五下语文古诗三首四时田园杂兴其三十一课堂笔记知识点

时间：2023-04-24 15:22:06

1、五下语文古诗三首四时田园杂兴其三十一课堂笔记知识点

五下语文古诗三首四时田园杂兴其三十一课堂笔记知识点

译文

白天去田里锄草，夜晚在家中搓麻线，村中男男女女各有各的家务劳动。

小孩子虽然不会耕田织布，也在那桑树荫下学着种瓜。

注释

耘田：除草。

绩麻：把麻搓成线。

各当家：每人担任一定的工作。

未解：不懂。

供：从事，参加。

傍：靠近。

阴：树荫。

《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。《四时田园杂兴其三十一》是第三部分夏日中的第七首。

这首诗描写的是夏日农村生活的一个场景。

首句昼出耘田夜绩麻是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。耘田即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。绩麻是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。

次句村庄儿女各当家，儿女即男女，全诗用老农的口气，儿女也就是指年轻人。当家指男女都不得闲，各司其事，各管一行。

第三句童孙未解供耕织，童孙指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，于是也傍桑阴学种瓜，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。

诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

4.作者简介

范成大（1126-1193），字至能，号称石湖居士。汉族，平江吴县（今江苏苏州）人。南宋诗人。从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承了白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋中兴四大诗人。

2、三年级语文下册第一课古诗三首之绝句课堂笔记

①主要内容：

《绝句》是一首描写春天的诗，前两句勾画背景，后两句点染出春天大背景下的极富生机的生物，展示出生机盎然的春天图画。花草的幽香、轻盈的燕子、交欢的鸳鸯，构成了一幅清丽自然的春图。表达了诗人热爱大自然的愉快心情。

②作者简介：

杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称李杜。杜甫创作了《登高》《春望》《北征》以及三吏三别等名作，共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。杜甫声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。

3、三年级语文上册课文17古诗三首之望洞庭课堂笔记本课知识点

三年级语文上册课文17古诗三首之望洞庭课堂笔记本课知识点

古诗大意：

《望洞庭》：秋夜，皎洁明月的清光与清澈明净的洞庭湖的水色交相辉映，融为一体。因为没有风，湖面平静的像一面未经磨平的镜子，没有一丝波纹。月光下，洞庭山显得更加青翠，洞庭湖显得更加清澈远远望去，如同一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

古诗主题：

《望洞庭》描写了秋夜皎洁明月下的洞庭湖的波光与月色交相辉映的美丽景象。表达了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情，对大自然的热爱和向往之情。

4、根据四时田园杂兴（其三十一）改写成一篇短文

四时田园杂兴其三十一

宋代：范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

白天去田里锄草，夜晚在家中搓麻线，村中男男女女各有各的家务劳动。小孩子虽然不会耕田织布，也在那桑树荫下学着种瓜。

5、五下四时田园杂兴,稚子弄冰,村晚古诗三首字词解释

《四时田园杂兴》字词释义：

杂兴：有感而发，随事吟咏的诗篇。昼：白天。

耘田：在田间锄草。绩麻：把麻搓成线。

各当家：每人担任一定的工作。解：理解，懂得。

供：从事。傍：靠近。阴：树荫。

《稚子弄冰》字词释义：

稚子：幼小的孩子。金盆脱晓冰：早晨从金属盆里把冰取出来。

取：这里没有实在意义。钲：一种金属打击乐器。

磬：一种用玉或石制成的打击乐器。

《村晚》字词释义：

陂：池岸。浸：淹没。漪：水中的波纹。

横牛背：横坐在牛背上。腔：曲调。信口：随口。

6、五年级下古诗三首之稚子弄冰课堂笔记

①主要内容：

从小孩幼稚贪玩的心理特征切入，为我们描绘了一幅脱冰作戏的场景，表现了儿童调皮、可爱的特点，表达了诗人对儿童的喜爱之情。

②作者简介：

杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋著名文学家、诗人。因宋光宗曾为其亲书诚斋二字，故学者称其为诚斋先生。主要作品有《小池》《晓出净慈寺送林子方》《舟过安仁》等。

7、四时田园杂兴(其三十一)诗句解析与翻译

①字词释义：

杂兴：有感而发，随事吟咏的诗篇。昼：白天。

耘田：在田间锄草。绩麻：把麻搓成线。

各当家：每人担任一定的工作。解：理解，懂得。

供：从事。傍：靠近。阴：树荫。

②词句赏析：

1.昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。

这两句表现了一个字忙，白天忙，夜里忙，昼夜不停，生动地描绘了乡村里男耕女织、日夜辛劳的情形。

2.童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。

这两句通过儿童学种瓜的情景衬托忙，生动描写了农村儿童参加力所能及的劳动的情形。一个学字让天真可爱的儿童形象跃然纸上。

③古诗词大意：

白天在田里除草，到了夜晚回来搓麻线，村中男男女女各有各的家务劳动。小孩子虽然不懂得耕织之事，却也模仿大人的样子，在桑树荫下学着种瓜。

8、五下第1课古诗三首之四时田园杂兴(其三十一)课堂笔记

①主要内容：

这首诗以朴实的语言，细致地描绘了乡村农人耘田、绩麻以及儿童学着大人的样子种瓜的情景，展现了农家夏忙时热闹的劳动场面。

②作者简介：

范成大，字至能，号石湖居士，南宋诗人。其诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋中兴四大诗人。

9、五年级上册第12课古诗三首示儿课堂笔记知识点

五年级上册第12课古诗三首示儿课堂笔记知识点

示儿【宋】陆游

死去元知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

主题：

《示儿》是诗人临终前写给儿子的一首诗，诗人痛惜自己无法亲眼看到国家统一，希望儿子以后家祭的时候能将这一好消息告诉自己，表达了他渴望收复失地、祖国统一的爱国情怀。

[注解]

①示儿：给儿子看。②元：同原，本来。③但：只是。④九州：古代中国分为九个州这里代指中国。⑤王师：指南宋朝廷的军队。⑥乃翁：你们的父亲。

鉴赏：

① 人死之后万事皆空，诗人早已将个人生死置之度外，唯一悲愤的就是山河破碎，不能亲眼看到祖国统一。从中可以体会到诗人那种悲哀凄凉的心境。

② 诗人以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念，嘱咐儿孙不要忘记把喜讯告诉自己。表明诗人虽然沉痛，但并未绝望，他坚信总有一天，宋朝的军队必定能平定中原，收复失地。

