扁鹊治病评课优缺点及建议

扁鹊治病评课优缺点及建议

1、扁鹊治病评课优缺点及建议

扁鹊治病评课优缺点及建议

本设计注重抓关键词复述故事，让孩子们沉浸于讲故事和听故事的情趣中，轻松把握文章内容，达成学习目标。

一、简约了教学程式

本设计没有繁琐的剖析，没有矫情的表演，甚至没有专门的记、写生字，只是引导学生依托病历表这一脚手架进行读、讲、听。看似简单的行为动词，学生却是在有序、有趣中语用并读懂文本。

二、活化了故事语言

教学虽然沿用传统的故事复述，但本设计中的复述不是简单的、机械地照搬或者是背诵，而是要用自己的语言把内容讲出来。学生借助时间、病情、治疗方法、治疗把握、蔡桓公的态度这几栏在文中提取关键信息，用自己的语言将这些关键信息串起来，以此完成第一次讲述。然后，依次将二、三、四、五次治病过程讲述出来，学生在过程中进行文本语言提炼，内化成自己的语言，故事的语言在孩子们那里就有了生命和活力。

三、鲜活了人物形象

教者创设了咸阳宫里扁鹊见秦王的情境，扁鹊完整地把整个故事的情节给秦王讲了一遍，扁鹊的执着、技艺的高超，蔡桓公的固执、讳疾忌医的形象浮现在孩子们的眼前。

2、项链评课优缺点及建议

项链评课优缺点及建议

一、揭题激趣

1.（出示项链图片）小朋友们瞧，这是什么呀？ （板书课题：项链）

师：项字是指脖子，项链是我们戴在脖子上的装饰品。今天要学习的课文的题目就是《项链》。来，我们一起读读。

2.你见过什么样的项链？ （预设：镶宝石的项链、金项链、珍珠项链）

3.（播放大海图片、音效）有个和我们一样大的娃娃，他来到大海边，看到了不一样的项链。不一样在哪里呢？

评 析

在导入环节，教师扣题进入，先出示项链的实物图片，而后结合项 字的意思讲解项链是戴在脖子上的装饰品，继而调动学生的生活经验去丰富他们对项链的认识，最后制造悬念，课文中的项链和我们平时见到的项链怎么不一样 呢？ 既帮助学生建立了 项链 的概念，也调动了他们学习的欲望，让学生迫不及待地想打开书本去读读这篇课文。

二、整体感知

1.听老师读一遍课文。注意双手捧书，稍稍外斜，小眼睛认真看，小耳朵仔细听。（师范读）

2.小朋友们刚才听得很认真。现在，请你们自己来读课文。注意：借助拼音读准音，词儿连读不拖音。双脚平放与肩同宽，眼睛看字，字字入目。

3.这首儿歌里说的项链和我们平常见到的项链有什么不一样呢？（预设：项链是海螺和贝壳做的、是小娃娃的脚印做的；项链是大海的；项链是彩色的、金色的）

4.这特别的项链是大海送给小娃娃的礼物吗？让我们和小娃娃一起去看海。

三、品读感悟

1.学习第1自然段

（1）请小朋友自己轻声读一读课文第１ 自然段。这一自然段有几句话呢？ 用手势来表示一下。（PPT显示句子序号）

(2)哪三个小朋友愿意来读读这三句。

(3)来到海边，我们都看到了什么呢？

（根据学生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙滩浪花。出示词卡，大海 沙滩 浪花。指名读后贴在黑板上）

（结合字形指导）瞧，海、沙、滩、浪字都是三点水，大海里的水可真多啊！

（4）小朋友去过大海吗？ 夸夸你见过的大海。

（5）现在，我们就站在大海边，放眼望去，哇（出示句子和图片大海，蓝蓝的，又宽又远。 指名读。）

① （出示词卡蓝蓝的，指名读，齐读，以评促读）第一个蓝字读饱满。整个词可以读得慢一些，让我们想象大海的颜色好深好深的蓝。清新的空气，蓝蓝的大海。不仅颜色美，而且还又宽又远。

② 出示词卡又宽又远。大海有多宽，我们做动作比划比划，远字就是说大海一眼望不到边。又字是个生字，它把宽和远字连在一起，告诉我们大海特别宽、特别大，一眼望不到边。（指名读，以评促读）

③ 谁能把句子连起来读一读，让我们感受到大海的美和大。（指名读、齐读）

（6）大海边的沙滩什么样？ 说说你去过的的沙滩。自由回答。

（7）望着这么美的大海，小娃娃脱下鞋子，踩在沙滩上，呀（出示句子和图片 沙滩，黄黄的，又长又软。指名读。）你看到了什么？感受到什么？出示词卡黄黄的又长又软。这两个词是说沙滩什么特点呢？ （指名读）

指导：大海很大，海边的沙滩很长，沙子又细又软，阳光一照，还闪金光呢？ 咱们把这一句读一读。

（8）出示句子和图片雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。指名读。你喜欢这样的浪花吗？

① 出示词卡。雪白就是像雪那么白，一个雪白就已经像雪那么白了，那两个雪白重叠呢？ 谁能读好？（映示浪花图片）瞧，海浪冲到岸边，撞到了沙滩、礁石，开出一朵朵浪花，多美啊！连着读雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，学学你听过的海浪声。播放PPT中的音效。我们笑的时候是什么样子？ 张大嘴巴，眼睛眯起来，身体也会扭动、前仰后合的。笑这个字，上面的竹字头，原来表示竹子被风吹弯并发出声音，就像人大笑。下面的部分就像一个人大笑时身体扭动的样子。读笑字。浪花你追着我，我追着你，用身体和沙滩、岩石打招呼，发出哗哗地笑声。女生、男生读哗哗地笑着涌向。

③ 浪花一边玩着笑着，一边还送来了海螺和贝壳。映示海螺贝壳图。认识吗，哪个是海螺，哪个是贝壳呢？海螺是海里的软体小动物，贝壳是生活在水边的软体小动物的外套。它们有着丰富的颜色和有趣的形状。

师生共说：浪花在沙滩上悄悄撒下小小的海螺和贝壳，它们有（　）色，有（　），有（　）色。有的像（　），有的像（　），有的像（　），真有趣！齐读小小的海螺和贝壳。

(9)大海又宽又远，海滩又长又软，浪花雪白雪白。让我们一起把这一段读一读，用朗读把大家带到大海边。

2.学习第2自然段。

过渡：站在这么美的海边， 你们想干什么呢？

（1）请小朋友自己轻声读一读课文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和图片小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。指名读。

交流：小娃娃做了什么？捡和挂都要用到手，所以是提手旁。咱们也做做动作。穿字原来是指小动物用自己的牙齿穿过洞穴，这里是指什么？小娃娃可喜欢大海送给她的礼物啦！（屏显句中的嘻嘻地笑着 迎 捡起 穿成挂在） 我们从这些词里就能感受到。指名读、齐读。

（3）小娃娃也送了大海一个礼物呢，映示句子和图片快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。

① 小娃娃送了什么礼物给大海？ 谁来读读。

② 大海的项链是什么呀？

③ 多么有趣的项链，大海一定也非常喜欢。让我们一起读一读。

（4）结合板书，回顾整体，齐读全文。

评 析

本段教学着力体现：1.把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。例如 又笑挂 贝 等字的教学在不离开情境的基础上，采用评价中点拨、图文结合、动作演示等方法，用儿童熟识的语言因素 作为材料促进学生识字，较好地处理了低年级阅读和识字的关系。

2.读中理解，读中积累。教学中通过听范读、自己读、指名读、男女生读、齐读等不同的形式，引导学生反复地读，不断地接触文本。包括老师的过渡语、评价语，也指向读，通过读让学生理解词句，积累词语，形成语感。

3.勾连生活， 激发兴趣。 夸夸你见过的大海 说说你去过的沙滩 你来到海边想干什么？ 这些问题调动起学生的生活经验，拉近了他们和文本的距离，让他们觉得课文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 学得更加有趣味。同时图片、音乐、音效的引入能帮助学生加深对语言文字的理解，或认识不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，让感知更加具体，进而提升学生的思维和想象能力，课堂上的朗读也更加有滋有味。

四、学习写字

1.书读得真好。小贝壳也来到了课堂上，要考考你们有没有记住生字呢？

2.认字游戏。把小贝壳背后的生字读准了，大海就把这个小贝壳送给我们啦，全读对了，小贝壳也会连成项链呢。

3.练习写字童子功。画栅栏、画雨丝、画波浪、画蚊香。

评 析

游戏的设置结合了本课 项链 的主题，既可以增强识字的趣味性，又调动学生的主动精神，形成积极学习的氛围，帮助各层次的学生提高识字的效率。 童子功 主要练习学生的腕力，对书写能力的提升大有裨益。

4.学习写字。

（1）白字_______。范写：一撇短又短，两竖往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和单独写的白字有什么不一样？ 白字做了的字一部分后，要写得瘦瘦的，横变短。范写：白 字在左边要写瘦，横折钩往里收。

（3）又字。范写：横短撇长夹角小，撇捺对称才好看。

（4）和字。认识新偏旁禾木旁。今天，我们还要认识一个新偏旁，跟老师读读它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 横变短，捺变点。

范写：禾木很谦让，横画变短捺变点。口在右边小而上。

评 析

写字教学中重视教师的示范作用，讲在关键处，例如字形的变化、关键笔画的处理，精讲多练，努力帮助学生形成书写技能。

5.请小朋友们把生字描一个写一个。

6.投影展示学生的作业本，点评。

7.小结：这节课，我们知道了大海的项链是什么。回去把课文读给爸爸妈妈听听，有机会也可以和爸爸妈妈一起去海边做一条脚印项链送给大海。

3、大还是小评课优缺点及建议

大还是小评课优缺点及建议

你觉得自己是大还是小？随着周兆羽老师的问题，学生们一同走入了关于自己大和小的探究。有时候，我觉得自己很大有时候，我觉得自己很小，那我到底是大还是小？周老师循循善诱，巧妙地从文本中提炼出这三句话，启发学生思考。周老师通过什么时候大？什么时候小？一问，在锻炼学生提取文本信息能力的同时，精心设计识字教学，如用猜谜语识记穿，字源识字学习衣，注重学生学习体验，激发学生识字兴趣。同时，周老师教学中渗透自己的事情自己做的价值观念，让学生养成独立自主的好习惯。

