怎样提高特殊幼儿在体育活动中动作协调性发展的研究

怎样提高特殊幼儿在体育活动中动作协调性发展的研究

吕彩芬

一、问题的提出
体育活动有利于幼儿智力的发展，有利于培养幼儿良好的情绪和心理素质。智力发展的位置基础是大脑，而体育活动则能直接促进幼儿大脑技能的增强。这是因为体育活动在促进人体的血液循环和新陈代谢的同时，保证了人体大脑活动所需要的充足的氧气，使幼儿精力充沛，智力得到不断的发展。体育活动还为其他一切器官和系统的正常活动创造了良好的条件，从而帮助幼儿更好地感知和记忆，提高幼儿正确的思维力和判断力。经常让幼儿进行体育活动，会使幼儿身心得到极大的愉悦，能让幼儿保持朝气蓬勃的精神状态。体育活动还能帮助幼儿克服消极的心理状态，如胆怯、缺乏自信心等，形成积极开朗、奋发向上的优良品质。
对于特殊幼儿来说，体育活动对其智能方面的提高所起到的作用同样也是很大的。但由于特殊幼儿动作的协调性要比正常幼儿差好多，他们在完成某一项动作时所花费的精力就要比其他孩子多好多，为此，我想通过比较全面地观察，详细了解一下特殊幼儿与普通幼儿在动作协调性发展方面的差异，采取一些行之有效的方法，使特殊幼儿在动作协调性发展方面的能力能有所提高。
二、理论依据
人类的灵活、协调和正确的基本动作、良好的基本活动能力是与身俱来的吗？不是，人不同于许多动物，并非生来就会走跑，就会钻爬、攀登和具有良好的动作协调性，人是在经历了一个很长的学习和练习过程之后，才逐渐掌握各项基本动作，并形成一定活动能力的。在学龄前期，缺乏必要的训练和培养，就有可能掌握不了某些动作，无法形成身体最基本的活动能力，更谈不上发展动作的协调性了。因此，为孩子从小提供各项基本动作的训练机会就显得尤为重要。
幼儿从出生到学龄前这一阶段，是人类各项基本动作形成的关键期。在这期间，幼儿体力有弱渐强，各项基本动作由不会做，经不够正确、缺乏协调、准确、活动起来不自如等状态，向灵巧协调、准确自如发展。基本活动能力的迅速提高，说明这一年龄阶段的孩子，已具备了学习、掌握动作的可能性。我们可以在幼儿基本动作连续发展、形成的过程中，针对幼儿的不同情况，尤其是特殊幼儿的个别情况，帮助幼儿正确、有效地掌握各种基本动作，提高动作的协调性。
三、目标
1.了解特殊幼儿与普通幼儿在动作协调性发展方面的差异。
2.使特殊幼儿在动作协调性发展方面的能力能有所提高。
四、研究对象、内容及方法
(一)研究对象
我班的两名特殊幼儿。
(二)研究内容
特殊儿童动作发展的协调性和正常儿童动作发展的协调性有哪些差异。
(三)研究方法
1.观察法。
2.测试法。
五、准备阶段
1.根据《幼儿园教育纲要》拟订《特殊幼儿动作发展评估量表》测试内容。
特殊幼儿动作发展评估量表
测试内容评价
1.20米快跑速度在5"2~5"8之间。好及格不及格
2.立定跳远距离在88~94cm之间。好及格不及格
3.单足站立时间在10"~15"之间。好及格不及格
4.右手投投掷距离在600~650cm之间。好及格不及格
5.左手投掷距离在400~450cm之间。好及格不及格
6.奔跑过程中会改变方向。好及格不及格
7.在30cm高的平衡木上行走。好及格不及格
8.两脚往后退着跳6次。好及格不及格
9.能抓住弹起来的皮球。好及格不及格
10.不扶着栏杆,两脚交替上下楼梯。好及格不及格
11.单脚连续向前跳5次。好及格不及格
12.会跳10个以上的绳。好及格不及格
13.从30厘米的台阶上跳下来，前脚掌着地。好及格不及格

