2008-09-19
树立“对症下药”的教育观。“对症下药”的教育观有两个方面的含义:其一是针对不同智能特点的“对症下药” ;其二是针对不同的幼儿的“对症下药”。如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同,教学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同
2008-09-19
通过三年的理论学习和实践经验,汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中,老师的儿童观侧重于民主、人权方面,如尊重幼儿的人格,尊重孩子的想法和观点等;经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动,老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。
2008-09-19
在加德纳理论中,人的智能是多元的;而且这种多元是开放的,不是封闭的,人们将不断地对人的智能种类进行开掘,某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持,就可以进入多元智能的框架之中。
2008-09-19
拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校,就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。新城学校的校长,托马斯?赫尔博士说道:“就非常基本的观点而言,它意味着有许多的途径来使人变得聪明;但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径!”
2008-09-19
秦女士是个美丽大方、气质高雅的“漂亮妈妈”,提到她的这个宝贝儿子,疼爱之情溢于言表:小家伙聪明机灵,会跳会唱,上过好几次电视了,都说我家宝贝有“明星气质”。
2008-09-19
宝宝说话有时还不很有逻辑,家长和老师需要“努力”才能理解他的意思。可宝宝是班里的运动健将,凡是和运动有关的活动他都积极参与。宝宝还特别喜欢捏彩泥,家里到处都是他捏的小汽车、大坦克,还有自己创造的机器人。
2008-09-19
我们说要允许孩子自由选择并不等于说老师就没有什么事情可做了。恰恰相反,老师的责任就是要为孩子提供足够的、多样化的机会,引导孩子进行选择。这样一来就引出了那个“是以孩子为中心还是以老师为中心来设置课程”的老话题了。
2008-09-19
多元智力理论认为,每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同,难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项,教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势,并以强项带动弱项的学习,建构自己的优势智力组合,实现自身全面、和谐地发展。
2008-09-19
我还能记得这次研究的一些关键的转折点。我记不得确切的时间,但在某个时刻,我决定把这些能力称作“多元智力”,而不是“能力”或“才能”。这个看上去微不足道的用词改变被证明是非常重要的。
2008-09-19
班杜拉于1977年首次提出自我效能这一概念。他指出自我效能是对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期,并进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念;效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期,表现为个体对自己能力的自信程度。
2008-09-19
0~2岁是儿童肢体—动作智能发展的基础期,主要在于建立各领域及各系统的基本能力,并发展基础情绪与生活作息功能。重点的发展项目包括有:知觉方面的前外侧触觉系统以及动作方面的抗重力大肌肉群。
2008-09-19
一次完整的过年,从年前的办年货、祭灶、扫尘、贴春联、贴年画,到年三十的守岁、吃年夜饭,到新年里的拜年、接财神,有太多的习俗、传说、故事可以让宝宝了解。父母可以配合过年的时令,买些关于过年的图书、连环画、磁带、VCD/DVD,和宝宝一起探索、讨论过年的故事。
2008-09-19
宝宝会爬了,他能看到更多的事物,此时,他的“探索欲”非常强,说不定你一眨眼,他又爬出了老远。宝宝不可能任何时候都在妈妈的火眼金睛之下,因此必须做好安全防范。
2008-09-19
家长的多元智能发展,给孩子带来的影响既直接又深远。这不仅是因为遗传的影响,还因为家长在某些智能上发展得特别好而对此表现出特殊的兴趣。孩子在这种耳濡目染的情况下自然也会对此表现出特殊的爱好。因此,家长有必要了解自己的多元智能水平。