万物皆有源，字也不例外，孙娟老师采用字源识字的方法学习穿、衣、得等生字，引领学生探究汉字背后的奥秘。同时，孙老师采用拓词法学习候，拓宽学生的字词量。孙老师的课程兼具知识点学习与观察思考，锻炼学生的思维能力，她出示穿衣服、系鞋带的插图，引导学生观察图中小朋友的表情，并以此以为引，引导学生探究大是什么意思，从而水到渠成地让学生感受到课文中的大不是长高，长一岁的大，而是学会自己的事情自己做，会自理、自立的大。

4、明天要远足评课优缺点及建议

明天要远足评课优缺点及建议

翻过来，翻过去，唉! 睡不着，真盼着天儿早点亮起来。卢淑娴老师以学生秋游照片为引，从学生熟悉的经历入手，理解远足的概念，引导学生体会诗中小女孩盼着远足的紧张、激动。卢老师把朗读贯穿始终，情感自然升华，水到渠成。5班小朋友在她的范读下，一声翻过来，翻过去，唉读得别有一番睡不着觉，期待远足的滋味，饱含着对大自然向往。卢老师写字教学扎实，笔顺、笔划，坐姿一一落实，注重培养学生良好的书写习惯。

小朋友，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么睡不着呢？陈思沛老师通过谈话，以学生的生活经验入手，拉近文本的距离，激发学生的学习兴趣。抓住远足一词，揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了远足的含义，可谓是润物无声。她根据睡的构字，引导学生抓住偏旁，运用联想的方法识字，同时通过初读课文，明确文中轻声词，让学生读准字音，相机进行朗读训练，识字教学与朗读情感相结合，提高了教学质量。

5、雨点儿评课优缺点及建议

雨点儿评课优缺点及建议

研修心得：

在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。

结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。

教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。

　　顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

　　根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

整个教学过程中，都能使学生成为他自己是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的师生共同参与教学活动，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民主意识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。　　　

6、难忘的泼水节评课优缺点及建议

难忘的泼水节评课优缺点及建议

随后二年级组老师再次进行了集中备课研讨，针对《难忘的泼水节》一课再次提出自己的意见和构思，并在年级组内进行同课异构活动。

借助此次听课交流活动 ,老师们都觉得在交流中拓宽教学思路、提高教学能力的同时进一步转变了教学观念，提高了课堂教学的效率,从而促进了学校教学整体水平的提升。

7、一块奶酪评课优缺点及建议

一块奶酪评课优缺点及建议

《一块奶酪》是部编版教材三年级语文第三单元的一篇略读课文。教学本节课时，尽管自己对教案经过了再三的修改，但还有许多不尽人意的地方：

成功之处：

一、关注到了本单元的语文要素感受童话丰富的想象。在教学中我帮助学生建立、感受童话和其他文体的不同之处，教给学生梳理课文主要内容的方法----要素串联法，学生能按照故事的起因、经过和结果概括课文的主要内容。

二、学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己识字的方法，大大激发了学生识字的热情，学生积极参与，使课堂气氛活跃，这样不但提高了学生的识字效率，学生也学得轻松、愉快。尤其是多音字的闯关练习，学生能联系生活实际，在具体语言环境中，根据要表达的意思选择正确的读音。

三、以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学中设计了创设情境在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。因为这是一篇略读课文，所以我没有对课文内容进行繁琐地讲解，整节课只有两大板块：梳理主要内容和感受人物品质，创设采访蚂蚁队长和小蚂蚁的情景以读代讲，感受人物形象。课上对一些重点句子我没有像以前一样进行深入地讲解，只是用不同的形式让学生去读，通过反复朗读自然就感受到了人物的美好品质，采用了读读、演演、评评、再读读读演结合的方法，在充分读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计，学生演得生动有趣，并能在老师的引导下互相评价，尽情说出表演后的感受，对蚂蚁队长严于律己、以身作则、关爱幼小的品质有了更深的体会。

四、习得方法，抓住人物的语言、动作、心理描写，续编童话，进一步感受童话的特点。《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。说话是写作的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在课堂中，我注重了学生的说话训练，让他们续编童话，不仅训练了学生的说话能力，而且对本单元的习作做了很好的铺垫。

这节课也有一些不足之处，对于略读课文，该放手就放手，老师完全可以提供给学生一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。但在这一课的教学中，我对学生小组合作学习的组织还是有所欠缺，对学生的自主学习放手不够。如果能让学生在自读自悟后，先在小组内交流自己喜欢或不喜欢蚂蚁队长的理由，然后全班汇报，我想教学效果会更好，这样可以为个别胆怯、不善于大胆发言的学生提供一个展示的小平台。今后在指导学生合作学习中，应该下足功夫，多为潜能生着想，试问每个孩子有多少收获，让学生站在课堂的正中央。

课堂就是一门缺憾的艺术，通过这次公开课，我再次感受到集体的智慧是无穷的，取他人之，长补己之短，才能不断地提升自己让更多的学生受益。

8、爬天都峰评课优缺点及建议

爬天都峰评课优缺点及建议

我们年级组听了赵老师《爬天都峰》的示范课，这篇文章是统编教材四年级上册第五单元习作单元的第二篇精读课文，课文主要描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。本单元的语文要素是：

1. 了解作者是怎样把事情写清楚的。

2. 写一件事，把事情写清楚。

赵老师的课堂条理清晰，重点突出。首先复习生字词语，请同学用一两句话概括课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写的？学生答出爬山前，爬山时，登顶后。随后赵老师追问:如果让我们自己写，怎样安排详略呢？

赵老师的这一问实在是妙啊，因为这篇课文它不走寻常路，没有像我平时教写作方法时反复强调的起因、结果可以略写，经过要写得越详细越好。这篇课文恰恰相反，叙述事件的起因，它强调了我观峰之陡直的畏难心理和老爷爷的外貌细节。叙述结果时，重在刻画老爷爷、我与爸爸的语言描写，表现我和老人互相激励，给予对方勇气，攀上顶峰的精神力量。而对于我这教学水平不高的老师所强调的经过，作者仅仅用了69个字，但叙事清楚，绝不拖泥带水，颠覆了常用写作模式详略观。赵老师正好抓住了作者的写作意图，教给学生写作方法，让学生明白了不是任何事情的经过都要详写，对自己最有感触的部分要详写，学生从中获得了写作的金钥匙即写作的目的是什么？怎样合理安排材料？怎样把一件事情写清楚？赵老师对这一环节的处理，不仅让学生茅塞顿开，而且我也从中受益匪浅。

赵老师不仅在课文教学中给予学生写作指导，而且在指导学生朗读方面也是高手。

在默读第二自然段后，赵老师提出问题：说说天都峰给你留下了什么印象？高、笔陡。学生脱口而出。作者写天都峰的高和笔陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇气和力气。那我们该如何读这一自然段呢？师生间心灵相通，配合默契，好不快意！

赵老师进行了朗读指导：重点研讨啊字的读法。指多名学生朗读，老师引导：这段话要想读好，关键要读好哪个字? 以此来指导学生读好我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ 这段话里的啊字，不能读成赞美的语气，要读成惊奇、害怕的语气。精妙之处：一字传情，突出了山高难爬，为下文的克服困难做了铺垫。

我和老爷爷的两次对话是人物语言的细节描写，很是精彩。学生弄懂句意后，赵老师让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。学生从朗读中更能体会出：我不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程，对文章情感的理解更加到位。

纵观赵老师的整节课，把阅读教学和习作指导很好的结合起来，整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度，值得我学习。

9、普罗米修斯评课优缺点及建议

普罗米修斯评课优缺点及建议

谭建英老师评阮德海老师执教的《普罗米修斯》，谭老师认为阮老师虽然执教时间不长，但上课从容镇定，教学思路明确，指导学生抓关键词理解感悟普罗米修斯遭受到的痛苦，更进一步理解普罗米修斯的英雄形象，有的放矢地引导学生自读自悟，取得较好的教学效果。谭老师认为，本文需要感受的不仅仅是普拉罗米修斯的善良、勇敢、正义，还应该有普罗米修斯为了给人类造福不顾自我、不畏苦难、坚定执着的精神。

10、圆明园的毁灭评课优缺点及建议

圆明园的毁灭评课优缺点及建议

今天上午我们听了三位新进教师的汇报课。随后我们在北二楼会议室进行了讲课教师自评和我们五位听课老教师的评课。说真心话，内心里很激动，为八中有这样优秀的教师团队而自豪，无论是新教师还是老教师，都给了我满满的信心。我们八中有这样高素质专业的教师，提升成绩指日可待。刚才五位老教师评价非常到位，下面我也谈谈我自己的看法。首先说这三位新进教师，个人素质都比较高，备课充分，讲课教态自然，落落大方，充分体现了教师应有的专业素养，而且每个人都有自己的贡献点，值得我们学习和推广。比如张萍老师的目标意识，堂清意识和关注考点这三个方面做的很不错，值得我们学习，闫俊涛老师整个教学过程注重浪读，这一点所有的教师都深有体会，尤其最后一段的朗读，让我们的心为之震撼。我们大家知道读是语文教学的根，抓住了读就等于抓住了整个语文。另外他的课堂评价非常值得我们肯定，说真心话，评价是我们课堂上最难做的一部分，因为只要是评价能做到位，做的有实效了，那么前面的教学问题都迎刃而解。甘雨露老师在课堂上关注语文要素和单元主题，关注课后作业，这些点都值得我们去学习。三位教师的基本功都非常扎实，语言表达能力好，课堂讲解层次也非常清晰。为这三位高素质的新教师鼓掌。我们老教师的评课句句落到实处，老教师毕竟是教学经验丰富，对每一节课的评价非常的到位，比如说张老师的识字教学，虽然是形式多样，也达到了强化次数，但是大家都听出来了，课堂没有方法的引领，就是说一定在课堂上要关注到教学方法。这一点是每个评课老师都提了出来。

下面我分别来说一下三位新教师的课，张老师执教的是《黄山奇石》。教学环节设计比较的合理，虽然是刚刚登上讲台，但是给我们的感觉非常熟练，驾驭课堂轻松自如。尤其是这个目标意识强，课堂伊始出示目标，让学生在任务驱动下进行了学习。比如说多种形式让学生学习生字，有自由读，开火车读，男女生赛读等等。可以说，在一节课上达到了学习教学知识应该有的强化次数，而且能根据学情来进行教学，时时关注到学生。美中不足的是学习方法的渗透需要加强，另外在课堂上对学生的评价语太少，尤其是这个针对性的评价几乎没有，比如学生回答问题声音洪亮，站姿大方等等，都没有进行及时的评价，这一点需要注意。