10、五年级语文上册第12课古诗三首之己亥杂诗课堂笔记之本课重难点

五年级语文上册第12课古诗三首之己亥杂诗课堂笔记之本课重难点

鉴赏：① 前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时国家形势的看法。风雷比喻社会变革，万马齐喑比喻当时举国上下死气沉沉的局面。② 后两句表达了诗人热切的希望，他希望当政者能够广纳人才，期待着改革大势催生新的生机。

问题归纳：

1.《己亥杂诗》这首诗表达了作者怎样的感情？最能表达感情的是哪一句？这句诗表达诗人对现实不满，热情地呼唤社会变革的情感。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。最能表达作者的感情。

2.怎样理解《已亥杂诗》中的风雷万马齐暗两个词语?风雷比喻新兴的社会力量和尖锐猛烈的改革。万马齐暗比喻在腐朽、残酷的反动统治下,思想被禁锢,人才被扼杀,到处是昏沉、庸俗、愚昧,一片死寂、令人窒息的现实状况。

11、五年级语文上册第12课古诗三首之己亥杂诗课堂笔记课后生字组词

五年级语文上册第12课古诗三首之己亥杂诗课堂笔记课后生字组词

生字组词：

亥：亥时

恃：自恃有恃无恐恃强凌弱恃才傲物

哀：哀伤悲哀哀悼哀怜哀兵必胜

拘：拘束拘谨拘禁拘管不拘一格

12、五年级语文上册第12课古诗三首之题临安邸课堂笔记本课知识点

五年级语文上册第12课古诗三首之题临安邸课堂笔记本课知识点

题临安邸【宋】林升

山外青山楼外楼，

西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉。

直把杭州作汴州。

主题：

《题临安邸》描写了诗人对苟且偏安、一味寻欢作乐的达官贵人们的讽刺和愤慨，以乐景写哀情，表达了诗人的愤激之情。

[注解]

①临安：南宋都城，即今浙江杭州。②邸：旅店。③熏：吹，用于温暖馥郁的风。④直：简直。汴州：北宋都城汴粱，即今河南开封

鉴赏：

① 青山重重叠叠，楼台鳞次栉比，山河如此美好。但这样美好的山河，却被金人占有。西湖歌舞几时休？诗人的这一质问，表现了对当政者不思收复失地的愤激之情。

② 日揭露游人不顾国计民生整日寻欢作乐、醉生梦死的卑劣行径，同时也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

13、五下语文祖父的园子课堂笔记知识点

五下语文祖父的园子课堂笔记知识点

教材分析：

1、祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是我童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了我心灵的自由，放飞了我的心灵，舒展了我的人生。

2、文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一、二自然段是由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色彩丰富绚丽而富于生气的画。第十三自然段则是一幅流动的画，我看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜又去追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由。

3、课文重点写了作者在祖父的园子里自由自在的嬉戏生活。

4、本文善用寄情于景，寄情于物。

5、作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。

作者介绍：

萧红（1911-1942）中国近现代女作家，民国四大才女之一，被誉为20世纪30年代的文学洛神。萧虹是一位具有独特艺术风格的女性作家，以其作品中悲喜交杂的情感基调、刚柔并济的语言风格以及独特的写作视角的运用和对行文结构的处理，在文学史中独树一识。主要作品有《呼兰河传》《生死场》等。

词语扩展：

ABB式：

胖乎乎圆滚滚明晃晃毛嘟嘟

蓝悠悠静悄悄黑沉沉香喷喷

亮晶晶

课内词语：

蝴蝶蜻蜓蚂蚱樱桃榆树

锄头承认水瓢随意阴凉

圆滚滚明晃晃

句子解析：

1、我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。

样样都有可见花园里昆虫种类很多，让我们仿佛看到一个孩子扳着手指头给人显示她的富有，那种满足、得意、炫耀的神态跃然纸上。

2、蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

描写了蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫的色彩丰富。

3、蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。

运用比喻修辞，把蜜蜂比作小毛球，形象地写出了蜜蜂的形态。胖乎乎，圆滚滚生动表现了作者对蜜蜂的喜爱和自己满心的快乐。

4、花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

这句话写园子留在作者记忆中的色彩。

明晃晃一词改为五颜六色好不好？

不好。明晃晃一词是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。从这个词中可以看出作者对园中事物的满心喜爱。如果改为五颜六色，只是表现色彩的丰富多样，则不能传达出这种感情。

5、到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。

因为所以这一句式表现了孩子的天真可爱，喜欢事物的原因就是这么简单。结果子的喜欢，不结果子的好像不存在。

6、小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

先呼叫说明榆树高大，树大招风，只要一刮风，枝叶猛烈摇动发出呼呼声；先冒烟是雨点落在纸页上，雨珠成线就像冒烟那样。这里运用拟人、比喻修辞方法，生动形象地勾勒出榆树的高大。

7、太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

写阳光下的榆树叶子，闪光发亮，充满活力。

作者从哪些角度描写了大榆树的高大？

作者从视觉和听觉的角度入手，用富有诗意的语言，生动描写大榆树的高大和充满活力。

8、祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

我跟随祖父在院子里栽花、拔草、种小白菜。我并非真正地劳动，而是儿童的天性爱模仿，甚至还很淘气，把菜种踢飞。这些行为表现了我的天真幼稚、顽皮可爱。

9、祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。

因为我太小，祖父拔下锄头杆，让我单拿着头铲地，表现祖父体谅我，不愿让我太劳累，表现他对我的疼爱。

10、我并不细看，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。

这一段中运用摘、丢、追、采、捉、绑等动词，从我这些动作中，写出了我在园子中一刻也不停息，想干什么就干什么，我对园中的一切都充满了好奇心，都非常喜爱。

11、花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

运用拟人、排比修辞，写出园子里的花、鸟、虫是自由快乐的，是无拘无束的。

12、一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

园中的一切都是自由的，其实也处处表现了我的自由自在。

段落大意：

第一部分（1~3）：写园子里的昆虫和树。

第二部分（4~15）：具体叙述我和祖父在园子里一起劳动、玩耍的情景。

第三部分（16~20）：写园子里的动物、植物还有人和谐相处，一切都可以自由自在地活动和成长。

问题归纳：

1、花园里面有什么昆虫？作者从哪些方面描写这些昆虫的？

答：花园里有蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。作者不仅着眼于它们的色彩白、黄、红、金、绿一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行细致入微的描写。

2、十七段中反复出现的词语是什么？这样写的作用是什么？

答：这一段中反复出现的是愿意就这两个词。作者反复运用这些词语，表面上写倭瓜上架上房、黄瓜开花结果、玉米生长和蝴蝶飞舞得自由自在，无拘无束，其实是作者把自己的自由快乐、无拘无束的心情寄托在这些事物上面，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，借景抒情，清新自然。

