样的语言来描述了我们对于沙场的印象。这些描述，就如这幅图中所展示的，也如这些词语所描述的。我们一起来读读这些词：

黄沙滚滚 横刀跃马

出生入死 短兵相接

浴血奋战 血染沙场

3.战争是这样的残酷，所以诗人在诗的最后疾呼：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

（1）谁读懂了他的意思？

（2）那同学们，结合你的感受和我们刚刚想到的词语和场面，你觉得还有人生还吗？

4.拓展古诗：是啊，没有多少人能够平安回来，那么更多的人都怎么了？我们在诗中探寻。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。王昌龄《从军行》

只解沙场为国死，何须马革裹尸还。徐锡麟《出塞》

愿得此身长报国，何须生入玉门关。戴叔伦《塞上曲》

关西老将能苦战，七十行兵仍未休。岑参《胡歌》

5.情境诵读：战死沙场无法还，保家卫国不能还。所以王翰在诗中说醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

（三）体会诗情

1.奔赴战场，更多的人都战死了。可诗人王翰是怎么来表现将士们为国捐躯的？

齐读：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

2.这里的醉如何理解？战场是如此的血腥，将士们怎能喝得如此大醉上战场呢？诗人在这里想表达什么？请同桌讨论并汇报。

预设：

他把为国捐躯写成了醉卧沙场，把为国捐躯进行美化。

诗人为什么用醉卧沙场来指代为国捐躯？

这样写没有那么血腥，将士们就算是死也要死在战场......

3.举起重的东西好像很轻叫举重若轻，那么把为国捐躯看做醉卧沙场就叫视死如归。这是一份沉甸甸的家国情怀。正是因为将士们有古来征战几人回的豪迈气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。让我们把这份豪迈气度用朗读表现出来。

齐读醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

【设计意图】抓住诗句中几人回这一反问形式，体会将士们保家卫国，视死如归，无所畏惧的豪迈气概。通过多种形式的朗读，引导学生在读中感受古诗韵味，内化对古诗的理解，感悟诗句中表达的情感。

四、吟诵古诗，书写古诗

1.《凉州词》短短四行，二十八字，那盛大的宴饮场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容。将士们抛头颅，洒热血，以保家卫国为使命，用生命践行着天下兴亡，匹夫有责的誓言。让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。

2.吟唱古诗：我们讲到了，这首诗，其实是一支曲子。由此可以想到，这首诗原来是用来唱的，想不想听听这首诗怎么唱的？

3.抄写诗歌。

4.交流后出示评价方式及要求。

5.集体讲评。

【设计意图】通过不同形式朗读诗歌，丰富学生的情感内涵，抄写古诗，落实双基。

五、小结课堂，布置作业

回到这幅地图，凉州是充满了诗词的地方，下来，请同学们搜集以《凉州词》为题的其他古诗读一读，把自己喜欢的积累下来。

【设计意图】整体关照，升华情感，再拓展到其他古诗的课外积累，使古诗学习升华到文化层面，让学生有更大的收获。

板书设计

凉州词

宴饮 醉 沙场

视死如归

28、绝句评课说课稿教学设计及记录

绝句评课说课稿教学设计及记录

杜甫的《绝句》描绘了一幅清新明丽，意境开阔的自然美景。古诗里面对仗工整严谨，有近有远，有虚有实，一迎一送，读起来非常有意思。本课的字词重点是想通过看图、甲骨文、书空等形式趣味学习。难点想通过有感情朗诵古诗、趣读古诗、吟诵古诗、背诵古诗多种方式来理解诗句，感受诗歌的大气明丽的画面美。

教学目标:

1 .多方式认鹭鹂等字,会正确写窗字。

2.有感情地朗读古诗，感受古诗的画面美。

3.激发学生学习古诗的兴趣，积累背诵古诗。

教学重点﹑难点

识字写字﹑朗读感悟

教学过程:

