多元智能理论与儿童的学习活动
多元智能理论与儿童的学习活动
加登纳教授的多元智能理论已为我国广大教育工作者所熟悉。他和菲尔德曼教授一起,对已有的智能观提出了挑战。比如:为什么智商可以预测儿童在学校的学习成绩,却难以预测人在社会中是否能有所成就?跨文化研究的结果表明,智力的发展和表现都因文化而异,那么无视文化差异的智力评价标准是否合理?智力的判断是否应当考虑个人也考虑社会和文化?从个体发展史看,皮亚杰的四个发展阶段是以儿童数理 逻辑思维为关注对象的,但这些发展阶段是否也适用于儿童在非数理 逻辑思维领域里的发展?不同的知识领域使用不同的符号系统,需要不同的操作机制。例如,空间认知能力对视觉艺术是必不可少的,而声音高低的区分能力则是音乐欣赏和创作的前提之一,这些不同领域的学习是否可以相互迁移?如果答案是否定的,那么一个统一的智商是否能准确表达个人的智力?等等。在研究的基础上,加登纳提出了一个新的智力定义,即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”。他指出,人类所有个体都至少拥有七种相对独立的职能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等(后来增加了第八种智能,即自然认识的智能),每一种智能都有自己的符号系统和解决问题的方法。当然,正如加登纳教授所说,重要的不是七种或者八种、九种智能,而是一种多元的认识、理解和研究智能的方法。而传统智能观却认为智能是一种单一的能力。
两位教授的理论都共同关注人类智能的多元本质,都承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要性,都相信人类文化不仅仅影响,而且积极建构着个人的发展,都承认儿童智能的差异和特殊性,以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性等等。
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