还有一种反思方法就是“教师与教师之间的对话”，可称之为“教师访谈”。“通过这些反思的、支持性的对话，指导教师的实践原则将能更加清晰地被确认出来”。访谈的问题主要是课程关注的中心问题，诸如情境、教学设计、教材、教师对儿童的信仰，以及教与学的过程等等。我们
发现问一些诸如让教师描述一天的教学之类的问题，对于打开谈论的话题很有帮助。访谈的问题应该是开放的、个人化的和具体的。访谈的资料要有丰富的实践细节。
6、参与式观察
参与式观察是最有用的反思工具之一。参与式观察大致被界定为，参与其他班级的正在进行的课堂活动，同时观察学生们和教师的活动、对话、使用的教学工具、课堂发生的事件等等，同时也包括观察你自己的活动。
为了使参与式观察对反思有用，你必须参与正在进行的活动。或者，让另外一个老师作为参与式观察者，到你的班中参与观察几天，这是非常有用的。同样，通过作为参与式观察者到别人的班里，你也有可能学到许多关于你自身实践所需的东西，这也需要几个星期的短期参与观察。某个现在没有从事教学工作但他以前做过教学工作的人，比如管理者、顾问、或者大学研究者，让他到你的班中作为参与式观察者也是有益的。
三、为“个人化实践知识”辩护
美国课程研究专家艾斯纳 (Elliot W. Eisner) 认为，《教师成为课程研究者》这本书的最大贡献在于，它举例说明了一种研究模式和知识观，这种研究模式和知识观已经逐渐在教育领域中确立了它的合法性。
“个人知识”或“个人化实践知识”是一个关键术语。不要认为只有客观的、概念化的知识才是知识，或者认为只有在书本中才能找到知识。如果通过我们的故事来认识我们自己，那么关于我们自己的知识，即“个人化实践知识”便是一种情感知识。设想一种不带情感、道德和审美内容的经验，这实质上是不可能存在的。经验是感受性的，附带价值的和值得欣赏的。尽管这种观念看来好像与我们成长过程中所持有的知识观有点不一致，但它并没有与我们的经验及生活的一般感觉不一致。几乎没有人能够客观地学习或者经历任何事物。也许有人会说计算机做得到，但是，学习总是离不开身体的。所以，当我们说我们知道某些存在于过去、现在和将来的东西时，我们也是在说一些充满了人类的情感、价值、审美品质的东西。
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