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生：我不明白什么叫“嵌着”？
生：我能帮他解答，我**的戒指上就嵌着宝石。
师：你解释的真形象。课文中说“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，”就是说那湖水如同宝石镶嵌在一碧千里的草原上。
生：我不知道什么叫“矫健”？
师：课文中说谁是矫健的？
生：雄鹰。
师：请你联系一下雄鹰的特点想一想，矫健是什么意思呢？
生：雄鹰在天上飞的时候，展开翅膀，让我们觉得翅膀特别大。
师：不光是大，飞行的时候还特别有力。
生：我觉得矫健就是雄伟、壮观。
师：我欣赏你提到的这个“壮”字，不过，不是雄伟壮观，而是有强壮的意思。因此，强壮有力的雄鹰我们就把它叫做——
生：矫健的雄鹰。
师：还有不明白的问题吗？
生：我不知道什么叫“小马驹”。（师板书： 小马驹）
师：别着急，我来给大家看张图，你们来判断一下，哪一个是小马驹？（出示图片，一批白色的小马正在吃奶）
生：白色的那只就是小马驹。
师：所有白色的马都是小马驹吗？谁能用自己的语言描述一下。
生：刚出生没多长时间的还在吃奶的小马叫小马驹。
师：你描述的真准确。看老师在后面加一个字，这回该怎么读？（板书 小马驹儿）
生：小马驹儿。
师：你有什么感受？
生：我觉得读音不同了。
师：是呀，加了儿化音了。感觉上有什么特别吗？
生：觉得这个马特别可爱。
师：那你再读读，读出它的可爱。
（学生练读）
师：草原上不光有马，还有成群的牛呢！我来考考你们，刚出生不久的小牛叫什么呀？
生：小牛驹。（众大笑）
师：老师们是笑你们学完了就想试着用，真不简单。不过你们说得不对，听老师告诉你们，刚出生不久的小牛叫小牛犊儿。（板书 小牛犊儿 学生练读）
师：我再来考考你们，刚出生不久的小羊叫什么呀？
生：小羊羔儿。（多人异口同声回答）
师：你从哪儿知道的？
生：我从歌曲里知道的，有一首歌就叫《玛丽有个小羊羔》。
生：我爷爷带我到市场买羊肉，卖羊肉的说是羊羔肉。
师：通常人们说羔羊肉，不过跟你说的意思是一样的。
生：我奶奶家养羊，我放假到奶奶家玩儿，听奶奶告诉我的。
师：奶奶家是在农村吧？（生点头）看来，这种特殊的生活能够给我们特别的体验和认识。
生：我是从电视里知道的。
师：没错，电视可以带给我们大量的信息，也可以帮助我们学习语言。同学们，你们看，我们中国的语言文字特别有意思，同样说“小”，称谓却各不相同。地上跑的大家都知道了，我最后再来考一个天上飞的。还记得刚才我们说谁矫健吗？
生：雄鹰。
师：有谁知道刚出生不久的小鹰叫什么呀？
生：（皱眉思索）
师：你们都是少先队员吧？少先队是不是有一个什么计划？
生：雏鹰计划。
生：我们做的一套操名字就叫雏鹰起飞。
师：刚出生不久的小鹰就叫做——
生：雏鹰。
生：老师，我还有一个不明白的问题。蒙古包是什么呀？
师：（出示图片）蒙古包是蒙古族人民居住的地方，他们喜欢把它称作白莲花，多美的比喻呀！
［点评：根据本课的特点，教师引导学生理解不同的词语，用了几种不同的方法，一是通过被形容的物体猜想（雄鹰）；一是出示了图片，根据图片自己表达（小马驹、蒙古包）；一是由此及彼（小牛犊、小羊羔）。符合三年级学生特点 也突出了课标中对于“词语”理解的要求。］
［思考：学生提出的问题局限于词语，说明要么预习不充分，要么是平时没有质疑的习惯。由此可以看出，学生的提出问题必须经过长时间的培养，学生才会有比较有价值的问题提出。这些词语学生可能真的不懂，对他们而言，弄懂词语意思也是有价值的，但是从长远来看，学生应该养成自己查字典了解词语意思的习惯。对于词语的质疑，也说明学生对文章本身是忽略的，只见树木不见森林是当前语文教学的一个“共性”。因此我们要注意培养学生良好的读书习惯，其中就包括质疑习惯。只有慢慢训练，形成了能力，才能形成习惯。］
这篇课文写得也特别美，你最喜欢哪些段落？把你感受深的地方可以多读几遍，一会我们来汇报交流。
（学生自由读书，教师行间巡视）
师：谁愿意给大家读草原美丽、广阔这一部分？
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