这段观察之前,小雨曾经休息了七天。因此4月12日,我特别留意了她的表现,进教室仍然是被老师抱进来的,但哭闹一阵后,她的注意力转向旁边吃早餐的同伴,情绪逐渐稳定。接下来的几天,偶尔生活、活动时突然哭起来,一边哭、一边自言自语地说:“我不哭了,妈妈下班来接我的。”过后,又能与小朋友一起愉快地玩游戏。
措 施:
从托儿的表现看出,托儿已逐渐学会了调节自己的情绪和情感,有了观察、了解他人的愿望。这是一个良好的契机。在活动中,我们有意地邀请善于表达的、活泼的托儿与她一起玩,让他们彼此互相说话、活动,加深她与他人的交往,表演活动中指导她大胆地表现,通过同伴之间拍头、点头、握手等身体接触,进一步促进托儿的情感体验,降低不适应感。
三、2004、4、16——2004、4、20
小雨已经能自己走进教室,与妈妈道别。在老师指导下,上位就餐,游戏时会与同伴一起玩,搭积木或其他建筑玩具时,会拍拍旁边的小朋友,欣赏自己的作品,告诉他们自己搭的是什么东西。有时不高兴,会皱起眉头或是撅起嘴巴,但马上又消失了。
分 析:
随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉,托儿情绪稳定,一方面,反映了托儿从初期不会自我调节情绪表现,到开始产生、控制、调节自我情绪表现的意识;另一方面,也表明托儿初步的社会化情绪的产生。
小 结:
从周欣雨小朋友的表现,我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程:从无到有,从兴奋到稳定,从外露到内隐,从而更有针对性的予以指导、教育,缩短托儿兴奋的程度、时间,以加速、提高托儿的稳定情绪,培养一个有良好情绪的、社会化的人。
四、记录活动的精彩瞬间。
在某些事件的文字记录中,我们还辅以相应的照片,记录下孩子惟妙惟肖的细微表
情和动作,以替代赘述的言语或描述不清的复杂情景。下面就是我们的一组观察记录:
托儿表现:
瞧!恬恬正在给妈妈戴“项链”呢!
这串“项链”可是她亲手做得哦,
可漂亮啦。快看!恬恬和妈妈
笑得多开心呀!