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溪桥课堂教学实录《月光曲》

网络搜集  2008-11-26 09:52:25  www.cnfirst.net 进入幼师社区|博客
    2004年3月27日借班上课 北京海淀区图强小学五年级  师:今天我们一起来学习一篇课文,题目是 ——  生:(齐读课题)月——光——曲——(感觉学生的学习状态不够
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  生:这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过。
  生:我也这样读可以,因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥,也表达出了她自己的伤感。
  师:看来不同的读法可以表达出不同的感受,那么可不可以笑着读这句话呢?(学生面露疑色)你们自己试一试。(学生练习读)
  生:(读文)我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑,很让人难过。    
  生:这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。
  师:读到这里,我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了,这位音乐家走进茅屋,为兄妹俩弹奏了一曲。按理说,这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望,为什么还要再演奏一曲呢?你发现它们之间的联系了吗?
  生:(读盲姑娘的话——弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧!)从盲姑娘的话中,我听出来她能够判断出来的人是贝多芬,说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的,而是给知音弹的。
  师:你们读读这两句话,有什么不同?
  (弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?
  弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您一定是贝多芬先生!)
  生:我认为盲姑娘不会那么肯定的说,因为毕竟他们是穷人,而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。
  师:不敢相信就应该说“您不是贝多芬”,行吗?
  生:但是他弹得特别纯熟,感情特别深,只有贝多芬才能够做到。
  师:也就是说,从演奏的技巧上看,他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢?此情此情,如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情,你会说——
  生:又惊又喜
  生:惊喜交加
  (学生练习读,读出惊喜交加的感情)
  师:贝多芬没有正面回答盲姑娘的话,他说:您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!”盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘,贝多芬为什么要称呼她“您”,而不是“你”呢?
  生:如果称呼你,盲姑娘会觉得别人看不起她。
  师:我跟你说:“你好”,没有说“您好”,你会认为我看不起你吗?
  生:不会(众笑)
  生:称呼你就让人感觉不亲切了。
  师:我倒不这样认为。你听我读“你爱听吗?我再给你弹一首吧!”(语气很亲切)
  生:我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了,更需要别人的安慰。
  生:我想联系前面的课文来说,盲姑娘尽管看不见,家里穷,但是她那么爱音乐,那么向往和渴望音乐,而且懂音乐,对于这样的知音,贝多芬充满了敬重。
  师:是呀,我们中国有这样一句古话“士为知己者死”,也有“人生难得一知己,千古知音最难觅”的说法,在这样一个偏僻的小镇,在这样一间简陋的茅草屋里,能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘,怎能不让贝多芬感慨万千呢?(板书:感遇知音)说到这里,我还有一个疑问,贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话,直接就去弹琴了,是不是显得他不礼貌啊?
  生:贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了,感到不自在。
  师:也就是担心盲姑娘紧张。
  生:我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式,他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。
  师:我非常欣赏你的回答,应该说,你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情,对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动,这时候……
  (学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛……按起琴键来。”)
  师:请你自己再来读读这个自然段,看看可以读懂什么?
  生:这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。
  师:也就是月光曲要表现的内容。
  生:这一段写了大海的变化,我觉得这和贝多芬的心情有关系,他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。
  师:如果请你做导演,给《月光曲》拍一段mtv,你设想画面上出现镜头最多的是什么景物?为什么?
  生:我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。
  师:看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系。
  生:我如果做导演,我把镜头更多的给盲姑娘,因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的。

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