一 ﹑解题导入

1.什么是绝句？

2.了解诗人杜甫。

【这首诗是七言绝句，本环节设计主要让孩子初步了解题目中绝句是什么，初步了解诗人杜甫。】

二、 趣味识字，读准字音

1.看图识字，读准字音：黄鹂 白鹭 翠柳 泊船

2.观看甲骨文、小篆猜猜这是什么字：

鸣 鹭 流 绝

3.重点指导书写：窗 。

主要通过观察大篆、小篆的窗字，让孩子们猜猜这是什么字？接着让孩子观看古今的窗户的图片，再读一读窗字，最后师生书空学习窗字。

【这环节主要想通过观图识字、寻根识字、书空识字等多方式学习本课生字，让孩子在趣味中学习，也初略了解中国汉字来源】

三、初读古诗，整体感知

1.送字宝宝回家，学生自由读诗。

2.指名朗读古诗，教师正音。

【将生字宝宝带回到古诗当中，考查学生能不能读准字音，正确朗诵古诗。】

四、多形式读古诗，感受古诗画面美

一）趣读古诗，了解诗意

1.对对子 ： 天对（ ） 雨对（ ）

红花对（ ） 白天对（ ）

2.趣读古诗，理解诗意

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

学生自由发言，随机指导，点到为止：

预设A：两个一行相对，都是数字。

B：门和窗相对。

C：黄鹂和白鹭相对，都是鸟类。诗歌里面还有哪些颜色呢？师：这么多清新的颜色相映衬，色彩清新明丽。谁来读读这早春的美丽景色呢？指导朗读。

D: 千秋雪万里船相对。

这里教师可以配图稍作解释，简单理解一下诗意：千秋雪是千年不化的意思，窗外西岭山上积雪仿佛千年不化，巍然屹立在那里；门外停泊着从东吴万里迢迢开来的船只一远一近，画面非常开阔呀，谁想读读这两句诗？指导读出画面美。

E：西岭和东吴相对，都是地方

二） 情感吟诵，体会诗情

师：同学们，我们一起来回顾，杜甫的这首诗都写了哪些景物？黄鹂﹑翠柳﹑白鹭﹑青天,还有千秋雪﹑万里船,鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，远处千年不化的高山积雪，万里归来的船只，构成一幅意境开阔的风景画呀! 让我们有感情吟诵这首诗吧？

平仄吟诵古诗。师范读，生练读，男女赛读。

三）配乐背诵，积累古诗。

这么美的诗,你们把他记在心里了吗?

【这一环节主要想通过趣读古诗、吟诵古诗、背诵积累古诗等方式以读促悟，让学生大致了解诗意，感悟诗情，教师指导点到即止，主要让学生有感情读诗，从诗歌中感受画面美就可以了。】

四、拓展延伸

拓展赏析另外一首含有对子的古诗。

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒舟雪。

【这一环节主要通过拓展相关的古诗让学生加深对对子的理解，加深对古诗画面美的感受。】

29、风娃娃评课说课稿教学设计及记录

风娃娃评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《风娃娃》是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。文中风娃娃吹动风车吹动帆船这两件事是详写，都是按照风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做，结果怎样的顺序来写的。风娃娃吹跑衣服折断小树是略写，其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他倒忙，留给学生想象空间。本文是继《纸船和风筝》后又一篇全文不注音的课文，要鼓励学生运用已掌握的多种方法自主识字。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计遵循这一理念，根据学生的年龄特点和课文内容，把故事中的主人公风娃娃巧妙地引入学生的学习过程中。通过风娃娃的求助信，激发学生主动学习的热情，展开合作探究，在充分研读感悟、师生交流的基础上和风娃娃对话，帮助风娃娃。最后通过风娃娃的表扬信，给予学生鼓励，使他们享受到学习的快乐，同时明白故事中蕴含的道理。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件；搜集船工拉纤的视频资料。

学生准备：自读课文，自学生字词。

课时安排：2课时。

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1．课件出示谜语，猜谜激趣：云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。孩子们，猜猜看，他是谁？(风)

2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员风娃娃。(板书：风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！(师边叙述边板画风娃娃)

3．导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！(学生读题)大家想更多地了解风娃娃吗？那就让我们一起走进《风娃娃》的故事。

设计意图：有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学生带入情境，拉近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地开始了学习。