这节课最大的亮点就是堂清意识强，在授课30分钟左右的时候，巧妙的出示了练习题，用形式多样的练习题来检测学生对这节课的教学任务是否达成，这是值得我们每一个人学习的地方。第二位教师闫老师上的是《圆明园的毁灭》。闫老师导入课题方法都比较的独特新颖，激起学生的学习兴趣，先是通过组词方法引出两个圆园的区别，简单讲了圆明园的美顺势把课文内容渗透进来，你看，不仅仅把课题板书出来，而且还把课文的内容渗透其中，这样一举两得，书写了课题，学生理解了课题，同时也对课文内容的理解做了铺垫。整个的课堂。围绕着读，以读促教，抓住读，训练学生朗读，教给学生读的方法。请同学们评价读书之前，先出示评价标准：从字音、断句、重音和感情四个方面来对朗读的同学进行评价。这样提前布置倾听任务，并相应地出示评价标准。这样的学习就落到了实处，让学生人人有事做，课堂效果比较好。

我们的语文课堂不仅能评价学生读书，写字、作文背诵评等等都可以出示评价标准，学生自主学习，评价。让学生知道干什么，还要知道干到什么样的标准是最好的。如果读书评价标准能再具体些会更好，这样能降低难度，给学生以扶手，效果会更明显。整个课堂教师用自己的激情来带动学生，把学生带入课文的境界中去。闫老师驾驭课堂也比较的强，能及时地处理课堂的突发事件，比如讲课时话筒突然没电，PPT突然就是放不出来，那么闫老师用简笔画来代替课件，课堂处理的特别巧妙。讲课过程中也有一个小小的瑕疵，板书虽下足了功夫，但是，出现笔画上的一个小失误，闫老师书写建时，笔顺颠倒了。这在我们的课堂上是绝对不允许的。我们可以少写，如果要写，就一定要正确，规范。甘雨露老师讲解的是《桥》，这是六年级的孩子们第一次接触小说单元，甘老师能关注到单元主题和这个语文要素，抓住小说的三个要素，情节、环境和人物这个主线来进教学，并关注到了课后作业，其实也就是关注到了考点，这一点特别值得表扬。

最后提几点要求：希望所有的教师都有目标意识，评价意识，堂清意识。在备课的时候都能关注学情，关注课标，关注单元主题和语文要素，关注课后作业，关注我们的知识点和考点。这些是我个人的一些粗浅认识，不当之处请大家谅解，谢谢大家。

11、金色的鱼钩评课优缺点及建议

金色的鱼钩评课优缺点及建议

【简评：主要学习活动，应该是落实单元阅读训练要素，重点放在让学生运用方法（抓住人物动作、神态、语言）体会老班长的精神品质。这是略读课文，重点在学生如何自主的学，不是教师的教。整个学习过程设计，重点稍偏了。】

评课，就是评自己。这话，我信。

同一节课，在不同评课者面前，会成为截然不同的课。特级名师刚上完课，崇拜者眼里，此课只应天上有，人间哪得几回闻；不喜欢者眼里，此君上课太糟糕，此生不再听TA课。这不是危言耸听，而是活生生的事实。恕我不举例。

老师还是那个老师，课还是那节课，观感却如此不同！这究竟是为什么?

观者不同也！观者是什么，课便是什么。

12、竹节人评课优缺点及建议

竹节人评课优缺点及建议

《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。

阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让小朋友掌握好阅读策略？我也很想知道。吴雨来老师的这节课做出了一些尝试，但是和我期望的还是有些不一样。

一、调研学情

师：今天我们要一起学习一篇课文《竹节人》，能说说你印象最深的地方吗？

生：我印象最深的是老师把竹节人没收过去，我和同桌趴在窗户上看，发现老师也在办公室里玩儿。

师：老师是怎么玩儿的呢？

生：老师拿着竹节人的线，手里还在咚呛，和我们玩儿的时候一模一样。

师：非常好，老师在玩竹节人。还有谁在玩？

生：同学们也在玩儿。同学们拉线，一松一紧地玩儿。

师：这个小小的竹节人，不仅吸引了我们玩，还吸引了老师。

板书：玩、老师

师：看来真是非常的有趣。这么有趣的竹节人是怎么做的呢？

生：把毛笔锯成寸把长的小段，脑袋连同身躯，再在身躯上钻两个小眼，是连接竹节人的手臂用的。

师：这是关于做的，说得非常详细。

板书：做

师：做好的竹节人怎么玩儿呢？想不想看看？

出示玩竹节人的视频。

【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出，小朋友对课文还是比较熟悉的，预习很到位。

二、了解有目的的阅读

师：有趣吗？同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。

生打开课文，看。

师：有什么发现？谁来说一下？

我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。在课后，有三个不同的小朋友提出了这样的问题。

师：你很会发现，但是那是总结吗？

生阅读前面的部分

生：告诉我们，从不同的方面读课文会有不同的感受。

师：这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？

生：目的

师：很好，这个目的有三个。第一是

生：写制作指南，制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事。

师：其实，这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎么理解他呢？

任务一，谁来说一说，该怎么理解？

生：看怎么制作竹节人的那一段

师：这里的传统玩具就是制作

生：竹节人

师：怎么理解任务二呢，谁来说一说

生：体会玩竹节人给我们带来的乐趣

师；怎么体会？

生：呃，我们可以通过实践来体会一下

师：可以通过动手去做。文章中有没有动手做的部分？

生：有

师：我们要好好抓住，是吧？怎样理解任务三

生：关于后面老师没收我们的竹节人，玩竹节人的过程

师：这里的老师是哪里的老师？

生：课文里的老师

师：就是文中的老师。大家了解了三个任务，也理解了这三个任务，读了课文前面的导语，我们还知道了什么？

生齐读一边课文前的导语。

生：知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。

【点评】对课文的导语进行了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。

三、小组合作，有目的阅读

师：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？

生：有。

师：小组内打算完成哪一个任务呢？在小组内商量商量，开始。

生商量。

师：选择任务一的组长举手。任务二的。（任务二蛮有挑战性的）任务三的。

该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法。看看他们是怎么读的，想想我们应该怎么读？

师：读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务，在组内再讨论讨论，交流，交流。

生分小组交流怎么完成所选的任务。

师：讨论好了吗？怎样完成这三个任务呢？哪个组汇报一下？

生：我们可以快速读全文。

师：你们完成的是任务几？

生：我们完成的是任务一。我们可以先快速读全文，找到关注的部分，做的部分，玩的部分。再总结出来。

师：非常棒，有目的，有方法。这是任务一的，相信他们有了这样的策略以后，他们的任务肯定会完成得好。任务二谁来说一下？

生：我觉得任务二着重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出来，概括一下，就可以了。

师：重要的地方具体指什么？

生：做的地方和玩的地方。

师：好的，非常棒。我们交流了任务一和任务二，要完成都有共同的地方。你发现了吗？

生：都要快速读全文。

师：是的。完成任务三呢?

生：看后面，老师的这个部分，说起因、经过、结果，梳理故事的主要内容。

师：然后呢？

生：然后就是起因，经过，结果。起因就是我和同学上课玩竹节人。

师：你现在不仅说出了怎样完成，还说出了这个结果，待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。为了帮同学们更好地完成这个任务。这儿有三个任务单。这是任务一、这是任务二、这是任务三，请组长到前面来。

老师给组长交待任务单的用法，发放任务单。

师：任务单都拿到了吗？请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成，开始吧。

生对照任务单开始完成任务。

师：好了，同学们，请坐正。没完成的不要紧，待会儿还有时间完成。拿起任务单，在你的小组内评一评，选出最优秀的，在小组里评一评。

小朋友小组内选择最棒的一张评价单。

【我的看法】没有评价标准，那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象，不具有科学性。）

师：其他同学把自己手里的任务单放一放，我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善，好不好？

【我的看法】没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。

小朋友们小组研讨，怎么完善合作学习单。

师：好的同学们请坐正，我相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更清晰的了解。哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？

其他同学上来的时候，我们要认真听。

生：我们选的是任务一，就是教人做竹节人的制作指南。我们需要准备的是：

师：你们组内有补充的吗？

生：一个竹节人玩的时候是一紧一松，把两个放在一起，就是搏斗。

师：两个放在一起就是搏斗，还有没有补充的？

生：在玩竹节人的时候，可以制作武器，比如冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍，还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。

师：这是创新的玩法，还有没有补充的？

生：在制作的时候，他少说了身体上要钻两个小眼。供装身体用。

师：其他同学有没有要补充的？

生：武器是怎么装的。

师：怎么装的？

生：可以给背上装上一根线，还可以写上孙小圣。

师：其实你补充的是起绰号，武器，刚才小组内有一位同学已经补充了，是不是？

刚才这组在展示的时候，我们感觉怎么样？

生：每个组员都发挥了作用，说得很全面，概括的语言也精炼。我觉得非常好。

师：有没有建议？

生：就觉得，你们组可以换一种表达的形式。

师：你们组，看着他们说，不是看着我

生：可以换一种表达的方式，表格在生活中很常见。可以换成思维导图，思维树，这样的新的方法来表达。

师：呈现的方式可以特别一点，还有没有建议？你来说

生：我觉得你们表现得很棒，我的建议是，在课堂上活跃一点，把想法说得更具体一点。

师：刚才他们提的建议，你们接不接受？

生：接受

师：我有一个建议。我们在上什么课？语文课，就要说语文的话。抓住关键词，关键句子在表述的时候，再绘声绘色一点，会更棒。我的建议，大家接不接受？

【我的看法】同学的建议也好，老师的建议也好，对思维的推进都没有起到真正的作用。同学建议的是表现的形式，老师建议的是抓关键词，这个对有目的的阅读，或者这个环节的意义，不够明显。

生：接受。

师：任务一，再请一组。

生：经过我们小组讨论后，这个制作工具：

（小组成员分别念出知识树的内容）

师：听了他们的介绍，我们会不会做竹节人了？会不会做了？

生：会了。

师：我来采访一下，拿到任务后，你们怎么想的，怎么做的？

生：各自分任务，每个人把自己的任务先写出来，然后再把不同方法写下来。

师：说得非常好，不仅说出了怎么做，还说出了呈现的形式。我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。

