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第二课时 学习第４、５自然段，指导背诵。
六、教学过程：
接下来，我具体讲讲本课的教学设计思路：
（一）创设情境 解题激趣（出示）
一上课，我直接出示课题《中国卫星飞太空》，让学生读
一读，引导他们读出自豪、光荣的语气。然后，我又创设情境，让学生观看“火箭升空”的录像片断，并加以语言渲染：“1970年4月24日，我国第一颗人造地球卫星——东方红１号，满载着全国人民的希望，飞向了浩瀚的太空。它标志着我国没有人造卫星升空的历史将成为过去，中国人民从此可以扬眉吐气了！”并告诉学生：这篇课文就记叙了当年人们观看这颗卫星飞过北京上空的情景。
这样，通过画面再现和语言渲染，烘托出一种激情向上的氛围，唤起了学生的情感共鸣，进而使他们饶有兴趣地投入到课文的学习中去。
（二）自学课文 整体感知（出示）
我们常说，“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生学习
比传授知识更重要。因此，我让学生自学课文，并根据本课教学目标，分四步进行训练：
第一步 自由读课文，完成以下练习：（出示）
１、划出新词，用联系上下文和查字典据词定义的方法，理解词语的意思。
２、想想课文哪几个自然段描写了人们观看人造卫星飞越北京上空的场面。
设计练习１是因为据词定义是单元训练重点，也即本课
教学重点。而在前两课（《节日的大街》和《南京长江大桥》）的学习中，这种方法已基本掌握。本课则以练为主，要求学生能比较熟练地据词定义。
设计练习２是为了帮助学生理清文章的脉络，以便更好地学习课文。
第二步 检查自学情况，完成课后练习３（出示）。同时，让学生主动参与，自主学习，“你愿意读哪一节，就读哪一节”。确立了学生在学习中的主体地位，培养了他们的自学能力。
（三）渲染氛围 读中品味（出示）
著名教育家叶圣陶认为：“语言文字的训练最要紧的是训
练语感。”而朗读则是理解语言，培养语感的重要手段。它可以充分调动学生的感知、表象、联想和情感等全方位地参与，多角度地感悟课文语言的内蕴，品味文字的情趣。因此，我以朗读为主线，注意渲染情境，让学生在读中比较揣摩，品味感悟课文的语言。
这篇课文的内容，主要分为场面描写和情况概述两部分。我便就这两部分，分别设计了几个训练点，展开教学：
第一部分（１—３自然段）
主要描述了人造卫星飞越北京上空时，人们欢呼雀跃的情景。而让学生体会文章是怎样写出人们为此欢呼激动的情景是本课的教学难点。为了突破这一难点，我通过让学生自由读读１—３自然段，找找文中哪些句子写出了人们这种企盼、激动的心情，使学生与文中的人物形成情感共鸣。而我则根据学生的回答，随机出示这些句子，让他们进行比较、体会、感情朗读。
学生可能会找出（出示）
“‘来了，来了，快看！’人群中有人高声喊了起来。”
这句话，我就紧接着出示
“‘大家快看啊，东方红１号人造卫星飞过来了！’人群中有人喊了起来。”
让学生通过朗读，进行长句和短句的比较，体会出课文这里使用短句，突出“高声”地喊，更能表现出当时人们企盼卫星出现的急切心情和卫星出现后欣喜万分的样子。然后，再进行感情朗读，要求读出急切、欣喜的语气。
学生可能也会找出（出示）
“人们高兴得蹦啊，跳啊！”
这句话，我也同样让学生与（出示）
“人们高兴得蹦跳着。”
这句话进行比较，在感情朗读中体会出第１句话更富有节奏感，读来琅琅上口。而且，也更能表现出人们欢呼雀跃的场面。借此，我又简介了当时中国是在怎样的背景下发射这第一颗人造卫星的，使学生在理解课文内容的同时，一种爱国之情和民族自豪感油然而生。
另外，学生可能还会找出（出示）