3、我为什么对祖父的园子念念不忘呢？

答：(1）园子给了我自由。我可以在这里自由自在、无拘无束地玩耍，即使是瞎闹也不会受到责备。

(3) 园子给了我快乐。这里有我喜欢的昆虫、花鸟、植物，这里的一切都是有生命活力的，是我喜欢的环境。

课文主题：

本文通过描写祖父的园子里的景物以及作者在园子里干活、游戏的场景，展现了作者快乐、自由、幸福的童年生活，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

14、五下语文梅花魂课堂笔记知识点

五下语文梅花魂课堂笔记知识点

教材分析：

《梅花魂》一课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位华侨老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

《梅花魂》中的魂指的是精神，梅花魂即梅花的精神。梅花的精神就是不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。这是中华民族的精神，也是无数中华儿女，包括无数海外游子无比崇尚的精神。

课文由故乡的梅花又开了引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

本课的重点是借外祖父的几件事的描述反映外祖父对祖国的思念之情。在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，梅花是中华民族民族精神的象征，爱梅花就是热爱中华民族，爱梅花就是热爱祖国。

作者介绍：

陈慧瑛，女，1946年生于新加坡星岛，归侨，祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。著有作品集《梅花魂》《无名的星》《一花一世界》《展翅的白鹭》《厦门人》《生命的田园》《芳草天涯》《神奇的绿岛》等。

15、五下语文古诗三首四时田园杂兴其三十一生字组词

五下语文古诗三首四时田园杂兴其三十一生字组词

今天我们要读的是南宋诗人范成大的作品《四时田园杂兴（其三十一）》。此诗又名《四时田园杂兴（夏日其七）》。从题目可以看出，这是一个系列的诗篇。这个系列的诗文，一共有60首，分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日共五类。我们在四年级下学期所学的《四时田园杂兴（其二十五）》是《夏日》系列的第一首。两首诗同样都是描写夏日乡野生活的。

昼（白昼）（昼夜）

耘（耕耘）（耘田）

桑（桑树）（桑叶）

晓（知晓）（晓得）

诗文解读

我们所学的范成大的诗，记录的都是乡野生活。那么为什么范成大这么喜欢写乡野主题的诗呢，原因在于他的过往生活。

范成大小时后是穷苦人家的孩子，作为兄弟姐们中的大哥，他要兼顾读书和照顾家人。穷苦的生活让他对农民的感情非常深厚，当官之后他也不忘农民。经常为农民谏言，争取为农民谋取更好的生活。

小时候的生活让他特别喜欢乡野生活，所以他年轻时候的愿望就是等退休了可以像陶渊明那样归园田居。而他读到唐代诗人贾岛的诗句只在此山中，云深不知处后，自己起了个雅号，叫此山居士。在真正退休的时候，他在苏州建了石湖别墅，现址是苏州市内的石湖景区的范成大祠。至此，他将自己的雅号改成石湖居士。

16、五年级语文下册第9课古诗三首闻官军收河南河北课堂笔记近义词反义词

五年级语文下册第9课古诗三首闻官军收河南河北课堂笔记近义词反义词

《译文》

剑门关外，喜讯忽传，官军收复冀北一带。高兴之余，泪满衣裳。回望妻子儿女，也已一扫愁云，随手卷起诗书，全家欣喜若狂。老夫想要纵酒高歌，结伴春光同回故乡。我的心魂早已高飞，就从巴峡穿过巫峡，再到襄阳直奔洛阳。

词句赏析：

1.青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。

这两句描绘了一幅壮阔苍凉的边塞风景，概括了西北边陲的状貌。

2.黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。

前一句概括了戍边时间之漫长、战事之频繁、战斗之艰苦、敌人之强悍，同时也说明将士们报国壮志之坚定。后一句是将士们的豪迈誓言，铿锵有力，掷地有声，体现了守边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。

17、五年级语文下册第9课古诗三首从军行课堂笔记课后生字组词

千仞九仞

岳 yu 五岳岳父

摩 m 摩擦按摩

遗 y 遗忘遗憾

涕 t 鼻涕涕泪

巫 wū 巫婆女巫

18、五年级下四时田园杂兴其三十一教学说课稿课案

五年级下四时田园杂兴其三十一教学说课稿课案

一、说教材

《四时田园杂兴》是人教版四年级语文第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。

二、说目标、重点、难点

教学目标：

1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。

3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。

重点、难点：体会诗意，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动、具体。

三、说教学过程

1、激趣导入新课

欣赏乡村的风景图片，聆听歌曲，导入《四时田园杂兴》。

读诗题，解题意。

2、读一读

要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事；读出作者对农人的赞美；读出儿童的天真可爱。通过自由读小组读个人展示读齐读等形式，学生充分的感受到古文的节奏、韵律美。

3、细细品读，体味诗情。

课前布置了导学任务，课上小组合作交流，组长分工安排任务，随后汇报学习情况。通过品，品出诗的意韵来。我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。

4、读中想象，体会诗的意境。

没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事）让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。

5、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。

学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，先由学生交流自己搜集到的其他田园诗，然后补充另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思，有感情的朗诵，鼓励学生多收集田园诗来诵读。

四、说反思

《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：读一读，读出诗的节奏、韵律美；说一说，小组合作说说诗的意思；想一想，想象古诗描绘的画面。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，想象当时人物的神态、表情、动作等，充分调动了学生的积极性。最后让学生试着默写古诗。

在小组合作的过程中，学生虽然掌握了合作的形式，但是还存在声音偏小的问题，另外学生们的评价很少，这些都是我在以后教学中努力的方向。

19、五年级下四时田园杂兴其三十一教学反思优缺点

五年级下四时田园杂兴其三十一教学反思优缺点

范成大的《四时田园杂兴》（其三十一）是五年级下册第一单元的第一篇课文《古诗三首》中的第一首，第一单元的语文要素是体会课文表达的情感，在这篇课文中主要是借助关键词句和插图体会作者表达的情感。