师：其实，随着时代的发展，竹节人在材料上，制作方法上都有些改进。想不想到制作现场看一看？

（出示竹节人的制作视频，视频展示了竹节人的制作过程。从材料到怎么摆件，穿线，画脸，展示表演）

【我的看法】这两个小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人，还是不能起到示范的作用。一个真正的示意图，应该不只有关键词，还有图画，还有做的步骤等。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以，老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。只是对内容梳理，只是提取关键词，应该不是这次有目标阅读的真正目的。运用，有针对性人群的解说才是吧？

师：这么有趣的竹节人，作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。竹节人会做了，也会玩了，大家玩得高兴，老师也会玩。老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？

生讲述：

生：在看见老师玩儿时，心里已经心满意足了。

师：为什么会心满意足呢？

生：因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。

师：老师加入了玩竹节人的行列里来，把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度，是不是？还有没有要补充的？

生：老师玩的时候神情和我们一样，嘴里还在咚呛咚呛的说。

师：老师的神奇和我们一样，说明了什么？

生：说明了老师玩儿得也很认真。

师：还有没有补充？

生：我觉得刚才这位同学说得也很好，老师玩儿的时候神情和我们一样，我们玩儿的时候连上课都忘记了，说明很投入。老师都没有注意到我们在偷看，他也很认真。

【我的看法】如果是针对讲故事，这个环节真是没有讲故事的味道。也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。感觉在预习的基础上没有提升。

师：老师玩的竹节人是没收我们的，我心里有沮丧，有小小的怨恨，看了以后，我的沮丧和怨恨化为乌有，为什么呢？

生：因为我们看到老师玩我们做的竹节人，就好像把自己做的东西推荐给别人，觉得自己做的很好。

师：同时，他们肯定也做了一个决定，下次在课堂上怎么样啊？

生：上课认真听讲，下课再用竹节人搏斗。

师：做竹节人没有错，玩竹节人也没有错。我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师，在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？

生：说，玩竹节人是可以的，不过要选择恰当的时间

师：不要在

生：不要在课堂上玩耍。

【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活，加深对老师的理解。引导是有必要，可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。

师：这组的故事呢，我觉得还是讲得非常恰当的。同学们，我们刚才围绕本课的三个阅读任务，关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息，初步尝试了有目的的阅读，相信在接下来的学习中，我们会逐步实践，这节课就上到这儿，下课。

【我的看法】有目的的阅读，真的不好教。教材已经讲到那个份儿上了，老师要给学生怎样的帮助呢？一节课的容量那么大，是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢？已有的知识要怎么进行串联呢？好希望看到统编教材，看看几个阅读策略单元的编排，看看怎么弄才更有意思啊！

13、纸船和风筝评课优缺点及建议

纸船和风筝评课优缺点及建议

赵子聪老师讲授的是二年级上册《纸船和风筝》，课上赵老师牢牢把握低段识字要求，帮助学生利用象形、会意、形声等多种识字方法猜字；引导学生在默读中把握文章主要信息，学习默读技巧，感受文章重点语句；通过反复朗诵感受友谊的珍贵；最后通过学习任务单创设情景，引导学生规范书写。整堂节奏明快，生动有趣，利用模块教学，把握低段学习重点，互动性强，引导孩子们用联想、做动作、诵读等多种形式体会了交朋友的快乐。

姜均均老师执教的是二年级语文《纸船与风筝》一课，课堂上姜老师以学生为本，引导学生随文识字、在生活中识字，借助图片，借助生活中的景物，识字小口诀以及规范的书写指导等方式，使教师的主导与学生的主体相辅相成，课堂变得生动有趣，学生积极性高。

14、怎么都快乐评课优缺点及建议

怎么都快乐评课优缺点及建议

1 儿童视角 兴趣为主

如果你没有儿童视角，你会觉得低年级的课一晃一滑就过去了，我一定要请老师们记住，一二年级提的要求是什么？兴趣很重要，儿童视角把握儿童心理。喜欢你，爱你那个学科，学生从幼儿园到了一年级，他如果一开始就不喜欢这个老师，不喜欢这个班级，不喜欢学习，他还有十几年的学生生涯，该如何是好呢？而习惯是第二位的。能力---这是第三位的，但现实当中我们的老师总是把什么摆在第一位，习惯里面改掉，你都是想他要考多少分。

我说你们班每个班都有小明和小红，小明是谁？是你们班最差的男孩子，小红是你们班最好的孩子，你如果在做每一个环节都在想我的小明掌握了没有？你就不会跑那么快。很多时候我们是以牺牲小明为代价，他没有感觉，他可能跟自己跑了一阵子以后，发现你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我说第一点题目允许有差生。今天我前一次去试讲的时候，我就跟他讲面向人人，记住你的班上有小明，你们今天发现小朋友都没有，我不清楚发现没有在哪里。所以我说一年级要多开火车，你要不让你脑子里头老师一节课下来，低年级下来以后你一定要不停的说，我今天至少保证我们班每一个同学都站起来。开火车不是拿来摆设，就是用来帮助你发现小明。如果小明感觉到他在课堂上的每一个表现都被你关注，他没过他就真的过不了。他就会在乎你，他一在乎你他就不会差什么。

这个课今天有很大的改变，我第一次去听视讲的时候，人民小学的团队刘老师给我解释他们的设计，他说这个单元主要是要这一课主要是要讲两个知识点，一个是形声词，一个是动宾结构。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么为代价？以牺牲兴趣为代价。在去年的疫情期间，我就花了49块钱报了一个学而思的，我上了一次课以后我就发现学而思的强大的体系目标非常明确，短期内有可能会提升学生的应试能力，但它是以什么为代价的呢？就是牺牲学生对语文的兴趣。你掌握它们的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不会去欣赏它的美，你就想它会变成什么题，怎么去解答。

2 整体把握，系统思维

这节课的引入花了4分钟，我就没有想到要把这些个连起来，他们都在讲小公鸡跟小鸭子，喜鹊和大树。我就觉得你们现在也打了单元整体。教材这么编排，就是有他这样的意图的。开课环节不得低于4分钟，要让每一个学生都动起来，产生想认真往下学的兴趣，这是开课环节。

先是把怎字拿出来，然后抽了好几个同学读怎字的平舌音。接着把它变成了一个词语，你知道吗？让学生又读又出了好多同学读这个怎么轻声的。读完了以后又说词语要连读，怎么读？好，再接下来说整字还可以组什么词呢？你看我在旁边写了每一个推进过程里面都是知识点。我们讲而不是随随便便同学们来，这次大概大家都读的差不多了，好下一个字。

3 低年级建议多听范读

今天大家有没有觉得学生听范读的时候非常认真。一年级二年级提倡大量的听范读，掌握一个先入为主，有一个很好的语言示范，影响到学生的。尤其是低年级的学生，他的模仿力是非常强的，所以要听大家的范读。听范读完了以后他就开始看这个内容，整体感知了以后玩就出来了。写字为什么放到这里？因为玩是这节课里面一个很重要的词语。整个4节诗，就是在讲一个人怎么玩，两个人怎么玩，三个人怎么玩，许多人怎么玩，所以跟你一起玩是又让学习有了一个节奏，就是静下来把玩字写了，我们再接着玩。

4 强调词语连读

逐节读的过程当中，老师特别强调连读，这是我们很多一二年级高中年级，我听课的时候通常都会发现词语都读的不对，不是不好，没有连读。

5 激发和保护学生的学习兴趣

今天的课也可以回放，一年级的老师请把这堂课看得非常的细，注意学生在彭老师的课堂上进步是实实在在的。彭老师的这堂课这么做，其实他就在做一件事情很难的事情，激发和保护学生的学习兴趣。

6 一点建议

建议后面有一个设计，就是把跳什么动宾结构，把它让学生填空。你看当学生意识到这样的一个结构以后，他就能够读得更好，他就不会说踢球、踢球、打篮球，是不是？这种开运动会它一定是这样子的。

15、元日评课优缺点及建议

元日评课优缺点及建议

一次学习，一次交流，一次反思，一次成长。

40分钟，一节课时间，很是短暂，但是小麦老师的这节《元日》仿佛带我走进了一个喜庆的古韵世界。从语文生根，文化发芽，传承落地，受益颇多。

诗中文化

这是一个文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕过春节的喜庆场景从我的脑海里不断浮现，这节课从浓浓文化中深入浅出，使人感受到了扑面而来的传统文化气息。分解消化诗中放爆竹、喝屠苏酒、贴桃符等意象，让大家陷入了一种古时春节的气氛，再通过几幅图和三副对联的呈现，回到当下。在这一阵阵热闹喜庆的春节气息中，声声唤起大家现实记忆中的春节印象，在寻找春节符号的过程中，逐渐将生活带入语文，使语文课具有生活味。

一首古诗，学习什么？无疑，小麦老师给出了一种典例带领学生从古诗出发，寻找文化之根。学古诗，某种程度上讲，也是在学习一种情调。诗中人，诗中景，诗中事，诗中情。个人拙见，能够带领学生做一个性情中人，能够进入一种心态和场景，就是一种收获。

诗中韵律

读出来，是一种学习方式，古诗需要以读的形式促进内容的笑话吸收。丝丝古韵，情境中来。穿越古今，来到古人的世界。通过平仄读，感受古诗的韵律。吟诵是学习古诗的主要入门途径，在《元日》的学习中，小麦老师将读扎根到实处。有教师领读、打手势读、和老师齐读、自读、和同桌读、请生读等多种形式，诗词内容反复出现，内容记忆消化顺利在课堂完成。尤其是老师带领学生通过平仄读的方式，还原古诗的原本模样。

在古诗教学中，很难把握的一点就是在读的过程中，如何带领学生入情入境？小麦老师为孩子们营造了一种很微妙的气氛，从一开始上课，大家就被带到了这种气氛中。其次，再通过各种图片和谈话的铺垫，使学生不由自主地动了起来。老师的领读是很关键的一步，且点到为止，让学生充分参与多变的读中来。

诗欲留白

课堂的时间是有限的，不可能在一节课的时间里，一直处于一种持续吸收的状态。就好比一个很饿的人，在不断进食的状态下，总有吃撑的时候，那时再逼着进食，就有点滴油不进的尴尬了。该如何把课堂时间真正的留给学生呢？

拓展学习环节中小麦老师设计了借助注释，自主学习两首古诗，并通过寻找诗中春节符号这一环节来巩固新知，容量大，学生接受空间略显局限。选择怎样的方式消化这些内容很是关键。