二、小组探究，读文识字

1．引导学生思考：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？

2．学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：

(1)一边读一边圈画生字，借助学过的方法猜读。

(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。

3．学生自读课文。

4．检查自读效果。　

(1)课件出示：带有本课13个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。

(2)多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：助、抽、使、示是翘舌音；栽、责是平舌音。

(3)多种方法识记生字：形声字识记哗、秧；熟字比较识记位拉，戴栽，青责；做动作识记使劲一词中的两个字；加一加的方法识记助和秧；编字谜识记责。

(4)课件出示：带有13个要求会认的生字组成的词语，每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘入。

(5)小组开火车读词语，重点指导读好使劲秧苗表示责怪等词语。

(6)课件先后出示带有使劲、表示、责怪等词语的句子，指导学生读好，巩固字词认读。

设计意图：让学生自己提读课文的要求，在轻松愉悦的交流中明确初读要求，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。创设有关风娃娃的情境，使原本枯燥的生字词认读变得有趣味，提高了识字教学的效率。

三、整体感知，指导朗读

1．课件出示三幅插图，引导学生看图读文，说一说：风娃娃都到了哪里？做了什么事呢？

2．学生观察图画，再读课文后交流。

3．你是从哪里知道风娃娃做的这些事的呢？你最想读课文的哪一部分？相机指名读第2、3、5、6、7自然段，指导读通顺。

设计意图：图文结合，让学生初步感知课文的主要内容，在此基础上针对重点段落对学生进行了朗读训练。这样安排，既检查了学生的初读效果，也为精读课文打好了基础。

四、观察探究，指导书写

1．课件出示：(　　)喝足了水，笑着不住地点头。

2．学生口头填空，课件展示填入的词语：秧苗。

3．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

秧左窄右宽。禾的捺变点；央的第三笔横在横中线下侧起笔。

苗上宽下窄。田字稍扁，横折的横段写在横中线上，中间的竖写在竖中线上。

4．学生独立描红，书写这两个生字。

5．小组内合作，书写车、路两个生字，相互提提建议。

车是独体字，注意观察横笔长短的变化。

车首笔横较短，第二笔撇折的折段写在横中线上，长短比第一横稍短，第三笔横略长，最后一笔竖写在竖中线上。

路左窄右宽。足字旁的第五笔横写在横中线上；各的横撇和捺的交叉点在横中线上。

6．教师巡视指导。

设计意图：在特殊的语境中开展写字教学，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。

五、课堂小结，巩固拓展

1．课件出示情境：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

2．教师引导学生想：风娃娃高兴极了，这一切的变化都是谁的功劳呢？请学生当小小秧苗，想想喝足了水会说什么。

3．拓展训练，让学生说完整的句子。

设计意图：让学生做小小秧苗，表达对风娃娃的感激之情，从而让学生能真正体会此时风娃娃高兴的心情，加深对句子的理解，同时也锻炼了学生的想象能力及语言表达能力。

第二课时　　

一、出示信函，导入新课

1．导入：课件出示求助信，配童音朗读：

求助信

亲爱的小朋友：

你们好！

我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。你们知道吗？我可喜欢帮人们做事啦，可是，我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我呢？我好委屈呀，呜呜

你们的朋友　风娃娃

10月12日

2．质疑：咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？(学生交流)

3．过渡：看到风娃娃这么伤心，你一定想帮帮他吧！可我们怎么帮他呢？

4．学生交流，教师小结：对，要想帮风娃娃，我们就得认真读读课文。

设计意图：一封风娃娃的求助信，让学生耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待，学生才会产生强烈的阅读欲望。

二、研读课文，感悟内容

1．过渡：风娃娃长大了。风妈妈说：到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事情。让我们跟随风娃娃到田野里去看看吧。

2．课件出示第2自然段，指导学生朗读感悟。

(1)自由读，想一想：在田野里，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。

(2)学生自由交流，教师小结：人们喜欢风娃娃，因为他吹动了风车，让水飞快地奔跑，秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