在学习过程中学生通过借助注释和查工具书，能够大致了解诗句的意思，那如何借助关键词句和课文插图体会作者表达的情感呢？在教学时我是这样做的。

一、读懂诗句，定格画面。读古诗，思考这首诗当中描写了几幅画面？（一幅是村庄中的成年男女白天耕种、除草，晚上织布的画面，还有一幅就是儿童在树荫下学种瓜的画面。）在诗句当中作者用哪些字词写他们的？（耘田、绩麻，学种瓜）这些画面入了作者的眼也没有入作者的心，作为一位诗人，看到的画面打动了他，心底里产生了情感，他才会写下传诵千古的诗句。那么打动作者的又是什么样的情感？（乡村男女的辛勤忙碌，孩子的天真可爱，让诗人喜爱上了这样的生活场景）结合书上的插图，再结合自己的生活经验用自己的语言描述孩童学种瓜的画面。（同桌之间互相说，学生根据自己的生活经验能描述种瓜的几个基本步骤，挖坑、埋种、浇水）

二、丰富想象，生动画面。诗中只写了他们做什么事情，那当时范成大看到的画面当中，除了他们在做什么事情，还应该会看到什么？（当时的环境，他们的动作和神态，听到他们说话交谈）这些在诗句当中都没有直接写出来，那我们只有通过想象才能够体会得到。小组讨论他们是在怎样的环境下劳动的，有怎样的动作和神态。（成年男女白天夜晚辛勤劳作的动作神情和语言，儿童学种瓜的笨拙的动作、神情和语言）小组交流后互相说一说，一个同学说完了以后，其他同学可以补充，然后再请小组中派一名同学口头描述想象的画面。

那作为诗人范成大又是如何看到这样的画面的呢？在什么时候？在哪里看到的？如果把这个内容也放进去，连起来说一说，我们就把诗人创作这首诗的过程说清楚了。

三、练习表达，串联画面。

学生经过这样的想象以后，先用口头表达的方式练习说话，我把手机打开，直接将学生的语音转化成文字，下面是一位同学的描述：

天刚刚亮，我也早早地起床了，走出院子，信步走到村口。

一群村民们扛着锄头陆陆续续来到田里面，因为是夏季，又刚刚下过一场雨，田间杂草丛生。我看到他们高高的举起锄头，一下一下锄着草，偶尔停下来和周围的村民们说说话：今年的收成看起来会很不错。但愿如此，你看，你家的豆子长得不错。

不知不觉，太阳已经爬山树梢，我往回走，路过了一棵大桑树，看到一些小孩子蹲在地上在挖坑，我很好奇，走上去问他们在干什么，他们说：我们在种瓜呀，过不了几天就有瓜吃了，到时候分给你一个吧。他们一边说一边又挖了一个碗大的坑，一个女孩往坑里丢下一粒种子，一个男孩用土轻轻地把坑填上，用脚使劲踩了踩，然后飞快地跑到池塘边舀了一勺水给种子浇上，两个孩子高兴地一蹦一跳地回家了，一边跑一边喊：我们会种瓜啦！我们会种瓜啦！

这个学生说完以后，其他学生对这一段话进行点评后。点评的时候还是以小组的形式先讨论再代表小组发表意见，我发现学生是很喜欢小组讨论这种形式的，他们都能在小组内积极发表自己的意见，而且还能互相启发。

通过上面的几个环节，学生基本能在想象画面中体会情感，并且用自己的语言进行表达。下面还有两首古诗，我决定继续采用这样的步骤进行教学，提高学生想象画面、想象情节的能力，也涵养学生体悟情感的能力和语言表达能力。

20、四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五生字组词

四下语文古诗词三首四时田园杂兴其二十五生字组词

白天锄地，夜晚搓麻，农家男女都各司其事。小孩子不懂得种田织布之事，却也在桑树荫下学着大人的样子种瓜。范成大，字至能，号称石湖居士。南宋诗人。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋中兴四大诗人。著有《石湖集》《吴船录》等。主要作品：《夏日田园杂兴》《喜晴》《卖痴呆词》等。

徐 x（徐徐）（徐州市）

篱 l （篱笆）（寄人篱下）

疏 shū（疏远）（疏导）

杂 z （杂事）（杂粮）

锄 ch（锄头）（锄地）

剥 bō（剥削）（剥开）

21、四下语文古诗词三首清平乐·村居课堂笔记知识点

四下语文古诗词三首清平乐村居课堂笔记知识点

【注释】

清平乐（yu）：词牌名。

茅檐：茅屋的屋檐。

吴音：吴地的方言。作者当时住在信州（今上饶），这一带的方言为吴音。

相媚好：指相互取乐、逗趣。

翁媪（ǎo）：老翁、老妇。

锄豆：锄掉豆田里的杂草。

织：编织。这里指编织鸡笼。

亡（w）赖：这里指小孩顽皮、淘气。亡通无。

莲蓬：莲花开过之后的花托，呈倒圆锥形，里面有莲的果实。

【译文】

茅屋的屋檐又低又小，溪边长满了翠绿的小草。

带有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的是谁家的公婆父老？

大儿子在小溪东边的豆田锄草，二儿子则在家里编织鸡笼。

而我最喜欢的是顽皮的小儿子，他正趴在溪头，剥着刚摘下来的莲蓬。

【作者简介】

辛弃疾（1140年-1207年），原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。

辛弃疾出生时，中原已为金兵所占。因此，他21岁即参加了抗金义军，不久后归于南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职，一生力主抗金。

其词的题材广阔，又善于化用前人的典故，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚。由于其抗金主张与当政的主和派政见不合，后遭遇弹劾，退隐江西带湖。

【创作背景】

这首词是辛弃疾闲居带湖（在今江西省上饶市城外）期间所作。

由于辛弃疾始终坚持抗金的政治主张，所以他一直遭受当权投降派的排斥和打压。

从四十三岁起，辛弃疾长期未得任用。在隐居时，他更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐村居》就是其中之一。

