把握好说课活动的三个方向

把握好说课活动的三个方向

  

说课活动自从在中小学教研活动普及之后，对提高教师钻研教法、分析教材的能力，丰富学校教科研活动，培养教师综合素质起到了积极的促进作用。近年来，对说课形式的探索也不断涌现出许多新的成果和经验。实践证明，在提倡新课程改革的今天，说课在中小学教学工作中依然颇具普及性和发展性。为此，在改革说课形式的实践中，我们从三个“方向”进行了一些探索。

一、把握好说课的“说”的发展方向，勿惟“赛”是从

说课活动具有易于操作、利于教研、贴近教学的特点。这些特点使之成为当前中小学教研活动中一项常规活动。但是近年来，许多地方教育部门和学校，出于考察教师综合素质的目的，频繁的将说课形式纳入各级各类赛教活动，将其作为考察教师素质，丰富“赛教形式”的一种重要手段。诚然，这对提高教师对说课学习的重视，鼓励教师积极投身于说课研究有一定的促进作用，也对教育管理者考察教师素质提供了一种良好的方式。可是，令人遗憾的是，在许多竞赛中，组织者往往会规定许多关于说课的“硬性框架”，设置一些套路式的“说课模式”来组织说课比赛。长此以往，其结果是使教师对说课的探索与研究产生惟“赛”是从的倾向。许多教师在参与说课教研活动时，往往会受赛教因素的影响，潜意识里将说课作为一种教学比赛手段去研究和看待。说课活动本来的“心中所想，畅所欲言，说之精神”正逐渐在实践操作过程中淡化，取而代之的则是依照所谓的“赛教模式、专家模式”进行生搬硬套的“理论与文字撰写”。久而久之，教师们开始对这种当初开展和普及较好的教研模式产生为难、抵触和排斥的情绪，许多教师开始感慨说课形