在班级管理工作中诠释“以人为本”

在班级管理工作中诠释“以人为本”

      

  素质教育的核心是“以人为本”，班级管理工作是实施素质教育的重要基地，因此，作为班主任理应在班级管理工作中诠释“以人为本”。只有这样，班级管理工作才能真正做到与时俱进，走出高耗低效的怪圈。时间如梭，转眼之间紧张的学习生活已近一个月，在过去的日子里，我们五A班的各项工作均能名列前茅，基本实现了期初预定的目标，即一个确保――确保“零”投诉，两个实现――实现让家长安心，实现让学校放心。我们为取得的成绩感到欣喜，更为自己在实践中探索出了一条班级管理的真谛――“以人为本”而欣慰。至于在班级管理工作中，如何诠释“以人为本”呢？笔着认为，应主要从以下几个方面入手：

一、摆正位置，演好角色―――这是前提。
 在班级管理工作中，确定好班主任与学生各自扮演的角色非常重要。我曾经有幸读到过球王贝利论及裁判的一句精典评语：裁判算不算最优秀，不是看他一场比赛能否罚出多少黄牌，而是看他能否最大限度地维护比赛的流畅。可能是一种职业的敏感吧，当时我便很自然地联想到自己的工作。不是吗？我们所从事的班级管理工作不就是一场无休止的“体育比赛”嘛！我们班主任则理所当然就是这场特殊比赛的“裁判”了。从那一刻起，我便毅然拨正工作航向，运用“抓大放小”的工作策略，来确定自己在班级管理工作中的角色――主导者。无独有偶，美国教育心理学家古诺特博士曾经深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人愁眉苦脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”由此可见，教师的主导作用是多么的重要。因此，班主任在班级管理工作中，不仅要充当主导者，而且要扮演好主导者的角色。任何时候都不能割“主体”与“主导”之间的有机联系，在充分突出学生主体地位的同时，更应注重教师尤其是班主任的主导作用。这样一来，自然就会收到“管而不死，活而不乱”的效果。

二、放手让学生自主管理――这是需要。
 世界著名诗人泰戈尔有句极富哲理的话：不是槌的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美。由此我想，我们所教育的对象――学生，因其处于人生特殊年龄阶段，可塑性非常之大，由此说来，他们正可谓是一个个尚未成形的“鹅卵石”。因此，为了塑造一代新人，作为教育工作者，尤其是班主任应义无反顾地摒弃传统的“说教十体罚”的育人方法，大胆地实施人性化管理，放手让学生自己参与班级管理，以此达到“活动育人，情境育人”之目的。通过教育，让每一位孩子都能成为品学兼优的好学生，让班级成为良好的班集体，可以说是班主任工作的主要目标。长期以来，我们所采用的教育方法，几乎都是“清一色”的说服教育，即教育者针对被教育者的不良倾向或行为，采取说服手段进行教育。这种做法的实质就是“头痛医头，脚痛医脚，”其结果必然是治标不治本，直接影响班主任的管理水平，最终导致班级管理工作高耗低效。俗话说：“只要思想不滑坡，办法总比困难多，”如果我们心中有着“以人为本”的理念，那么，就必然会变“班主任教育学生”为“学生自己教育自己”。在班级管理工作中，班主任的最主要职责就是根据班级管理工作的实际，努力为学生创设“自我管理、自我教育”的环境，让学生在参与班级管理事务的过程中，潜移默化地受到相应的思想教育。以达到最佳工作效果，以验证“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”这一论断的正确性。学生在自己参与班级管理过程中，通过“认识――实践――矫正”这一循环往复的思品磨练过程，便会不断地提高自己的道德水准，最终达到借助外部力量促使心灵净化的目的。

三、追求班级管理的理想境界――这是动力。
 有人说，最上乘的武功是“手中无剑，心中有剑”，无招胜有招，那么，最上乘的育人策略则应是“随风潜入夜，润物细无声，”无声胜有声，真可谓每一位教育工作者追求的理想境界，为达到这一“光辉的顶点”，不知有多少人无时无刻都在苦苦追求。俗话说：“没有最好，只有更好”，当初有人问球王贝利：“你足球生涯中最好的进球是哪一个？” “下一个”贝利毫不犹豫地回答道。由此，我们可以得到这样的启示：只有心存梦想的人，才可能永不满足地追求成功，追求超越。班级管理工作永远是一种无止境探索，只有着力提高自身综合素质，创造性地生成育人策略，才能在探索之路上游刃有余，左右逢源。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿我们在未来的跋涉征途上，摘到累累硕果。