学生不是老师的工具

学生不是老师的工具

    因为孩子吃饭慢，学校的老师就让其站着吃。这一吃就吃了一年多。这事发生在广州市海珠区某小学二年级的一名学生身上。 （1月18日《信息时报》）
    因为学生成绩差，老师就不准其参加本学期的期末考试，声称成绩差丢人。这事发生在云南呈贡县斗南小学三年级2班。7名“差生”两周前就被告知，不准参加考试。 （1月18日《生活新报》）
    学生总是千差万别的，学生的能力总是参差不齐的。教师面对的学生不可能都是心目中的好学生。如果他们都“好”了，也就用不着让你教了。学生吃饭慢，这很正常。充其量只是说明他的协调性差了些，这并不妨碍他成为一个好学生。你凭什么就想出法子折磨他呢？他可是一个鲜活的生命个体，不是你手中的玩具，想怎么样就怎么样。学生的成绩总是有好有坏的。岂能因他们是“差生”就剥夺了考试资格？即使差，老师难道就没有责任吗？
    这折射了某些教师教育手段的简单化和教育目标的急功近利性。他们总是以成人的标准来要求学生，学生达不到，他们就拿出自以为是的惩罚尺度来“丈量”、“修理”学生，以求能“修理”出一个个让自己满意的“标准品”。
    想起了著名特级教师于永正老师说过的一件事。一个学生的作文进步了，于老师没有写鼓励的话，因为他面对的是以形象思维为主的二年级小学生。于老师就在他的作文本上画了一只跷起大拇指的手，并在旁边写上一个加了拼音的“棒”字。这个表扬学生特别喜欢，因为符合他们的心理。于永正老师是站在学生的角度，以童心去理解、表扬学生，自然走进了孩子的心灵。可那些教师呢？却总是以缺乏科学性的方式去教育学生。
    更为危险的是，当他们用这种有违科学的教育方式“对付”孩子时，却还要以“出发点是好的”之类借口为自己的错误掩饰。这样的掩饰往往很能迷惑人，因此他们也很少受到应有的惩罚。看来，让教育真正拥有“教育”功能而不走样，依然是任重道远。