【知识点1】

《清平乐》作为词牌名，主要代表和限定的是词的格式，包括格律。

《村居》则是标题，概括的是内容。

并非所有的词都有标题，但所有的词一定都有词牌名。

如果有多首词的词牌名相同，而没有标题，为了区分，可以在词牌名的后面，用括号缀上第一句，如白居易的《忆江南（江南好）》。

【知识点2】

有的词，只包含一个段落，如白居易的《忆江南（江南好）》。

也有的词，包含两个乃至更多段落，这些段落的术语叫做阕或片。

比如现在这首《清平乐村居》：

从茅檐低小到白发谁家翁媪这四句，叫做上阙或上片；

而从大儿锄豆溪东到溪头卧剥莲蓬这四句，叫做下阙或下片。

【知识点3】

《清平乐》是同时包含平韵和仄韵的词牌名。

上阙仄韵，每一句的尾字都是韵脚字，也就都是仄声字。

下阙平韵，三个韵脚字都是平声字，唯一不是韵脚字的尾字赖则是仄声字。

【知识点4】

如同格律诗一样，词，也普遍存在着每一句的偶数字平仄交替的规律，本词正是如此。

【知识点5】

剥是入声字，且发生了古今平仄变化（在古诗词中不太常见）。

另外，织这个入声字，我们以往在叶绍翁的《夜书所见》中讲过。

【知识点6】

目前我们接触过的南宋诗人、词人，如果将暂未正式学到的陆游也算上，那么出生时间排序如下：

1、陆游（1125年）

2、范成大（1126年）

3、杨万里（1127年）

4、辛弃疾（1140年，南宋初期至中期）

5、叶绍翁（南宋中期）

6、卢钺（南宋后期）

【扩展】

合称在一起的作者，不一定是同一时期的人。

辛弃疾以豪放词著称，这一特点与北宋的苏轼相近，所以他们合称苏辛，而两人的生卒年没有任何交集。

辛弃疾又与李清照合称济南二安。

因为他们都是济南人，而李清照别号易安、辛弃疾字幼安，又都含有安字。

两人的生卒年虽有一小部分重合，但也相差较多。

22、四时田园杂兴其三十一说课稿教学设计听课记录

四时田园杂兴其三十一说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1、认识昼、耘两个生字，读准多音字供，会写昼、耘、桑三个字。

2、能借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵、默写古诗。

教学重点：

学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

教学难点：

理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

教学准备：

课件

教学过程：

一、复习导入，激发学习欲望。

1、简介诗人。

他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋中兴四大诗人。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。反映农村生活的作品是《四时田园杂兴》，共有60首，描写了春夏秋冬四季的农村生活，四季分别有12首。

2、去年学的是《四时田园杂兴（其二十五）》，描写了什么季节、哪些景物？

3、今天再来学习一首，板书课题。

（设计意图：四年级下册第一课已经学过一首同样是描写夏季的诗，结合单元导语及课后习题提出的要求，共同点是读诗句能够想说情景，本课又提出了新要求体会其中的乐趣。由复习导入，既起到了巩固作用，又可以激发学生学习新知的欲望。）

二、初读古诗，夯实基础知识。

1、自由读诗，要求：读准字音，读准节奏，难读的句子多读几遍。

2、检查读诗情况，及时给予纠正。

3、引导读准字音，结合书上注释与字典释义，辨别多音字供。

出示说文解字昼，在太阳上山与太阳下山之间，与夜交界。

结合注释与说文解字认识耘字。

4、再读古诗，读准节奏，读出停顿。

5、指导书写昼、耘、桑。

（设计意图：注释是书上现有资源充分利用，并结合具有权威性的工具书，让学生印象更深刻，学习更扎实，学习更有神圣感，昼、耘既要会认也要会写，现在的学生写字普遍的现象就是不去观察字的间架结构，写字不按一定的笔顺，错误率较高，磨镰不误砍柴工，一定要认真观察，再去书写。）

三、再读古诗，体会情景之美。

1、出示注释，自己读诗，说说眼前出现了怎样的画面？

2、反馈交流。

板书：耘田绩麻学种瓜

3、出示书上插图，说说图上的情景。

4、由画面想到了诗中的哪句话或哪个词。

资料补充：儿女指村庄中的成年男女，男耕女织的社会现象，春耕、夏耘、秋收、冬藏的耕作规律。

5、自己再读一读古诗，说一说诗意。

6、师小结，诗中有画，画中有诗，耘田、绩麻的繁忙是一首诗，学种瓜的天真可爱亦是一首诗。

板书：繁忙天真

7、指导有感情地朗读。

（设计意图：结合注释与书上插图都是理解古诗文的好方法，而且资源都在书上，一定要好好利用，有助于学生理解诗意，拓展想象，教师引导田间繁忙劳作与孩子们的天真可爱都是妙趣横生的，流露的是诗人的赞扬之情，从而有感情地朗读。）

四、创设情境，拓展想象空间。

1、齐读古诗，儿女们各忙各的，引导读第一句，童孙们也没闲着，引导读后两句。

2、瓜种得高兴吗？为什么种瓜呀？结出的第一个瓜给谁吃？

（设计意图：在读中创设情境，引导学生体会诗人笔下孩子们的童真童趣、天真可爱，在脑海中形成一个故事，完成课后小练笔。）

五、情感升华，尝试背诵、默写。

1、闭上眼睛，想象画面，背诵古诗。

2、用笔写下这首古诗。

3、检查默写情况。

（设计意图：由想象画面去复现古诗内容，无形之中达成了背诵古诗的目标，当堂课检查背诵默写是本节课的要求，应该在课堂上完成，发现问题，及时纠正，让学习落到实处。）

六、巩固拓展诗人笔下的童真童趣。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

（设计意图：学生从牙牙学语就在家长的影响下背诵一些古诗了，事实证明，孩子们背得快，但是遗忘得也快，适当的时候进行复习是必要的。同时，本节课结束了，应该让学生意犹未尽，激发课外自主学习的兴趣。）

23、四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学设计及记录

四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学设计及记录

一、关注单元主题导入课文

1.明确学习内容

师：今天我们一起学习五年级下册第1单元的第1课《古诗三首》板书课题

2.明确学习目标

师：我们要一块先来看看第1单元的单元导读有这么一段：每一个人都有自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。这是冰心奶奶说的一段话，通过这段话我们就知道了，这个单元的单元主题是童年往事，我们将走进不同年代，不同人物的童年生活，品位他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情谊，并关注我们自己正在经历的童年。那这个单元的学习中还给我们提出了两个要求，第一个，是体会课文表达的思想感情。在这以前我们已经学习了很多体会思想感情的方法。体会思想感情的方法比较多，比如说抓住关键语句；借助具体事物抒发感情；体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。这个单元的学习中，我们就有意识的用这些方法去体会课文的思想感情。第二个要求是习作要求，把一件事的重点部分写具体。在这个单元的学习中，我们就要有意识的去学习积累，将重点部分写具体的方式和方法。好了，同学们，下面就让我们一块走进第1课古诗三首，一起去感受古代的儿童他们丰富多彩的童年生活。

二、读准字音读通诗句

《四时田园杂兴》其三十一，跟着老师一块板书课题。杂特别要注意下面是两个点画。好，那我们要读好这首古诗，要先看看这首诗当中生字生词你会不会读。来我们一起来读昼夜、耘田、供品，提醒昼翘舌音，来我们去掉拼音，再来一遍几个生字生词你会不会读。下面就让我们一起来读诗，把古诗读正确，读流利，读断句。

