语文说课 于无声处听惊雷

语文说课 于无声处听惊雷

海涅说：“一个时代有一个时代的课题，解决了它就把人类再向前推进一步。”新《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新景致，倡导要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量。”那么，语文课堂如何方可达此境界？从以下两则名师优课对文本关键点的“精研”案例中，当不难令人有所启示。

【案例一】   

巧问妙点   领悟智慧

语文教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，而教师适时的巧问妙点常能使这种“独特体验”更加深远、广袤。著名特级教师、杭州拱宸桥小学校长王崧舟在执教《草船借箭》一课时，紧紧抓住“神机妙算”一词，大处落笔、整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。而在教学行将结束时，王老师的“回马枪”则更是吊足了所有人的胃口。请看——

（教师指着黑板上已整理出的体现诸葛亮“神机妙算”的三大要点：即知天文、懂地利、识人心。）

师：大家看，诸葛亮在事先竟然想得如此周到、如此成熟，简直可说是滴水不漏。同学们，你们说诸葛亮他神不神？

生：(齐答)神！

师：妙不妙？

生：(齐答)妙！

师：更神更妙的还在后面呢？课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，是个“笑”字，先找到再想想，诸葛亮此时在“笑”谁？为什么“笑”？

   （学生搜索文本，后在文章第七自然段中将“笑”字定格）

    生：诸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大战还没开始就先设圈套陷害，结果却落空。

诸葛亮对周瑜一方面感到挺遗憾，另一方面也会想周瑜真是自不量力。

师：嗯，说得有道理。那，诸葛亮对周瑜，是一种什么样的笑呢？

生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑!

生：诸葛亮还在笑曹操胆小如鼠，这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。

师：那么，鲁肃既借船给他，又没有向周瑜“告密”，可算是帮了大忙了，诸葛亮会不会笑他？

生：我想，诸葛亮也会笑鲁肃吧，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这就只能说是一种幽默的笑、宽厚的笑了。

师：嗯，诸葛亮对鲁肃的“笑”跟对周瑜、曹操他们的“笑”可就不一样了。

生：诸葛亮还在笑自己的妙计即将获得成功，这不但是自己学问的一种价值体现，也是对周瑜的最好回击，同时还有利于不久将开始的抗曹作战。

师：说得真好啊！同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事。难怪周瑜长叹一声，说——

生：（读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！

……

赏析：  在学生整体把握了诸葛亮“神机妙算”的基础上，王老师并未浅尝辄止，而是慧眼独具地抓住诸葛亮神秘的一“笑”使课堂风云再起，使学生对人物形象的把握更准确，对文本内涵的感悟也更透彻。正是在这一细节上的追索咀嚼，才更显诸葛亮大智大勇、傲视群雄的本色。

《草船借箭》是小语经典名篇，无论是从主题、人物看，还是从语言、风格看，都极有利于培养学生多元解读、立体感悟的能力和素养。王教师充分利用文本资源，借此巧妙而适度地锤炼学生对古典作品、古典人物的鉴赏能力，这一点尤其令人拍案叫绝！

【案例二】

心灵对话   感受哲理

“阅读是学生、教师、文本间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可以说，“对话”确是新课程语文课堂的本质特征。广东特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时，引导学生在潜心涵泳中聆听文字背后的声音并进行个性化批注，也为师生对话积蓄“谈资”。果然，在接下去的师生互动中，学生的感悟在教师审时度势地左串右联下不断攀升新高。请看片断：

师：下面，请你们默读课文，想想自己从苏格拉底的话中明白了些什么？

生：我觉得时间一去不会回头，所以我们要好好地把握每一次机会。

生：人的一生仿佛是在麦地中行走，如果好高骛远，只会落得两手空空。

生：人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。

师：（引导学生进一步精研文本）大家说得已经非常不错了，但是读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果从不同角度思考，譬如“苏格拉底教育学生有何独到之处？他的弟子如此学习对你有何启发？”你们肯定会有更多“美丽”的收获。

（学生听后，再次兴趣盎然地读书、批注，约五分钟后，师生对话。）

生：苏格拉底要求弟子“只许进，不许退”，实际是告诉他们：时间不会倒流，生命不能重复！我们应把握住每一次机会，因为机不可失，时不再来啊！

师：你理解透彻、语言精当、表达流畅，孙老师非常欣赏你，咱们握握手！

生：苏格拉底教育学生不直接告诉他们，而让他们在实践中悟出道理。

师：的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我也应向苏格拉底学习。

生：课文说“追求应是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”我想，人既要有远大理想，但也要注重现实。比如，我的理想是考上北大，但是如果南大录取了我，我就首先上去，以后还可以再考北大的研究生呀！

师：这样一来，你既读了南大又读了北大！（教师从书中取出一片竹叶）这是我去年从清华园中摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？

生：我想由考北大改为考清华！（台下大笑）

师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。

生：一定会的！（接过竹叶后动情地说）

师：我期待着那一天！（说完，师生相拥，台下掌声雷动）

……

赏析：  时下的语文课，花样翻新的“读”过多而扎扎实实的“阅”却少见。实际上，语文课堂上既要“书声琅琅”又须“静思默想”。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

指导学生开展批注，绝不仅只为课堂添点“写”的“摆设”而已，学生正是通过批注文章，才激活了自己的思维，抒发了自己的感受，展示了自己的个性，从而多维而深入地领会了苏格拉底的哲理，课堂也最终出现了师生间充满魔力、纵横诗意、飞扬激情的心灵对话！

“文似看山不喜平”，而课又何尝不是如此？一节课如果四十分钟内走的都是“直线”，学生当然会感到枯燥和乏味。成功的语文课堂，既要“主线简明”，又须“细节饱满”，也就是应让学生在把握课文“骨骼”后再充分感受其“血肉”。真若如此，则不但学生可在文本解读时“于无声处听惊雷”，而课堂也必定会在创意生成中“能探风雅无穷意”！