对于还在摸着石头过河的我来说，这节课无疑是脚下很踏实的一块石子。我也似乎摸索出一点点过河的方法，在接下来的日子中，面对破涛不定的河面，我还会寻找新的落脚石，期待能早日渡河上岸。

16、忆读书评课优缺点及建议

忆读书评课优缺点及建议

《忆读书》是冰心写于1989年9月8日，即教师节前夕。作者通过回忆自己一生读书经历和感受，质朴无华于无痕之中告诉我们读书方法，选书标准，勉励青少年要读书好，多读书，读好书，养成良好的读书习惯，通常在这一类的文章中，我们看到的都是理论性说教，而冰心回忆这篇回忆散文却另辟蹊径，首先，文章第一句，一谈到读书，我的话就多了，让人听起来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了学生的心。本文是五年级上册读书明智主题单元第二篇课文，契合单元语文要素，阅读时注意根据要求梳理文章信息，把握内容要点。教学中要结合把握课文的要点，感受读书作用的大要求下，学习运用圈画法、表格法梳理信息方法，接下来我会采用两种信息梳理方法，顺利落实课后习题要求。

夏老师这堂课主要引导学生采用圈画法、表格法梳理出作者的读书经历，以及好书的标准，读书方法等信息；并让学生联系自己的读书经历，体会读书的好处，与作者的情感达到共鸣。课后拓展推荐一本好书为本单元的习作做好了铺垫，落实了读与写的结合。

本堂课，夏老师注重培养学生良好的学习习惯，重点抓住读书方法和批注方法进行教学，为学生以后阅读做好铺垫。

夏老师这堂《忆读书》，课前准备充分，教学设计很好，尤其是能让孩子们联系生活实际，说一说自己在读过的书、看过的电视、电影中情感的变化。一知半解读书法的好处与不足之处，这个教学环节夏老师也设计得很好，训练了孩子的发散性思维。最后，作业设计也很完美，让孩子们热爱阅读，并且带着问题去阅读，激发了孩子的阅读兴趣。同时，让孩子们明白了：我们应该多读书、读好书、读书好！

夏老师这节课课前准备充分，设计思路清晰，整堂课都是面带笑容，非常有亲和力。在学习课文时，通过各种形式的读，比如：自由读、小组读、齐读片段，抓住重点段落等，通过设置问题，引导学生回答，从而让学生明确读书的重要性，增加学生阅读的兴趣。充分发挥学生的自主性，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好的尊重了学生的个性化体验。

17、雪孩子评课优缺点及建议

雪孩子评课优缺点及建议

《雪孩子》这篇课文是统编教材二年级上册第七单元第20课，讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。

一、用高效的形式识字

二年级的学生有了一定的自主识字的能力，老师运用了随文识字的方式，形式多样，详略得当，添字和柴字的教学特别出彩。

1、 添：探究字理，归类识字。在讲到三点水的字时，通过偏旁切入，老师让大家找出本课中带有三点水的字，并以他们都和水有关吗？引发质疑，产生主动识字的愿望。然后运用微视频进行字理教学，了解添字的起源。对于浑、激等其他几个字，鼓励在课后用同样的方式去查阅资料，以一个字带动一类字，延伸到课外，持续激发学习生字的兴趣。

2、 柴：板画结合，词组教学。首先，老师让学生说一说自己理解的柴，然后通过板画的方式让学生了解柴，再通过扩词，引出木柴、柴堆、添把柴，由点到面，扩充词汇，积累语言。

二、用新颖的方法学默读

《雪孩子》是第一次出现默读要求的课文，针对长课文，老师自然引出默读的形式，然后逐步落实默读的方法。

1、观看动画，认识默读：通过小兔默默之口，介绍默读，形式新颖有趣。

2、眼脑配合，尝试默读：在教学第1-5自然段时，让学生的眼睛跟着逐步出现的红字尝试默读，说说通过默读，读懂了什么，在学习默读形式的同时，提醒学生一边默读一边思考。

3、再读课文，巩固默读：第二次，老师让学生自主默读第6-8自然段，思考读懂了什么，接着要求圈一圈动词，并说说最能打动自己的动作及理由。一读、一圈、一讲，在巩固学默读的同时，又引领学生动脑思考，深入理解课文。

老师根据教材对默读课文试着不出声的要求，进行具体点拨，教学不刻板，指导循序渐进，帮助学生在有效的实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读。

三、用适合的手段突破重难点

二年级学生以形象思维为主，直观的教学形式，最能吸引学生的课堂注意力。在本堂课中，老师借助视频、动画、简笔画、板贴等多种手段，激发学生学习兴趣，帮助突破教学重难点。默读第一次出现，老师采用微课的形式，指出默读的要点。添字运用小视频，请出识字小博士进行字理识字，了解添字与水的关系。在教学雪孩子救小白兔的重点段落七、八两段时，老师让学生看喜欢的动画，初步感受雪孩子奋不顾身的形象，而且从雪孩子的动作中，帮助理解冒、冲、奔等动词，为感受雪孩子当时焦急的心情做铺垫。

四、用真实的学情推动思维

本堂课的教学内容为1-8自然段，老师以你读懂了什么？、又读懂了什么？的大问题引领课堂，提取信息，梳理文本内容。在教学重点段落7、8两段时，老师放手让学生找动词，并在多媒体上随堂圈画，在调整和补充中找齐8个动词，然后以看看雪孩子的这八个动作，哪个动作深深打动了你？想想为什么撬动思维。在交流中，老师顺着学生的思维，鼓励自由表达想法，并抓住雪孩子与火的矛盾追问，引导学生从雪孩子焦急的语言、急切的动作中，体会雪孩子见到朋友遇险时的着急心情，以及他为救朋友不顾一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

18、姓氏歌评课优缺点及建议

姓氏歌评课优缺点及建议

总结而言，有以下优点。

　1、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。　

　2、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望，做到及时评价学生，并且评价语具有鼓励性和针对性。　

　3、老师语速适中，教态亲切自然，符合低年级孩子的特点。　

　4、沈老师语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样，适合一年级的孩子特点。　

　5、课堂常规训练有素。

教学中，教师熟练的运用多媒体课件为语文课锦上添花。本课是识字课，教师采用多种方法调动孩子的识字兴趣，孩子们在轻松愉悦的环境中认识了本课的生字。当然，一堂课总有遗憾，课后我与冯老师进行交流，肯定了这节中的优点，同时也指出了不足：这节课老师过多的经历放在了游戏中，形式中，课前没有认真的研读教学用书，没有把握好重难点，建议老师多看看优质课的视频这会对今后的教学起到一定的作用！

19、习作即景评课优缺点及建议

习作即景评课优缺点及建议

《习作： 即景》教学方案

评改指导

【教学目标】

1.根据评价标准，初步修改典型习作。

2.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。

【教学重点】

能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。

【教学准备】

学生已完成自己的习作。

【教学过程】

一、习作导入

1.谈话导入：在同学们的笔下有笼罩校园的雾孩子，有顽皮地吹拂落叶的风娃娃，有夕阳斜照下的大海，还有晨曦中的公园让我们交换习作，互相欣赏一下吧！（板书习作： 即景 评改指导）

2.小组内互读习作，初步评价习作，得出评价标准。（板书：梳理评价标准）

（1）让学生互相读读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。

预设1：小明的习作能按顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等手法。

预设2：小丽的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。

（2）启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价标准是什么？

点拨：引导学生结合习作要求和同学的习作，总结出本次习作的评价标准，即按一定顺序描写景物、写出景物的动态变化。

预设：

《 即景》习作评价表★

评价内容

评价等级

1.是否按一定的顺序描写景物？

☆☆

2.是否写出了景物的动态变化？

☆☆☆☆

备注：前一项内容比较基础，分值为2颗星；后一项内容是本次习作修改的重点，分值4颗星，共计6颗星。

设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。

二、评改指导

1.探究任务

对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。（板书：明确修改方向）

提示：全班评价、讨论，发现问题，并提出修改建议。

2.探究活动

（1）出示典型习作一，全班讨论，提出修改建议。

典型习作一：《雾中即景》片段

到了上午，雾就更白了，更浓了。清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。空气湿漉漉的。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，太阳刚露了一下脸就躲进了云里。眼前只有这白色的雾，像牛奶一样，分不清天和地，更看不清人影。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。

①边评价边思考：你觉得这段文章好在哪里？又有什么问题？

《雾中即景》习作评价表★

评价内容

评价等级

1.是否按一定的顺序描写景物？

★☆

2.是否写出了景物的动态变化？

★★★★

预设：本片段语言描写较生动，能恰当运用比喻、拟人等修辞手法，也写出了雾的动态变化，但顺序有些混乱。

②追问：如果按照什么顺序来写，就更清楚了？

预设：写雾的变化过程，可按照时间顺序，先写清晨的雾，再描述上午的浓雾，最后写中午太阳出来后雾变淡了。这样写作思路就清晰了。

③师生共同修改典型习作一。

预设：

清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园，空气湿漉漉的。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。太阳刚露了一下脸就躲进了云里。渐渐地，雾更白更浓了。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，让人们的眼里只有像牛奶一样的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。

④教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变化过程写清楚了。（板书：按一定顺序描写景物）

（2）出示典型习作二，全班讨论，提出修改建议。

典型习作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。一轮月亮把小区照得亮亮的，似乎星星也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，水里能看见圆圆的月亮，偶尔有小鱼儿探出头。出来散步的人很多。

①边评价边思考：你觉得这个片段少了点什么？

《月夜即景》习作评价表★

评价内容

评价等级

1.是否按一定的顺序描写景物？

★★

2.是否写出了景物的动态变化？

★☆☆☆

预设：这一段按从上至下的空间顺序描写了天空、月亮、小池塘、散步的人，有动态描写，但没写出动态变化。

②引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的？追问：怎样描述出月亮和小池塘的动态变化？

问题1预设：月亮和小池塘有动态变化。

追问预设：可以写月亮是怎么一点点升高的。描绘它一开始照到小池塘时，是什么样的场景；描绘随着月亮升到半空中，又是怎样的场景。描绘鱼儿探出头来之后，小池塘又有什么变化。

