小学语文教师《匆匆》课堂教学实录

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　　生：朱爷爷在二三十岁的时候觉醒了，我应该比他更早，正所谓“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”啊。
　　师：又有自己的感悟，又有引用，很好。
　　生：时间在嬉戏中飞速流逝，在勤奋中定格于一瞬间。
　　生：有的人死得轻如鸿毛，有的人死得重如泰山。生命如一支笔，你是要写下辉煌的一笔，还是放下笔呢？
　　师：把前面去掉，只读生命如一支笔，再读。（生读。）
　　生：我们要为生命画上一笔，不管它是辉煌的还是渺小的，我们都没有虚度光阴。
　　师：这个观点很好。不见得每个人都得去干大事，即使做了很平凡的事，也没有浪费时间。你为我们这节课增添了光彩。下课。
　　
　　教后感言
　　《匆匆》教学思考
　　 支玉恒
　　《匆匆》是朱自清先生早期的散文作品，在小学语文教材中是一篇比较特殊的文章。它的抒情并不借景借物，而是直抒胸臆，阐发自己对时间与生命的感悟。文章语言清晰，高雅而优美。因此在教学设计中我想到：
　　一、一定要创设一种充满艺术与文学意味的课堂氛围，绝不能把课上得闹闹哄哄。气氛当然要活跃，但应是一种思维与想象的活跃，是一种明澈而清雅的品味，深

　　　　　沉而隽永的咀嚼。
　　二、课文语言如此优美，应该充分地有感情地朗读，引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵。一句话，通过诵读完成对课文的学习。
　　由于作者在文章中感叹时光流逝之快，表达了一种追悔、惋惜、内疚、自责的思想感情，因此，诵读这样的文章，在声音、语调、速度、节奏等诸方面，都与学生日常习惯了的朗读方法有很大区别，技巧性比较强——朗读是一种能力，必然有技巧在内，不能讳言技巧——在指导学生朗读时，应注意使学生的朗读情感符合课文的情感基调。这就有别于朗读一般课文，尽力避免那种高亢响亮的语调，估计要为此做出一定努力。
　　诵读不仅仅是情感的体会与表达，它还是学生学习语言文字的重要手段。通过诵读让学生学词学句，在诵读的情感体验中，不着痕迹地“催化”学生把握文章意蕴，领悟作家写作目的。
　　三、要把课上得简洁而朴实。做一个负责任的教师，一定要把学生的学习过程和结果作为课堂关注的全部，要让课堂干干净净、本本分分，拒绝形式主义、华而不实的一切赘疣。因此，我这两节课只设计了“用心灵诵读”和“用心灵倾诉”两个大步骤，给学生学习、思考、诵读、表达留下较大的空间。大步骤中间的细节处理，完全按照学生当堂的反馈情况随机调控。学生缺什么就“给”他什么，哪里阻塞了就给他疏通……一切从学生的学习实际出发。
　　四、“用心灵倾诉”是让学生在读懂课文之后，把自己的感悟用简短的句子表达出来，要求他们“创作”出自己的格言或警句。鼓励他们独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文、对时间和生命的个性化的感悟。同时，这也是一种练笔，是语言训练，而这种语言训练的结果，应该能表达出学生感受到的人文陶冶，体现工具性与人文性的统一。
　　（选自《小学语文教师》）
　　
　　生：这两种读法相差很大，相比之下，更感觉时间一去不复返的悲伤。
　　师：两种读法是一种较大的反差，是一种强烈的对比，这种对比就触摸了我们的心灵。我相信同学们这一段又会背了。（师生齐背。）