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三、褒评之“度”
这里的褒,即表扬赞扬之意;评,即批评、处罚。懂得教育的人都会说:“要多表扬少批评,尽量不处罚。”但何为多?何为少?这不能用精确的数字表示,也不能用仪表去测量。这褒评多少轻重之度,只能靠班主任根据时间、地点、学生处境、学生心理状态、思想演变及教育历史等等灵活、机动地、艺术地掌握。对于自卑感过重者,哪怕其有一点微弱的不易被人觉察的闪光点。也应肯定、赞扬,鼓起其前进的风帆。对于虽有一定成绩、长处,但自负自傲盛气凌人不可一世的学生,不妨留意找出其确实存在的弱点,适度刺激给以疗治。当然,这要适时,适度,否则会适得其反。对于受表扬害羞、挨批评则嫉恨的心胸狭窄心理脆弱者,更要巧用心思、褒评兼施,千方百计开启心智,改变其性格,使之振奋向前、豁达开朗起来。这转化之功,实需机智、灵活艺术地掌握褒评频率、轻重之度、施用最佳时机之度。掌握此“度”艺术,是一位成熟的班主任必备的素质。
还有,对个别“软硬不吃,刀枪不入”的有严重行为缺陷的学生,更应认真观察,真正掌握其心理状态及心理变化规律,关心爱护,取得认同,然后适度褒评启导,就有可能“点石成金”,培养成才。在这点石成金过程中,褒评之度的掌握,往往是成功的关键。
褒评过多过滥,易引起学生反感,产生负作用:但无褒评,则会导致思想行为失去规范,误人子弟。恰当掌握表扬、批评之度,是班主任工作成功的一把金钥匙。
班主任工作是一门辩证法的艺术。除上述之“度”之外,还存在无数之“度”需我们巧妙掌握。如管放之“度”:管是班主任亲自管理,“放”是放手让学生自我管理。在新生入学之初,班主任亲自动手管的要多一点,等形成良好班风之后,班主任应主动退后,让学生自我管理。这管放之“度”,也要艺术处理。管之过分,形成学生依赖心理,不利于学生成才;没培养起学生自控能力之前
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