三、想象画面理解诗意

过渡：好古诗读完了，我们就要一块儿走进古诗理解意思，体会其中蕴含的感情。

（一）理解诗题

四时指的是春夏秋冬四个季节，田园指的是田家乡村，杂兴兴是第四声，兴的意思是，随性而写的诗，那把它们的意思合在一块，这个题目就是：随性而写的关于乡村四季的诗。

（二）理解诗句

1.提供方法

下面我们就要去理解诗句的意思了，我们要特别注意借助注释是很重要，因为它给我们提供了这首诗当中比较难的字词的解释，所以我们一定要把注释用好。这首诗给我们提供了6个注释。

2.理解第一、二行诗句

（1）理解昼字

昼字，它是一个会意字，由上下两个部分组成。组成下面的汉字啊，它的那一横，表示的是地平线，太阳从地平线上升起，就是日出了，白天了；那上面，我们看到的这个部分，不是尺字，它其实是尽字，只是经过汉字的演变，我们今天看到的它没有了下面的两点，尽本指尺寸、度量到了头，其实就是我们今天讲的，到了尽头、结束了的意思。所以把尽旦合在一起，就表示从日出到日落的一段光阴，就是中昼，在这句诗当中，它就是白天的意思。

（2）理解耘田

耘田通过注释我们知道耘田就是在田间除草，这个除草是锄头的锄，还有一个跟它的读音完全一样的词语也叫除草，但是是除去的除。那这两个词有区别没有呢？除草的除啊，它是指用锄头这种工具松土除草，是田间的一种农活，而下面的这个除草啊，它的目的呀很单一，就是除去杂草，同学们两个词的读音完全一样，但是他们的意思是有区别的。

（3）理解绩麻各当家

绩麻在解释里面，是麻搓成线；各当家指的是各人都担任一定的工作。

（4）诗意

这两行合在一块，就是白天在田里锄草，夜晚在家中搓麻线，村中男男女女各有各的家务劳动。那村庄的儿女们，他们除了耘田夜绩麻，

（5）插图

还要干些什么农活呢？同学们我们先来看看这幅图，你会得到一定的启发：他们还要插秧、收割、犁地、积肥等等，而且根据春夏秋冬四季的规律，他们还要进行春耕，夏耘，秋收、冬藏，所以说村庄儿女们他们是非常繁忙的。我们再来看看夏耘这个词，再想想刚才古诗里面出现的耘田，我们就可以知道这首诗写的是夏日的村庄。

（6）表达

那前两行诗，就给我们描述了村庄儿女热爱劳动。同时体现出作者对热爱劳动的村庄儿女的喜爱之情，村庄儿女们都在劳动，可以说是一片繁忙的劳动景象，还有谁也在劳动呢？

3.理解第三四行诗句

（1）解是理解懂得的意思；

（2）供在这首诗当中，它念第四声，它还有一个读音是第一声。像多单字我们如何来正确选择它的读音呢？我们应该把它放到句子里，联系上下文来理解，从意思上去判断它的正确读音。像如果说供的意思是奉献、祭祀用的东西，被审问时在法庭上述说事实，那这个时候我们就要念第四声，可以组词，供养、供献、供奉、供职，供桌、供品、供果，还有招供、口供、供词；当它作为动词的时候，意思是准备着东西给需要的人应用，这个时候它就念一声，可以组成供应、供给、供求、供需、代销、供不应求。在这一句诗中它是从事的意思，这是古代汉语跟我们现代汉语意思上的差别。

（3）傍是靠近的意思，阴是树荫。

（4）诗意

那和在一块这两行诗的意思就是：小孩子虽然不懂得耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜。三四行诗啊，就给我们描述的是儿童学种瓜的场景。透过学种瓜的学，我们就能够感受到童孙他们的天真可爱。同时也能够体会到我们的作者热爱劳动的孩子们喜爱和赞扬之情。

（6）想象

好同学们，我们来想一想，刚才孩子们在学种瓜的时候，会是一个什么样的模样？让我们一起来读读这两行诗，读出儿童的这种天真可爱。读完这两句诗后，说说你的眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着，他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是也傍桑阴学种瓜，也就在茂盛的桑树底下学种瓜，那一本正经的样子，真是太有趣了。这首诗第一二行写了儿女，三四行描写了童孙，他们给你留下了怎样的印象呢？儿女们勤劳、不辞劳苦、热爱劳动、热爱生活；童孙，他们天真纯朴，活泼可爱，也很热爱劳动，通过这样的描写，我们就能感受到我们的作者对他们的这种喜爱。下面让我们带着对儿童的这种喜爱之情，一起来读一读这首古诗《四时田园杂兴》

（7）背诵

这首诗啊，他还是要求我们背诵的，我们背诵古诗有很多种方法，比如借助诗意、借助插图、今天我们借助填空背诵的方式一块来背诵这首诗，（放录音）

（8）默写

同学们，这首古诗在教材中是要求我们能够默写的，那回去以后就请同学们把这首诗默写一下，默写老师给你们这样的要求，默写时注意格式，书写正确规范，我们在五年级上的时候，学习过古诗的书写格式，任选其中一种，把古诗默写下来，

（9）体会表达

四时田园杂兴，我们知道它描写了乡村农民男耕女织以及儿童学大人样子劳动的情景，赞颂了乡村劳动人民的勤劳以及儿童的天真可爱，表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。

四、总结写法

那这首诗学完了，我们一起来回顾一下，总结一下我们学习古诗的方法。

五、知作者

这首古诗啊，它的作者是南宋的大诗人范成大，字致能号称石湖居士，他的诗歌的题材非常的广泛，其中以反映农村社会生活的内容的作品成就为最高，他与杨万里，陆游、尤袤，合称为南宋中兴四大诗人。

六、知诗集

我们刚才的课题呀，四时田园杂兴当中，旁边还有一个括号其三十一这是什么意思呢？其实是范成大写的一组大型的田园诗当中的第三十一首，这级大型的田园诗，分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日5个部分，每个部分各有12首，所以一共是60首，那今天学的这首是其中的第31首，也是他夏日当中的诗句，这组田园诗歌颂描写了农民农村四季的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦，今天学习的四时田园杂兴其三十一，他表现的是古代儿童丰富多彩的童年生活，其实在这组大型的田园诗当中，还有描写儿童的诗，我们一块儿来看看《四时田园杂兴》其十二，《四时田园杂兴》其二十四。

