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生:没有!
师:你从哪儿看到阿炳没有被压倒?
生:但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师:你的情感还在内心,没有通过朗读表现出来。我们再来读!
生:(齐)但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师:他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣,还听到了倾诉和呐喊!拿起书来——“听着听着,阿炳的心颤抖起来,他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢?
生:因为阿炳没有亲人了,他只能把自己的心声倾吐给月夜。
师:他深深地叹息,有人倾听吗?
生:没有!
师:他伤心地哭泣,有人倾听吗?
生:没有!
师:他激愤地倾诉,有人倾听吗?
生:没有!
师:他倔强地呐喊,有人倾听吗?
生:没有!
师:没有!一个对音乐充满热爱的阿炳,一个拥有音乐天赋的阿炳只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
(播放《二泉映月》。)
师:我们一起把这一段读出来。
(引读课文第5自然段:“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”)
师:《二泉映月》起初委婉连绵,随着乐曲的步步高昂,进入了高潮,表达了阿炳对命运的抗争,在尾声中舒缓起伏,恬静激荡。谁来读?
生:(伴乐)起初,琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。
(生读得荡气回肠,礼堂内一片掌声。)
师:你哪里是一个小学五年级的学生啊!你是阿炳的知音!起初,琴声委婉连绵,你仿佛听到了什么?你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。
生:我听到了他对亲人的怀念。
生:我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。
师:随着乐曲的步步高昂,你听到了什么?
生:阿炳在和困难作斗争。
生:阿炳遇到了挫折,他在不断努力。
生:阿炳对美好未来的向往。
生:(该生戴着深度近视镜)我仿佛听到了阿炳对光明的渴望。
师:你的眼镜是多少度?
生:600多度。
师:对光明的渴望,你更有体会了。希望你向阿炳学习。(播放音乐)我们一起来读这段课文,把感情投入进去。
(生齐读课文第5自然段。)
师:多么动人心弦的琴声,多么优美感人的文字啊。一个双目失明的民间艺人,一个遍尝苦难的民间艺人,一个从小失去母爱的民间艺人,一个对未来充满渴望的民间艺人,他靠什么创造出伟大的作品?你们告诉我:他靠什么创造出伟大的作品?
生:靠他坚强的意志。
生:靠他对美好生活的向往。
生:他靠音乐支撑苦难人生。
师:他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他?
生:音乐。
师:当阿炳沉浸在茫茫的黑夜中时,他拉起了动人的曲子,他仿佛看到了什么?