2.观察特殊幼儿平时的言行举止。
六、研究、实施阶段
1.根据拟订的测试内容进行测试。
2.探讨：采取怎样的方法使特殊幼儿动作的协调性能有所提高。
七、成果形式
经验论文
八、日程安排
2001.9——2002.6
九、总结与反思
在我们的现实生活中，在我们积极参与着的形形色色的各种活动里，走、跑、跳、平衡、攀登等基本动作是不可缺少的、最基础的活动技能。有时在一项活动中，包含了若干个基本动作的有机组合，反映出人的综合能力。良好的基本活动能力，既扩大了人们活动的范围，又为人们的正常工作、学习打下了良好的基础。但人类的灵活、协调、正确的基本动作和良好的基本活动能力并非与身俱来，它是人在经历了一个很长的学习和练习过程后，才逐渐形成并掌握的一种能力，而这种能力的提高在学龄前幼儿身上显得尤为明显，只要通过适当的练习和训练，大部分幼儿完全有可能完成《幼儿园教育纲要》中关于体育活动方面的要求。
但在日常教学工作中，我们所面对的孩子相互间是有一定差异的。所谓幼儿间的差异指的是幼儿由于受先天条件和后天环境教育影响所反映出的个体差异。在我们班里，特殊幼儿和普通幼儿在动作协调性发展方面存在的差异是非常大的，如：普通幼儿跑步时是前脚掌着地，左右手臂自然摆动，特殊幼儿跑步时则脚步不稳，且手臂摆动动作也很不自然；特殊幼儿对动作的节奏特别不敏感；做操时特殊幼儿顾手不顾脚的现象也比普通幼儿严重好多；请特殊幼儿在绳子上行走或踮脚走路的话，他们身体左右摆动的幅度会很大；特殊幼儿学动作要比普通幼儿化更多的时间……
针对幼儿的不同情况，尤其是特殊幼儿的个别情况，我拟订了《特殊幼儿动作发展评估量表》。通过测试，我对特殊幼儿与普通幼儿在动作协调性发展方面的差异又有了更全面、更进一步的了解，而如何在可能的范围内缩小这种差异则成为我要去思考和解决的问题。
幼儿年龄小、好动、情绪稳定性较差，注意力集中时间相对很短，特殊幼儿在上述方面的表现则更差。因此，选择训练动作的内容、形式和方法一定要适合他们，要让他们喜欢、使他们接受。对特殊幼儿来说，我们首先要做好的就是尊重他们，因为这类孩子缺乏自信，遇到挫折往往会表现出过多的沮丧，常常以失败的心情对待每一次学习。所以，在教育时，要多注意激发孩子的自信心，多鼓励他有上进的勇气。记得第一次玩爬梯子时，超超既兴奋又紧张，哆哆嗦嗦爬了不到梯子的一半，就害怕得准备打退堂鼓，这时我一边扶着超超的身体，一边鼓励他：“放心！吕老师扶着你，肯定不会掉下来的！吕老师相信你一定可以爬过这个梯子。”在我信任的目光下，超超树起了信心；在我有力的双臂下，超超第一次勇敢地爬过了梯子；多次练习以后，超超终于掌握了玩梯子的技巧，他在梯子顶上已能协调自如地转身，上下梯子时再也不需要老师扶一把了。
加强反复练习。特殊幼儿对事物的接受能力要比正常幼儿差好多，在学习上包括动作练习方面，他们往往需要化比普通幼儿多好多的时间去练习、去掌握，而且他们的提高又是呈螺旋形的。如超超在练习跳绳时，刚开始的三个月，他一点长进也没有，甩起绳子跳过去，再甩起绳子跳过去，动作练得挺熟，可就是不能连起来跳。偶尔有一次，他突然能连起来跳三个了，当时我的心情甭提有多高兴了，我大声地表扬了他，并鼓励他再练习。可等他再练习的时候，我一下子从兴奋的顶峰跌到了失望的低谷，因为超超的跳绳水平又回到了原地……其实对于这种情况我已司空见惯，唯一可采用的办法就是再练，反复地练。现在超超跳绳的水平已经达到了《纲要》的要求，盈盈还稍微差了一点，可见，只要持之以恒，反复练习，特殊幼儿动作发展的协调性还是会有提高的。
有层次地训练。其实好多孩子在圆满完成一项任务以前，都有一个逐步提高的过程，如拍球从拍几下到拍几十下，踩高跷从单脚踩到双脚同时踩，走楼梯从单脚迈步到双脚轮流快跑等等，但特殊孩子在训练时递进的速度要比普通孩子慢好多。因此，在教学过程中，一定要针对孩子的实际水平，进度相对要慢一些，层次难度间隔不要太大，这样，特殊孩子在训练过程中就不会因压力太大而丧失学习的信心。
3-6岁的特殊幼儿是这一年龄阶段幼儿群体中的重要组成部分。对特殊幼儿实施早期教育，不仅有助于学前特殊幼儿个体得到健全的发展，而且对于提高我国全民族的整体素质起着积极的推进作用，同时，也是一个国家教育发展水平的体现。因此，完整的幼儿教育应包含学前特殊教育，在研究幼儿教育如何面向21世纪的问题时，应将学前特殊教育作为一个不可缺少的方面来研究。
怎样和特殊幼儿进行沟通，如何让特殊幼儿各方面能力提高得更快一些（尤其是动作协调性方面），这些问题对我来说是一个全新的课题，我需要边研究、边思考、边探索。在实际操作过程中，我觉得可查阅的资料太少，可借鉴的方法更少，所以现在采用的一些方法不一定合理，不一定有科学性，只能摸索着前进，希望对特殊幼儿动作协调性方面的提高会有所帮助。

主要参考文献
1．陈东珍主编《学前特殊教育》北京师范大学出版社2001
2．李洪曾主编《上海地区IEA学前项目研究报告集》上海翻译出版公司1991
2．陈会昌主编《学前教育百科全书

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