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二、说课中的教材分析,一般都只局限于分析整篇课文,但赵老师在说课时,阐述了整篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册语言文字训练中所处的地位和所具有的作用以后,还几乎用同样的篇幅,对本课时的教材内容作了剖析,这是十分难得也是很有意义的。说难得,是因为一般都不这么做,而他做了,而且是在说课时间只有6分钟的情况下。它的意义则不仅在于对这堂课很重要,而且在于它引起了我们对说课中这个薄弱环节的注意和重视。对有关教材作整体分析固然重要,但从某个角度说,剖析本课时所涉及的的教材可能更重要。因为这个课时的整个课堂教学,都是以这部分的教材为凭借展开的。所以,赵老师这里既分析整篇课文,又分析本课时教材的做法,给了人们有益的启迪。
三、说理很有特色。一是采用随教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性的说理,说清楚采取每一个教学行为的目的,怎样处理、处理方法和理论依据。在教学过程大致说完以后,再对整个教学过程设计的指导思想,原则、特色作一个较全面的阐述;增强了说理的系统性和全面性;二是说理简洁、明了,针对性强。有些虽是寥寥数字,如“课伊始趣已生”“课已结趣犹存”等,可谓点睛之笔,力透纸背;三是“说理与教学实践联系十分密切”,不是像有些说课稿那样,为说理而说理。而是根据教学实践说理,说理为教学实践服务,教学实践又从教学理论中找到存在的依据,两者的关系可以说到了水乳交融的程度。如赵老师在说理解含义深刻句子教学的时候所引用的“逐渐去扶翼,终酬放手愿,”这两句叶圣陶的话,就用得非常贴切。从表面看,这如像是信手拈来,其实却反映了赵老师对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。
当然,这份说课稿也有些可以改进的地方,主要是:
一、课堂教学部分,不是直接用课堂教学语言,而是也采用第三者客现介绍的形式,虽然有些环节如第二步检查预习并给课文分段,也交代了若干具体做法,但多数教学环节的陈述方式都是概括介绍性的,这就使听者少了一分亲临课堂教学其境的感觉。如果后来听者不亲自参加听课,恐怕还是不太容易弄清课堂上到底是怎样一步一步教学的。