七、书写指导

同学们你们看，我们今天学习的古诗就了解了古代的儿童，他们丰富多彩的童年生活，下面的时间我们要一块来学习写一写，这一课要求书写的生字，这一课要求书写的生字有4个，其中，耘和晓，它是左右结构的字，来我们一块来学学这个耘，这两个字，主窄又宽。我们来写耘，耘字左半部分，耒字，旁边是云。

我们再来看，这个晓字，虽然没有出现在我们今天的第1首古诗里，但是在下一节课的学习当中会见到，晓我们要特别注意的是什么呢？他的右半部分的上半部分不能跟戈字混淆，一个有点，一个没点，那其次啊，我们怎么来理解这个晓字的意思呢？我们可以借助它的形近字，我们一块来看看这几个字烧浇，我们都发现了，他们几个字的偏旁就表示了这个字的意思，用火去烧，用水是浇，东方日出便是晓，我们这样就可以记住这个字了。

昼和桑是上下结构的字，上下结构的字在书写的时候啊，就要求我们各个部分书写要紧凑，我们来看看这个桑字该怎么写，要写好它，除了各个部分要书写紧凑以外，还要注意它上面的这三个又字，首先又字的捺要变成点，其次三个又要排成一个品字形，而且上大小，就是下面的两个又字，点画也不一样，第1个又字的点它向内收，第2个又字的点它向外伸，下面的木字的那一横要够长稳稳地托住，这三个又字。师范写桑

八、总结

1.播放录音范读

2.作业

（1）背诵并默写，记住选择一种书写的格式来默写，

（2）抄写生字

（3）积累两首描写儿童的古诗

（4）课外阅读20分钟

24、四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学反思点评

四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学反思点评

《四时田园杂兴》是南宋四大家之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组，各十二首，总题四时田园杂兴。本次教学的《四时田园杂兴》是组诗夏日中的一首。全诗描写了农村男女日夜劳碌紧张的劳动生活，表现了儿童的天真可爱，热爱劳动的品质。语言通俗浅显，文笔清新轻巧，生动自然，犹如一幅生动的农村风俗长卷，充溢着江南农村浓郁的乡土气息。下面结合我的教学设计，谈谈教学后的感想：

一、创设情境，激发兴趣　

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。因此，古诗教学就要求教师要把学生引入诗境，点燃学生的情感，激发学生的兴趣。导入新课时，我结合本单元走进田园的特点，创设对诗游戏情境游戏：对对诗。

牧童骑黄牛，歌声振林樾意欲簿鸣蝉，忽然闭口立。

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

这样设计不仅让学生巩固学过的古诗词，更让学生从中寻找这些古诗的相似之处，初步理解田园诗的特点。

二、借助注释，引导方法

在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。我主要从解诗题，知作者；多诵读，感诗味；抓字眼，明诗意；想画面，悟诗情；会积累，巧拓展几个环节入手，引导学生学习古诗的方法。特别指导根据字义选择正确读音的方法。

我们可以细心地发现到，很多古诗中都存在多音字，如：春风又绿江南岸，明月何时照我还中的还；渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新中的朝、舍，在这首《四时田园杂兴》中的多音字更是有兴、当、供三字之多，面对古诗中的这些多音字，我们该怎样正确认读呢？以往总是老师教读或者是教师纠正，现在学生可能大多借助同步教材等辅导资料，正确读出字音，但是多音字为何要这样读呢？学生大多被动接受，有些一开始读错，即使教师怎么纠正读音，但效果往往不尽如人意，有的孩子在这方面显得格外坚持。究其原因，我觉得学生缺乏知识探索的过程，知其然而不知其所以然，俗话说得好，授人以鱼不如授人以渔，于是我决定好好利用针本课要教学的三个多音字，引导学生从多音字的不同字音入手，选择出正确读音。在解释课题时：我先提出兴该怎么读？学生七嘴八舌，争论不休，接着出示兴的两种不同读音及字义，然后引导学生兴怎样读，不是谁的声音高就听谁的，应该想一想在这首诗里的兴什么意思？适时指导学生看杂兴的注释,提醒学生看注释是理解诗文词句最重要的方法。最后将诗中的杂兴的意思与兴得两种字义对照，这样就可以根据字意选出正确读音。我想这样经过孩子们自己一步步探究出来的答案，他们不仅会始终牢记，正确读音，更是从中获得了怎样在一定语境里正确认读多音字的方法。后面的两个多音字当、供的教学，我就引导学生按照相同的学习方法，放手让学生借助注释，自主协作解疑，选择出多音字在古诗中的正确读音。

三、细细品读，体味诗情

新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？朱熹曾说过：观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。于是，我采用以读代品的教法，指导学生明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、读出诗的节奏、读出韵味。不仅反复诵读，更是读出层次。

四、读中拓展，学以致用

我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，我充分进行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，最后课外拓展时又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另两首：

静看檐蛛结网低，无端妨碍小虫飞。

蜻蜒倒挂蜂儿窘，催唤山童为解围。

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，惟有蜻蜒蛱蝶飞。

我先带领学生小结本节课所掌握的学习古诗的方法，再放手让学生运用本节课所学习到的方法，引导他们借助注释，让学生自己分析感悟，然后在交流中巧妙的扶，关键处词句给予适时点拨。这两首诗是我精心挑选的，比较浅显，富有童趣，孩子们经过小组合作探究学习，不仅了疏通整首诗的意思，而且相互信息交流中巩固了学生学习古诗的方法，以一篇带多篇，增加这节课信息量的同时，也使得课堂更有厚度！

25、四时田园杂兴其二十五评课优缺点及建议

四时田园杂兴其二十五评课优缺点及建议

四年级下册的第一单元以乡村生活为主题，第一个古诗词三首编排了《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》两首七言绝句和一首词《清平乐村居》。

《四时田园杂兴》共有六十首，本课选的是其二十五。全诗通过描写初夏农村的自然景色，表现了作者对田园生活的喜爱和赞美之情。诗句浅近通俗，即有梅子、麦花的颜色美，还有杏子、菜花的形态美;即有篱落无人过的幽静，还有蜻蜓蛱蝶飞的忙碌，意境悠远。古诗大意是:初夏时节梅子变得金黄，杏子也越长越大，果实饱满。麦穗扬着白花，油菜花差不多要落尽接籽了。夏日天长，篱笆边没有人来往，大家都在田地里忙碌着，只有蜻蜓和蝴蝶围绕着篱笆飞来飞去。