③引导学生思考：描写动态时，用什么词语能使画面更准确、鲜活？散步的人很多，要如何描写？

预设1：描写动态时，用动词、叠词等词语能使画面更准确、鲜活。

预设2：散步的人很多，可以写他们是绕着池塘走的，还享受着银色的月光。

④师生共同修改典型习作二。

预设：

晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。月亮慢慢地爬上楼顶，把小区照得亮亮的，连平日里亮闪闪的星星似乎也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，像一面镜子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中颤动的圆圆的月亮，好像伸手就可以触到它。在我凝神遐想的时候，水里的圆月悄悄地挪移了，依然是那样颤动，池塘里楼群的阴影也挪移了，整个池塘也成了一个人间的圆月。偶尔有调皮的小鱼儿探出头，荡起的水纹一圈圈扩散开来，让这圆月微微动起来。池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们绕着池塘边走边聊，享受着这银色的月光。

⑤小结：抓住景物的特点（形状、颜色、数量、声音等），来描述景物的动态变化。同时，恰当运用动词、叠词，表示承接关系的词语，修辞等方法，能将景物的动态变化写得更加生动。（板书：写出景物的动态变化）

设计意图：习作完成后，结合典型习作（可以从学生作品中选取典型片段），指导学生根据本次习作要求进行对其进行评价和修改。让学生在评改活动中，明确修改方向，学习修改方法。

三、习作分享

1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）

提示：小组成员之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。

（1）指导学生按照本次习作的评价标准（按顺序、写出动态变化）和修改典型习作的思路，再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不满意的地方进行修改。

提示学生关注书写规范和标点符号等。

（2）教师巡视，相机指导。

（3）学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，是怎么改的。小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。

2.教师小结：同学们，按顺序写，要写好事物之间的衔接；写出动态变化，不仅要有动态描写，也要有形态等方面的变化。这样的文章才是一篇优秀的写景文章。接下来，让我们一起欣赏一篇佳作《日出即景》吧！

设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。

四、佳作赏析

1.出示与本次习作主题 即景相关的习作例文供学生阅读。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遥望着东方的天空，焦急地等待着。①

淡青色的天空镶着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着一层银灰色的轻纱。这时，万籁俱寂，偶尔从远处传来几声鸟鸣。②

一会儿，天边浮起一片红云，山峦、树梢都像盖上了一层红色锦缎那是朝霞，太阳就要出来了。

慢慢地，太阳冒出了地平线，红红的，像一个蒙着面纱的害羞少女，悄悄窥视着人间。缓缓地，太阳一点一点地向上升，终于，它露出了整张脸。

这时，霞光万道，半边天空被染得通红，广阔的大地也被涂上了一层鲜红的油彩。片片翠绿的树叶在晨风的吹拂下闪烁着耀眼的光辉；鸟儿披着一身红霞，唱着歌，在天空飞着。此刻，寂静的村庄也醒了，人们开始了晨炊。多么美丽的图画啊！

过了一会儿，红光悄然散去，太阳射出万道金光。天更蓝了，像深沉的大海，辽阔而明净。云也变了，白花花的，显得无比柔和。远处的山峦露出了清晰的轮廓。近处的树木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影点点，笑语阵阵，整个世界充满了生机。④

这美丽的景色感染了我，陶醉了我，我觉得自己仿佛已经融入了朝阳的光辉里。⑤

2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。

（1）批注：

①交代时间和要写的景物。

②描写日出前幽静的环境，与日出后的热闹景象形成对比。

③运用比喻、拟人的修辞手法，把太阳升起后的景物变化写得生动形象。

④前6个自然段按时间顺序，写出景物的变化。

⑤结尾点明主题，表达自己对日出景色的喜爱之情。

（2）总评：这篇习作按时间顺序，运用比喻、拟人等修辞手法，将日出前、日出时、日出后不同时间的景物的变化写得生动形象。语言简洁生动，景物变化丰富多彩，值得大家借鉴。

设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写景文章的写作特点。

五、布置作业

1.继续修改、完善自己的习作。

2.有条件的话，选择同学的习作中打动自己的风景进行观察和欣赏。

20、陶罐和铁罐评课优缺点及建议

陶罐和铁罐评课优缺点及建议

一、教学目标

知识与技能：学生能够通读全文，掌握文本线索，积累生字，掌握傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、朴素等新词。

过程与方法：学生能够通过对话理解文章的深刻寓意，认识语言运用在拟人修辞中的具体表现。

情感态度与价值观：学生能够感受到陶罐与铁罐的形象象征，懂得只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远的深刻哲理。

二、教学重难点

重点

通读全文，掌握陶罐与铁罐的对话，体会拟人修辞的运用

难点

通过语句，理解这则寓言故事的深刻内涵，懂得只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远。

三、教学过程

1.导入新课

回忆寓言故事的特征：以短小的文体、精炼的语言编写的具有讽刺性或教育性的故事，通常会给读者深刻的启发。

提问：请大家回忆一下你知道的寓言故事，并说说其中揭示的深刻哲理。（《揠苗助长》、《守株待兔》、《画蛇添足》）

2.讲授新课

（1）初读文章。

出示词语，傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、朴素等，引导学生多读，并运用这些词语概括本文的主要线索事迹，以此达到理清脉络，熟悉文本的目的。

（2）二读文章。

引导学生是找出文中描写陶罐和铁罐性格特征的两个词语。（骄傲谦虚）

文中是通过什么方法来体现他们的特点的？（语言对话）

分别找出陶罐与铁罐的情绪变化的词语，和同桌分角色朗读陶罐与铁罐的对话，体会角色的语气变化。

再分小组进行朗读比赛，看看谁读的更有味道。（抓住本文的语言描写，角色的语气变化，更进一步体会人物形象）

陶罐：谦虚兴奋（谦逊踏实平和稳重）铁罐：傲慢轻蔑恼怒（目中无人狂妄自大）

（3）再读文章。

启发学生以自主学习和小组探讨的方式，思考：铁罐一开始为什么会傲慢？（认为自己比陶罐更加坚硬）

后来，他俩的结局分别是怎样的？（陶罐被人类视为珍宝，铁罐永远消失）

如果，铁罐提前知道他的命运，那么，在一开始，他又会怎样对待陶罐（谦虚），自己又会怎样生活？（做好自己，不与人争强好胜，正确认识自己）

（深入理解角色特征，启发学生站在铁罐这一悲剧角色的角度出发，初步感受本文蕴含的寓意）

3.巩固练习

铁罐想后悔也来不及了，可是，他的经历可以给我们生活的启示，能说说你从铁罐的事情中，明白了什么吗？

（只有谦虚待人，正确认识自己，才能在未来走得长远）（结合情境，启发学生揭示本则寓言的深刻寓意。）

4.课堂小结

通过对本则寓言的学习，我们从这则有趣的故事中，看到了骄傲与谦虚的人，所经历的不同的人生，从而明白了这样一个深刻的哲理：只有谦虚待人，不要争强好胜，并且正确认识自己，才能在未来走得长远（生答）。

5.布置作业

假设在多年以后，铁罐在一个寂静的晚上，跑进了陶罐的梦里，他俩又开始了一番阔别多年的谈话

请你以对话的形式，展开想象，对他俩这次的谈话进行描写。

21、四季之美评课优缺点及建议

四季之美评课优缺点及建议

教师站位。教师在教室的站位，不要因为点击课件的习惯导致只关注班级里某两组学生。

教师语言。一方面，考虑文本的特点，《四季之美》因其散文性质，教师的语言也应该是诗意柔美的，在带读和范读的时候尤其要凸显。另一方面，在与学生的互动中，教师的语音语调也要变化，及时表扬调动学生的积极性。

朗读层次。品读的课文的大致流程应该是读品（抓关键词想象画面等，谈感受）教师引导小结要求再读，因此朗读指导要有层次的递进，学生赏析完文段就应该带赏析后的体悟去朗读，这样才能读中悟，悟中读。

学习任务单。学习要有检测成果的环节，课堂任务单应该贯穿课的前中后进行，课后作业要开放性、层次性。

教学引导。教师应该充分预设学生的回答，在学生回答的基础上进行适当的引导，比如当教师问到春天黎明的天空还会有什么变化时，学生已经说了会出现各种事物，那此时教师就可以引导用上一会儿一会儿的句式说一说。在导入的时候，问学生最喜欢什么季节，教师可以先给个模板，如我喜欢秋天，是因为秋天硕果累累，我感受到丰收的快乐。抛出问题不是追求学生回答完就结束了，适当的引导可以让学生的理解更加深刻。

教学目标。教学的重点一定要多次反复强调，并落实在学生的学习反馈中。本课的动态描写。总结方法后学生应有会找、能写的运用能力。

板书问题。板书要提前设计好尝试摆放，关注其大小和颜色。这次的副板书字体太小。

内容设计。本课的思路很清晰，但是要考虑一下要不要把四个季节一起教，去掉字词教学。调整的思路，应该是复习导入赏析春季（扶）自学其他季节（放，小组合作）练笔尝试背诵拓展延伸。

教学理念。新课标强调真实情境和学习任务群对课程的牵引作用，优化教学设计时，尝试考虑加入真实情境和用任务群串连教学内容。

22、神州谣评课优缺点及建议

神州谣评课优缺点及建议

今天听了陈老师执教的《云房子》一课后收益匪浅，下面谈谈自己的一点看法：

小学二年级下册语文神州谣评课稿

一、坚持以读为本

语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：熟读成诵需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。口诵心惟即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。读书百遍，其义自现应该就是这个道理。在本课教学中，陈老师引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有教，寓教于读的语文教学思路。

二、创设个性体验的空间

多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，陈老师说：你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的'表演五花八门，精彩分呈的。

三、注重语言表达

语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的符号语言内化为感于内而发于外的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。

23、三衢道中评课优缺点及建议

三衢道中评课优缺点及建议

诵读古诗，复习导入

文人墨客游山历水，在一首首纪行诗中留下痕迹，黄燕纯老师带领学生回顾祖国山河的秀丽壮美。

看图诵读《山行》《望天门山》《忆江南》，走入诗词中的山水，引入《三衢道中》。

熟读古诗，整体感知

三读古诗，解决问题：

1.诗人何时游三衢山，路线如何？

2.沿途诗人有何所见所闻？

3.诗人心情如何，从何看出？

深入学习，感悟诗意

1.对比黄梅时节家家雨和梅子黄时日日晴，感受晴日诗人心情的明朗。

2.抓住关键字词，一溪、一山、一泛、一行，体会诗人游兴的高涨。

3.理解不减、添得，感受三衢道中的有声有色、秀美风光。

4.诵读诗句，感悟诗情。

精读古诗，品味鉴赏

1.关注色彩，体会对比。

绿荫给山水涂上了一层浓阴滴翠的底色，小溪泛舟就在这浓阴之中，何其清幽。但绿荫中还有亮色，梅子在绿叶中黄得耀眼，黄鹂灵动飞掠于绿树中，形成了强烈的色彩对比映衬。

2.关注动静，体会结合。

舟行浓阴滴翠，是静境，山行添上婉转莺声，是动境。在绿荫里，莺声分外嘹亮清脆，静中见动，色中有声；又于动中见静，以黄鹂声反衬山林幽静，十分巧妙。

24、清贫评课优缺点及建议

清贫评课优缺点及建议

听、评课评语是我们教师在听课后需要去撰写的一种评价，以下是小编搜集整理的听评课评语及建议，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!