(3)课件出示句1：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

①引导学生品读：风娃娃是怎样吹动风车的？

②演一演：指导学生做一做深深地吸使劲吹的动作，指导读好这句话。

(4)课件出示句2：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。

①引导学生品读：秧苗为什么笑着不住地点头？

②师生合演。教师启发学生想一想：秧苗会对风娃娃说什么？

3．鼓励学生选择喜欢的一个地方做个小调查：人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。

4．学生小组合作学习。

5．小组汇报。

6．课件出示第3自然段，指导学生朗读感悟。

(1)学生交流：在河边，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出理由。

(2)课件播放船工拉纤的视频，引导学生思考。

船工们为什么要感谢风娃娃？学生交流，课件相机出示句子：他们弯着腰，流着汗，嗨哟，嗨哟喊着号子，可是船却走得很慢很慢。

(3)边看视频，边引导学生说说自己的感受，要在读中体会。

(4)引导学生想象说话：如果你是船工，会对风娃娃说什么？

(5)指导朗读第3自然段。

7．指导学生默读第5～7自然段。

(1)引导学生交流：在第5～7自然段中，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？说说理由。

(2)理解词语：无影无踪。

(3)想一想：如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人、那棵折断的小树，你想对风娃娃说什么呢？

(4)指导朗读第5～7自然段。

设计意图：围绕人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃这个问题，先重点学习第2自然段，然后引导学生小组探究，由扶到放，给学生创设了自主学习的空间。在交流学习体会时，教师在重点处进行适当的引导和点拨，让学生品读，让学生想象，使他们原有的理解得到深化。

三、讨论交流，感悟明理

1．引导学生交流：对风娃娃说一说哪些事做得好，哪些事做得不好。

2．情境对话。

(1)课件出示下面的句子及风娃娃的图片。

①风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

②风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

(2)齐读这两个句子，引导学生体会风娃娃的心情。

(3)引导学生交流思考：风娃娃凭着力气，为人们做了那么多事，可人们还要责怪他，他真伤心，怎么也想不通。这是怎么回事呢？

设计意图：创设情境，让学生帮帮风娃娃，和风娃娃对话，学生有话想说，有话可说，在对话交流中初步感悟事理。

四、观察探究，指导书写

引导学生认识汉字分类的规律。

1．出示得、汗、场、伤四个左窄右宽的生字。

2．学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

得左窄右宽。右边多横等距，但长短不同，竖钩从短横处起笔。

汗左窄右宽。右边的干第一横短，第二横长。

场左窄右宽。土最后一横变提；右边第一笔为横折折折钩，第一撇略短，第二撇稍长，两撇基本平行。

伤左窄右宽。右下部力的横折钩起笔在横中线下侧。

3．小组内合作，书写这四个生字，相互提提建议。

设计意图：开展交流书写感受活动，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。

五、感谢信函，全课总结

1．过渡：听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向你们表示感谢来了。

2．课件出示风娃娃的感谢信：

感谢信

亲爱的小朋友：

你们好！

和大家一起学习真快乐！你们真是充满智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。让我们共同记住这个道理，争做一个人人喜欢的好娃娃！

你们的朋友　风娃娃

10月13日

3．学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。

设计意图：学生在读信中与风娃娃一同明白了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。

30、白桦评课说课稿教学设计及记录

白桦评课说课稿教学设计及记录

设计说明

《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

课前准备

教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：1.查找白桦树的有关知识。

2．预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察谈话，猜想引趣

1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。

2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？

3．教师板书课题，学生齐读课题。

4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测

学生猜测，交流。

设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

2．学习字词：

课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，重点记住：

桦和树木有关，所以是木字旁。

抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。

霞通过图片出示生字，记住偏旁。

朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。

穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。

把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。

指名读每一节。

设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。

三、朗读课文，整体感知

1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。

2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？

指导学生提炼关键词进行概括。

预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，拓展阅读

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。

设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习词语，导入新课

1．出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？

设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。

二、品读诗歌，读出韵味

1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。

2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。

3．学生汇报。

(1)第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？　　　　　　

读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？

指导学生抓住动词，体会用词的准确。

(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

(2)第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？

(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？

(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。

你能读出这种美吗？

雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)

读出这种傲寒挺立的感觉。

(3)第三节写白桦静中有动的气质美。

朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)

从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)

灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。

闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

读出这种感受。

设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

三、总结全文，拓展延伸

1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！

2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。

设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。

板书设计

白　桦

外在　　　　洁白

　　　　　　傲然

内在　　　　静中有动

　　　　　　形态秀美