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（指名四位同学读一、二自然段）
师：这几位同学读得很认真，但是我都不能给打满分，知道为什么吗？
生：没有感情。
师：怎么就有感情了呢？我们看第一句，“蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。”草原的天空到底有多蓝呢？（出示图片，学生情不自禁发出慨叹“哇——”）
师：能不能告诉我“哇——”的背后是什么意思？
生：草原的天空太美了，太蓝了。
生：草原的天空一点杂质都没有。
生：比我们郑州的天空蓝多了。
师：从你们的发言里我听出了赞叹，那就请你带着这样的感情再来读这一句。
（学生读，教师相机再指导朗读“一直铺向远方”。）
［点评：在学生读书的基础上出示图片，用形象调动学生的情感，让学生把文章读得更好。同时，把语言文字描述的形象建立在学生心里。］
师：我听到有的同学在读“青青的野草”的时候特别好，从他的朗读中我们可以感受到草的可爱、草的质地，还有他对于草的感情。这样的草，最深的地方可以没过十来岁的孩子。你们知道十来岁是多大吗？
生：十岁左右。
师：你们现在有多大？
生：我十岁。
生：我九岁。
生：我们班还有十一岁的呢！
师：于是，你们都可以称作是——
生：十来岁的孩子。
师：站起来比一比，看看草有多深？
在这么深的草丛中捉迷藏，只闻其声，不见其人，多有意思呀！请你读出其中的情趣。
（指导学生“捉迷藏”要读得稍快一些，体会欢乐的童真。）
［点评：结合学生的实际指导读书，结合学生已有的生活经验体会文中描写的乐趣，有利于激发学生的情感。］
师：高低不平的草滩上还嵌着一洼洼清亮的湖水，那么到底有多清亮呢？你能不能用“湖水清亮得可以……”来说一句话。
生：清亮得可以见底。
生：清亮得可以看见小鱼。
师：谁能把他说的这句话说得更具体一些，清亮得可以看见什么样的小鱼？
生：清亮的可以看见自由自在嬉戏的小鱼。
师：谢谢你带给我们这么美、这么富有情趣的画面。
生：清亮的还可以看见水中的小虾、鹅卵石、还有水草。
师：谁能把他说的这句话也说得具体些？
生：清亮的可以看见水中你追我赶的小虾，奇形怪状的鹅卵石，还有碧绿的水草。
师：你的语言让我们感受到了这真是一洼洼富有诗意的清亮的湖水。
谁能把刚才他们几个人说的内容梳理一下，连成一段话来说？湖水清亮得可以…可以……还可以……
生：湖水清亮的可以看见自由自在嬉戏的小鱼，可以看见可爱的小虾和鹅卵石，还可以看见碧绿的水草。
生：湖水清亮的可以看见自由自在游动的小虾，可以看见五颜六色的贝壳，还可以照见自己的影子。
师：这样的湖水，我们就把它称作是——
生：清亮的湖水。
师：我们就可以说这样的湖水，非常——
生：清亮。
（练习有感情地朗读，体会“清亮”）
［点评：这一段的学习，给我们一个很好的启示——语文就是让学生学习语言。教师引导学生把句子说得更具体，“清亮得可以看见什么样的小鱼”“你的语言让我们感受到了这真是一洼洼富有诗意的清亮的湖水”“谁能把刚才他们几个人说的内容梳理一下，连成一段话来说”，这样一步步学生知道了怎样才能说具体。从学生的表现来看，确实说得不错。］
师：出“红色”“粉红色”“宝石蓝”这样的颜色特点，理解“阵阵清香”）
师：我发现有人读得是“阵阵清香”，有人读得是“阵阵——清香”，你认为那一种好？为什么？
生：我认为“阵阵——清香”好，因为草原上有风，而且是一阵一阵的。
师：每刮来一阵风，就带来一阵清香，再刮来一阵风呢？
生：就又带来一阵清香。
师：所以，应该是像那位同学读得那样——“阵阵——清香”。
什么是清香啊？
生：就是特别特别香。
师：有不同意见吗？
生：清香应该是淡淡的香味。
师：你从哪里体会到的？
生：“清”应该是“清淡”的意思。
师：我同意你的看法，这里的“清香”除了花香，还有什么的味道？
生：做饭的味道。（众笑）
师：我想那不是清香，一定是饭香。
生：草原上下过雨之后，泥土也会散发出香味，还有小草。
师：你好像真的在草原上生活过，的确是这样，这清香里还有草香和泥土的气息。如果你想让这醉人的味道在你身边多停留一会儿，你该怎样读呢？
（学生练习读，体会草原花朵的美丽和清香。）
师：如果你能够这样带着感受来读课文，我就该给你打一百分了。
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