1) 知识点详尽，内容丰富，条理清晰，听课评课意见和建议。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。

2) 语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

3) 能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。

4) 板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。

5) 教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面

6) 知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。

7) 知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理，范文《听课评课意见和建议》。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。

8) 习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

9) 过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

10) 能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。

25、梅花魂评课优缺点及建议

梅花魂评课优缺点及建议

《梅花魂》一课主要写身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的几件事，表达了华侨老人眷恋祖国的心。

我精心的备课，细心的制作课件，对上好这节课充满了信心。我的教学环节是这样设计的：

一、巩固第一课时所学内容，课文围绕梅花讲了外祖父的几件事，表达了外祖父怎样的思想感情。

二、出示本节课的学习目标：细读课文，用画出表现外祖父思念祖国、热爱祖国的语句，并和同桌交流你的体会。并说一说这种情感是怎样表达出来的。这是本节课要完成的学习任务。

三、总结课文，总结写法，升华感情。

总结课文：读一读课文第一段和最后一段，体会他们之间前后连贯，首尾照应的关系。这样更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。

总结写法：引导学生总结出外祖父热爱祖国、思念祖国的这种情感是怎样表达出来的。

四、作业布置，课内与课外相结合。

事实上一节下来，我感到非常的失败。为什么会出现相反的效果呢？我静下来好好反思，总结有四方面的原因：

1、问题问得不明白。一开始我就让学生回忆课文主要内容，结果一连几个学生站起来都说课文主要讲了外祖父眷恋祖国的心。没办法我只好再问外祖父眷恋祖国的心是怎样表达出来的。学生说是通过几件事表达出来的，接着又说哪几件事。实际上我要问的问题是：课文围绕梅花讲了外祖父的哪几件事，表达了怎样的思想感情。由于问题问的不明白，造成罗里啰嗦的出现了几个问题。本来3分钟解决的导入却花费了将近8分钟时间，给自己造成时间和精神上的紧张。

2、在孩子们交流的过程中，引导不到位。在理解重点句、段的时候，总是把读放在前面，问题放在后面，孩子们在读的过程中不知道要干什么？比如，学习梅花精神一段，第一次读的时候，指名学生单纯去读，没有让其他学生边听边思考这段话包含几层意思。而是又让学生自己读，读后和同桌交流有几层意思。最后又让学生齐读，问从中又体会出什么。本应该引导孩子带着问题去读，外祖父说这段话仅仅是对我说的吗？其实他也在表达着什么？请同学们有感情的读一读这段话。我确确实实感觉到学生不发言的原因，是他们不知道我要把他带到哪里去。

3、引导朗读课文，感情欠缺。实际上我准备的很到位，但是操作不到位。比如：教我读古诗词一段，引导孩子带着对祖国的思念之情读一读；学习梅花精神一段，引导孩子带着对外祖父的敬意之情读一读，都没有实施。

4、没有完成学习目标，也没有对课文进行整体回归。备课时准备引导孩子齐读课文第一自然段和最后一个自然段，看一看他们之间有什么联系以及这样写是为了更加突出异国华侨老人眷恋祖国的心。因为时间不够省去了。目标中外祖父的爱国情感是怎样表达出来的？是对整篇写法的一个总结。外祖父的爱国情感就是通过五件事表达出来的，每件事又都有不同的表达方法，也可以引导学生说一说。都因为时间紧来不及说便放弃了。

总之，这节课失误的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位听课的领导、老师提出宝贵的意见，以便改进我的教学方法，使我在今后的教学工作中大有提高。

26、凉州词评课优缺点及建议

凉州词评课优缺点及建议

在单元整体备课的时候，觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点，也有太多不一样。

上课的时候，很没有想到的是，小朋友会从两位诗人站的地方不一样，这个角度来解析，还非要冲到讲台上来画图，意外之余，也为孩子的主动思考而叫好。

感谢臧宇航老师的记录，这家伙反思能力非常强，也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦！

【教学实录】

一、 单元导入

1. 齐读四单元主题4-5遍。（苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。）

2. 请学生阐述理解。

3. 教师明确诗意，介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史，唤起学生爱国意识，明确本单元的重要性。

4. 齐读语文要素，浏览单元习作，提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。

二、 初读感知

1. 学生1min自读课文

2. 有信心的学生自愿起立，展现朗诵表演。

三、 研读探究

1. 提问：两首诗有什么相同之处？

学生回答：①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争

教师点拨：①都可以吟唱

2. 学生自由朗读课文，继续找找两首诗的异同，并进行小组交流。

3. 学生发言：

1) 《从军行》中有战争场面。

教师追问：哪一句？生答：黄沙百战穿金甲

追问：真的是打仗的场面吗？生答：不是，是侧面描写。

2) 两首诗的前两句都在写景。

4. 全班齐读两首诗写景的诗句，再男女生分别读。提问：两处的景有何不同？（提醒学生抓字眼）

《从军行》青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

①《从军行》出现的景物：青海、长云、雪山、孤城，玉门关。视角由远到近，由近到远的变换

②品析暗字，表达了作者什么样的心境？（凄凉悲怆）

③上句的暗对应下一句什么字？孤。（环境会随着人物的心境发生变化。）

④再读古诗。

《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

①《凉州词》前两句是怎样的画面？学生在黑板上画图，分析作者的写作观察视角，分析各景物的前后上下的顺序。

②黄河这个意象，在这首诗中，还磅礴大气吗？不再。（与李白的《将进酒》对比）

③学生发言：还读出了渐行渐远的静态美。

④通过这样的诗句，你能感受出作者王之涣怎样的性格？

大气

平和

洒脱

5. 再次全班齐读两首诗，要求读出情感，读出对诗句的理解。

6. 提问学生，这次读出了什么区别？

A. 第一首：表达决心，慷慨激昂。

B. 第二首：飘逸婉转，思乡之情。

27、浪淘沙其一评课优缺点及建议

浪淘沙其一评课优缺点及建议

老师执教的六年级《浪淘沙》（其一），老师自然的教态，亲切的语言，灵活的教育机智，给我们留下了深刻的印象。作为听课老师来说，值得我们学习。

1、设计独特，充满智慧

这是一堂智慧的语文课。对六年级课时观念把握十分到位，善于挖掘教学资源，调控教学流程，处处显示了教育机智。由黄河导入到初读古诗，学习重点诗句，品悟情感，整个过程如行云流水一般，一气呵成。老师基本功扎实，，教师有目的的教，学生有目的的学，以单元学习目标为立脚点展开教学。在教学过程中穿插学习古诗方法，联系旧知、主动唤醒，让学生在潜移默化中掌握学习方法。

2、以读促悟，以读促思

阅读是语文课的灵魂，思维是语文课的血肉，两者相辅相成，缺一不可。李老师一改古诗常规教学方法，打破古诗学习的承接点，通过朗读体会古诗的情感，反复朗读把握古诗的语感；找出古诗学习的生长点，让学生反复朗读，结合注释、图片感受古诗意境；拓展古诗教学的延伸点，深层次挖掘文本，如微课（古诗中的用典）的使用，是基于学情的多媒体教学应用，不仅让学生理解古诗中的典故还能拓展。

28、腊八粥评课优缺点及建议

腊八粥评课优缺点及建议

教学重难点清晰，同学们从中感受中国传统节日的文化氛围。

课后教师互相交流听课意见及感受，授课教师认真吸取经验，不足的地方加以改正。学区负责人也进行一对一指导，给每堂课提出具体建议，使教师受益颇深。

29、军神评课优缺点及建议

军神评课优缺点及建议

《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年前的事，离学生的生活实际太久远，学生理解起来会很难。可是，邹老师却以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。现就邹老师的这节课，谈谈几点让我印象深刻的地方。

导学单贯彻始终，激发兴趣

本节课让我印象深刻的地方之一是导学单的巧妙运用。课前，邹老师就将导学单发给学生，让学生带着问题阅读课文，激发学生对文本的兴趣。课上，教学伊始，邹老师在简单复习词语之后，就请学生抓住导学单上的问题对沃克医生称赞刘伯承的话质疑，让学生带着疑问走进文本。课末，邹老师又出示导学单上的题目：刘爷爷，我想对您说。以此结合课内外，让学生在感悟人物品质的基础上能心生向往，学以致用，进一步深化主题。

品味细节，抓住人物品质

本文在教学时的重难点就是要在课文的字里行间感悟人物刘伯承钢铁般的顽强意志。邹老师带领学生细致品读文本，抓住刘伯承和沃克医生的语言，抓住刘伯承一声不吭紧紧抓住汗如雨下抓破等动作，抓住沃克医生不悦愣住亲切等神情从正面和侧面两方面体会刘伯承军神的钢铁意志以及沃克医生对他由衷的佩服。邹老师带领学生抓住细节，抽丝剥茧，层层深入，走进了文本，走近人物。

多样朗读，感悟人物品质

邹老师指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读、体、悟、说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力。学生在多层次的朗读中加深了对人物的感悟，深化了情感。

学以致用，学习人物品质

课末，邹老师出示导学单上的最后一题，让学生说说学了本课，想对刘伯承说的话。学生集思广益，大胆述说了自己的想法。很多学生都已经体悟到要学习刘伯承坚强不屈的精神，并结合自身的学习生活，感受到要坚强面对困难，勇往直前。邹老师还布置学生在课外阅读关羽《刮骨疗毒》的故事，拓展深化感悟。

30、江南春评课优缺点及建议

江南春评课优缺点及建议

前年，一批外地同行来沪交流，我为大家上了《江南春》。课后互动，一位老师问：这首诗的最后两句写的是诗人感叹岁月匆匆，物是人非，怎么不跟学生讲讲呢？我笑笑说：讲了，学生能懂吗？

