中、日、美三国幼儿园的不同

中、日、美三国幼儿园的不同

  

香港著名学者吴燕等人分别组织有关人士对中、日、美三国各自有代表性的幼儿园进行了为期一天的参观、拍摄，并进行分析和比较，发现了如下一些差异。
日本和美国的参观者感到──中国的幼儿园里, 以教师为主的游戏太多，对孩子限制太多，孩子们自己玩的时间太少，玩时缺乏自主性，很听话，也很被动。
中国的参观者感到──美国幼儿园的课堂秩序太乱，儿童可以在课堂上随便走动；日本的幼儿园在儿童发生争执时，教师竟袖手旁观，这不能理解。
中、日、美三国在幼儿园教育方面既有相通之处，又存在明显的差异。如何取长补短，更好地教育下一代是至关重要的。
 一、幼儿教育面临未来的挑战 
    国际二十一世纪教育委员会在最近向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》指出，新技 术使人类进入了信息传播全球化的时代，在面向未来的种种挑战时，教育是使人类走向社会正义、自由和和平 的根本。（注：联合国教科文组织报告：《教育――财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年，序言。）在 信息化社会里，知识是关键性要素。社会发展的力量不是固定资本，而是人们共享的信息与知识。知识的综合 价值已经成为生产力、竞争力和社会发展的关键。因此，要使自己的国家具有国际竞争力，培养高素质的人才 便成为社会发展的战略决策的中心主题之一，而教育要保持其与社会发展的适应性，就必须面向未来、展望未 来，重构教育的发展蓝图，为人才的培养承担其神圣的使命。 
    在前工业社会里，我们的教育主要以传递和积累文化为主，教育是面向过去的，我们的课程均是祖祖辈辈 的经验总结；在工业社会里，教育面向现实，缺乏长远的大局观；进入后工业社会后，教育必须面向未来。二 十一世纪需要向未来学习，教育必须迎接未来挑战。联合国教科文组织富尔报告《学会学习》中指出，“教育 在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”，我们必须学会通过对未来的预测来把握教育发展的趋势。 “教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童时，环境的压力要求教育工作者们刻苦思考，并在这种思考 中构成一幅未来的蓝图。”（注：联合国教科文组织报告：《学会学习》，教育科学出版社，1996年，第36页 。） 
    鉴于此，世界各国纷纷加强教育的投入，在各国的政策中，教育被置于非常重要的地位，其中，基础教育 的改革被提上日程，各国纷纷延长义务教育的年限，同时又把幼儿