本首的教学，先是从单元的主题入手。

我先让孩子们观察这副图画，说说是哪里的场景？你又是从哪里看出来的呢？图画中的白墙青瓦、错落有致的农田、辛苦劳作的老农和黄牛、忠诚守家的黑狗等等，将孩子们带进了一幅独特和谐的乡村画卷，为第一课古诗词三首的学习创设了想象的基础。

走入《四时田园杂兴》，我先简单的分享了作者和诗名的意思。再检查昨天布置的预习作业，抽查几位同学的诗朗读，看看有无字词和停顿错误，老师再师范读，学生自由读和齐读，由读入境。接着提出了本课的第一个关键性问题:①诗中写了哪些景色？从这些景色看出诗中描绘的是哪个季节呢？

接着，我们借助注释理解了诗文大意，让孩子们想一想，全诗描绘了什么样的景象？表现了作者什么样的感情？开学的第一堂新课，感觉非常的匆忙，课堂环节非常不清晰，学生的课堂状态还未恢复。课堂的重点和难点未突显出来，还需要多多磨练，课前的教学环节设计要准备好，谨防顾此失彼。

除此之外，本单元的习作要求是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。这首古诗学习之后，应该让学生自己说说读诗过程中看见的景象，自己喜欢哪个场景呢？为什么喜欢？这也是课后习题的要求，看来我备课还不够全面，下次记住了。

26、四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思

四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思

本节课的教学内容是《四时田园杂兴（其二十五）》，当问道：你在诗歌中感受到了什么画面时，教室鸦雀无声，没有人作声，此时大家都怕所谓的翻译诗歌。我又解释一遍，大家不要害怕，用自己的语言说说自己眼前浮现了什么。口令刚下，一位表达能力很强的同学（喻文博）举手示意

27、四年级下册四时田园杂兴（其二十五）生字组词字词解释

复杂杂货

稀稀少稀疏

篱篱笆竹篱

蜻蜻蜓点水

蜓蜻蜓蜻蜓

蝶蝴蝶粉蝶

宿宿舍寄宿

徐徐徐徐步

疏稀疏生疏

茅茅屋茅草

檐屋檐房檐

翁老翁渔翁

赖依赖信赖

剥剥夺剥削

字词解释

杂兴：随兴而写的诗。蛱蝶：蝴蝶的一种。

28、四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之诗歌译文

四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之诗歌译文

一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

29、四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之句子解析

四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴其二十五课堂笔记之句子解析

1.梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。

2.日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

无人过从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又写惟有蜻蜓蛱蝶飞，起以动衬静的作用，静中有动，显得更静。

30、六下语文古诗三首十五夜望月课堂笔记知识点

六下语文古诗三首十五夜望月课堂笔记知识点

十五夜望月

[唐]王建

中庭/地白/树/栖鸦，冷露/无声/湿/桂花。

今夜/月明/人/尽望，不知/秋思/落/谁家？

作者介绍：

王建（768-825），唐代诗人，字仲初。擅长乐府诗，与张籍齐名，并称张王乐府。其以田家、蚕妇、织女、水夫等为题材的诗篇，对当时社会现实有所反映。

主要作品：《田家行》《水夫谣》《羽林行》《射虎行》《古从军》等。

主题：

《十五夜望月》每两句为一层意思，分别写中秋月色和望月怀人的心情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图，渲染了一种清幽寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远，想念好友的情感。此诗以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。

译文：

月光照在庭院地上，树上栖息着乌鸦，秋天的露水无声地打湿了庭院中的桂花。今夜明月当空，世间人人都在仰望，不知道这秋天的情思会落到谁的一边？

注解：

①陂（bēi）：池岸。

②衔：口里含着。本诗中指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。

③浸：淹没。

④漪（yī）：水中的波纹。

⑤横牛背：横坐在牛背上。

⑥腔：曲调。

⑦信口：随口。

鉴赏：

1、诗的前两句：中庭地白树栖鸦，明写赏月环境，暗写人物情态，精炼而含蓄。树栖鸦这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。冷露无声湿桂花，紧承上句，借助感受进一步渲染中秋之夜。描写了冷气袭人，桂花怡人的情景。

2、诗的后两句：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。这两句采取了忽然宕开的写法，从作者的一群人的望月联想到天下人的望月，又由赏月的活动升华到思人怀远，意境阔大，含蓄不露。落字新颖妥贴，不同凡响，它给人以生动形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间。

31、六年级语文下册第10课古诗三首马诗课堂笔记本课知识点

六年级语文下册第10课古诗三首马诗课堂笔记本课知识点

马诗

[唐] 李贺

大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

注释：

大漠：广大的沙漠。

燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。

钩：古代的一种兵器，形似月牙。

何当：何时将要。

金络脑：即金络头，用黄金装饰的马笼头。

踏：走，跑。此处有奔驰之意。

清秋：清朗的秋天。

译文：

平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上，一弯明月当空，如弯钩一般。

什么时候才能给它带上金络头，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢？

32、古诗三首从军行课堂笔记知识点

古诗三首从军行课堂笔记知识点

从军行

[唐]王昌龄

青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。

黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。

作者介绍：

王昌龄（698-757）字少伯，盛唐著名边塞诗人，被后人誉为七绝圣手。他以擅长七绝而名重当世，有诗家夫子王江宁之称。代表作有《从军行七首》《出塞）《闺怨》等。

主题：

《从军行》通过描写边塞悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景物，衬托戍边生活的孤寂艰苦和戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志和责任感。

译文：

青海湖上乌云密布，连绵雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。黄沙万里，守边将士，身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭。不打败进犯之敌，誓不返回家乡。

注解：

①从军行：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

②青海：指青海湖，在今青海省

③雪山：即祁连山，山巅终年积雪。

④玉门关：古关名，故址在今甘肃敦煌西北。

⑤穿：磨破。

⑥金甲：战衣，金属制的铠甲。

⑦楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区少数民族政权。

⑧长云：层层浓云。

鉴赏：

①诗的前两句描绘了一幅壮阔苍凉的边塞风景，概括了西北边陲的状貌。孤可以体现边塞地区的开阔荒凉，可以体会到戍边将士对家乡的思念之情。这里渗透了丰富复杂的感情，将戍边将士对边防形势的关注，对所担负任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

②诗的后两句由环境描写转为直接抒情。黄沙突出西北战场的艰苦特征，百战而至穿金甲更可见战斗艰苦激烈。前一句概括了戍边时间之漫长、战事之频繁、战斗之艰苦、敌人之强悍，同时也说明将士们报国壮志之坚定。不破楼兰终不还就是他们的誓言。后一句是将士们的豪迈誓言，铿锵有力，掷地有声。体现了守边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。

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