教小学生读古诗文，教师最要紧的是控制住自己的讲述欲。教师是成年人，有生活阅历，能读到一些参考资料，自觉对古诗有一定理解。于是走进教室就想多多讲给学生听。但孩子没有成人那么多的生活体验，教师一股脑地把自己的感受，或者把鉴赏辞典的注解灌输给学生，是不合适的。当然，有的同行也许是这样想的，哪怕学生现在不懂，我先说给他们听。以后总会懂。或许某些孩子确实如此，但一定有更多的孩子不是这样的。因为每个孩子的学习方式不同。教师用灌输的方式教厌恶灌输的学生，那么对这些学生而言，他们不仅学不好当下的知识，连以后总会懂的情况也不会出现了。总之，教学古诗文尤其要在教学内容、教学方式的适切性上花功夫。我在《让课堂说话（古诗文卷）》中列举了八种常用的古诗教学方法。但如果在一节古诗课中，数种方法一拥而上，那教学效果一定不会好。前几天就听到一节这样的古诗课。多形式的朗读，仿写，补充资料，问题辨析，重点字词的理解，情境想象等等，一应俱全，可以全都用得不合适。

也是前年，素芬在农村学校支教，邀请我去为农村教师上示范课。去之前，素芬几次提醒我，那边的孩子绝大部分是留守儿童，上课基本不发言。我让素芬录一段学生读课文的音频给我，以便了解学生的学习基础。那次上了《半截蜡烛》，仍是用上海的教学设计。课堂上发言的学生不少，而且还组织了情境表演。据说那节课给当地老师留下很深的印象，过了一年，还有人提及。如果探究成功的原因，也很简单，就是两个字适切。首先教学设计要适切。其次，教学实施也要适切。该慢的时候要慢，该快的时候就快。学生有困难的地方就做足铺垫。

适切真要做到，也是难的因为需要教师放下自己，真正关注学生成全学生。

31、古人谈读书评课优缺点及建议

古人谈读书评课优缺点及建议

一、目标定位准

学习文言文，少不了诵读和理解文意，韦老师将正确、流利、有感情的朗读和把握文意作为教学目标。韦老师除了正确把握本课的目标，还注意将人文主题和语文要素双线组元紧密联系，教学中润物无声般地出示人文主题旧书不厌百回读，熟读深思字自知。正因为目标定位准确，韦老师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成了知识、技能等基础性目标。从字词的学习到感悟升华都有序推进。

二、读通再开讲

朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也，这充分肯定了语文学习中读是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在韦老师的带领下，读得精彩，将课文读通了，读顺了，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生呈现多种读即：1.自由读，读通课文；2.指名读，互相评价；3.齐读，感悟文意。

三、课堂重书写

大部分老师上公开课一般不设计书写环节，因为担心时间不够用，也不容易出彩。随文识字写字是韦老师教学中的一个亮点之一。为了让识字教学不那么枯燥无味，韦老师先引导学生了解诵和岂的结构和形体美。接着留有充裕的时间给学生书写。最后，让孩子们在本子上临写几个生字，韦老师巡视指导，这让写得不好的学生有练习的机会；让孩子真正喜欢上写字。如果每节语文都舍得花几分钟让学生进行书写练习，他们的书写水平就会有一定提高。

四、重授人以渔

古人云：授人以鱼不如授人以渔，韦老师在教学中重视学法指导。叶圣陶先生也说：教是为了不教。她充分利用副板书，将学习文言文的方法呈现给学生：借助注释、联系上下文、猜读、查阅工具书最后引导学生运用方法解释文本。

很感谢韦老师的辛勤劳动，能带给我一些收获，一些思考。但有几点建议与大家一齐商榷：

一、要重视迁移

如果能将学法进行迁移，学生达到举一反三，那就更好了。韦老师这节课交给了学生很多学习文言文的方法，教师可以出示这节课作为家庭作业的文言文《读书须教有疑》进行自学，活学活用，我们不应该只看到教本上的这一篇范文，指导好课外阅读，学生运用新方法学习新知识，周而复始，进入良性循环的发展模式，为学生未来发展打下良好基础。

二、须吃透文本

吃透文本除了理解文本表层的语义，还应顾及布局谋篇，这则文言文未分段落，但首句与第二、三、四句构成了总分关系，教学中应该引导学生体会这一写作特点。教师对文本的解读也不能满足于语义层的理解，还应引导学生向文本更深处探索，真正的重点还在于文本深层思想的发掘。可以结合课后练习：联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对你有启示。学生在自省中交流，学习读书方法，真正学会读书。

以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁批评指正。

32、风娃娃评课优缺点及建议

风娃娃评课优缺点及建议

首先，郑老师对文本目标进行了简明扼要的分析，说明《风娃娃》一课要求孩子能够做到运用文中提示讲好这个故事，而老师能做的则是帮助搭建支架。而这支架又分为三类：词语的支架、流程的支架、评价的支架。而在教学不同的阶段要根据孩子的学情恰当地拆除支架，做到有扶有放。

之后，郑老师分点对两位老师在课堂上的表现提出了更高的要求。一、教师如何更好地做好与孩子的理达。如何在低段教学，特别是字词教学中做到更好的理达，这需要每一位教师在每一天的课堂中沉下心来去有针对性地应对每一次孩子的回答。在每一天的练习中慢慢进步。二、课件应当如何更好地服务于教学。课件，板书与教师语言，应当做到更好的协调统一，为统一的目标更好地服务教学，而努力。第三、作为语文教师，应不断努力提高自身教学素养。郑老师提出，想要做好一名语文教师，必须能做到有一手好的钢笔字，粉笔字。在日常教学中，也不应忘记三笔字的练习。最后，郑老师对卢老师和陈老师近段时间为磨课做出的努力提出了表扬与肯定。

33、繁星七一评课优缺点及建议

繁星七一评课优缺点及建议

母：首先，我们要先想想什么是韵味。（提示：先思考题目中关键词的含义。逻辑思维的起点，是明确定义。定义不明的讨论与思考，一定是混乱的。）

女：韵味就是诗意所在的地方。

母：它们是指一种很含蓄的意味。

女：繁星（七一）》这首诗的格式，就很有韵味。

母：哦？格式？

女：是啊。它的诗句有长有短，有规律，还有变化。

母：听你这么说，我觉得它的格式挺像乐谱。有韵律，有节奏。

女：你看，首先，这些事后面有一个醒目的破折号，要引起注意了。然后，第二行，缩进一个字，告诉你要注意什么。从第三行开始，三个同类型的短语，都是**的**，既重复又有变 化，很有音乐感就是你常说的诗歌的套路啊；同时，三个短语，首字渐次向后缩进一个字，末尾又往后延申一个字，是在递进，又好像在向远方不停地伸展。

母：我之前只关注内容的韵味，真没注意到格式的韵味。很有趣啊。我们再聊聊内容上的趣味吧。（提示：格式、韵律，是诗歌的显著特征。内容和格式，是诗歌分析的2个组成部分。）

女：它首先以永不漫灭来形容回忆，它没有用深刻的这种词，而是选用对否定的否定，不是否定，漫灭是否定，两个否定构成的肯定，更加肯定。这是一种人死了，依然刻进灵魂的回忆吧。（提示：分析方法理解关键字。）

母：之后，作者没有面面俱到的写回忆，而是简单地写了一个场景，三个景或人。

女：月明的园中。月明，银色的月亮，银色的月光，明亮，又温柔我不禁想起了早上听的贝多芬的《月光》。（提示：追寻关键字给人的感想。下同。）

母：园中，月光中的不是高楼大厦，不是旷野，是小园子，是个家园啊，亲切又温馨。

女：藤萝的叶下。藤萝，有藤，有叶，还有紫色的花穗，很有生机，也很唯美。

母：重点是，这些不是与我无关的，藤萝的落脚点，在叶下，叶下，有我，有我的妈妈，有我和妈妈。

母：母亲的膝上。母亲，世界上的母亲有多样，有些严肃，有些生硬，但母亲后的膝上，告诉我们，这位妈妈，她和孩子的身体贴的有多近，心贴得有多近。

女：哈哈，对弟弟来说，你的膝上，你的怀里，就是世界上最好的地方。

女：但其实在温馨中，也有淡淡的忧伤。因为，这一切都逝去了啊。

课后第一题，回答完毕。不玩花的，不玩虚的，扎扎实实学语文，从回答好课后题做起。

PS: 若想看其他课后题的讨论，多点在看啊！

34、传统节日评课优缺点及建议

传统节日评课优缺点及建议

评课的优点是：创设情境，激发学生参与活动的兴趣。体现以学生为中心的课程理念，让学生做课堂的主人。课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。教学思路清晰，过程流畅。教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。评课的缺点是：课堂上细节讲解不够。对学生的带动性不够。

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。

是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

35、贝的故事评课优缺点及建议

贝的故事评课优缺点及建议

1.生字教学扎实，形式多样，有加一加、减一减，有找近义词的方法，还有相同结构归类、讲解多音字、加一笔等识字方法。插入捡贝壳游戏环节巩固识字，对本课生字归类教学书写，教学扎实。其中，识记甲的时候用加一笔的方法，日+一竖=甲进而引导学生思考日+一竖还可以变成什么字呢？让学生感受到我国汉字的奇妙有趣。

2.借助图片识字，直观形象 在出示贝字甲骨文书写时，先出示贝壳的图片，让学生更加直观地细致入微地感受到甲骨文贝形象，体会古人造字的奇妙。了解贝字的由来及字形演变之后，老师还给孩子们推荐了一部十分切合主题的纪录片《汉字里的中国人》进一步激发学生对于甲骨文的兴趣火花。利用视频的方式讲解了婴字的演变过程，引导学生进一步感受甲骨文这一类汉字的特点，也从侧面对学生进行了关于母爱的情感教育，一举两得。

3.培养说话能力，提高素养 教师在教学第二自然是循序渐进，先让孩子自主找出贝壳出来能保护肉体还有什么作用？接着引导孩子圈出贝壳之所以能被当作饰品和钱币的原因，锻炼学生从句子中提取关键信息的能力，随后用关联词因为所以把句子串联起来，培养学生说话的能力，在教学的一点一滴中提高学生的语文素养。

4.留足书写时间，目中有人 对于我会写的汉字讲解细致到了每一处关键笔画，遵循了先看再写的书写节奏，给孩子留有了适当的书写时间。整个教学中教师语言亲切，语速适中，教学状态十分的适合低年级的孩子。