也谈小学英语教学中的引导的经验

也谈小学英语教学中的引导的经验

教学既是科学，又是艺术，它既有一定的规律，又充满着个性、人情和审美，有充满灵性的变式。所以我们常说“教学有法”——有规律可循，又“教无定法”——没有固定的程序。英语作为一门语言和人文学科，有着它自身的特点，它的教学过程同样也可因人而异，演绎得精彩纷呈。在小学英语的教学过程中，又以导入最能体现这种变式。教材内容的不同，教学对象的差异和教师自己本身的知识、个性的差异都能在此得以体现，又殊途同归，通过不同的形式促进学生的学习，呈现教学的内容。

现代教学提倡“以导为主”的教学方式，这“导”既是引导、启发和领入，指示一个正确的认知方向。作为英语教学，我们的引导就是要创设一种比较真实的场景，使学生有一种马上身临其境的感觉，立刻就明白要谈论的是什么，要学习的重点是什么，对接下来的学习做到心中有底。这同样也符合新课程标准提出的“任务型”教学方式，在相对真实的场景中让学生去感知任务，并激发他们的一种认知冲动，自主的去完成任务。如在教学Halloween这个单元时，教师可以结合万圣节的即将到来，预先布置教室，准备好pumpkin lanterns, 要求学生也准备好自己喜爱的masks, 并让学生预先去通过各种途径自己了解一些有关内容，在导入时先让学生来谈谈他们的搜寻、创作成果，来让学生深刻认识这一节日。进而适当启发，引起学生的认知冲动，鼓励他们用已学过的语句就新的场景进行讨论和表演，在学生遇到困难和问题时，教师适时引入新的单词和句型，What do you like? 调动他们的认知注意，引起兴趣，进而让学生情绪高涨的展开他们的认知过程。最后让学生也来开一个Halloween Party，真正的在生活与活动中操练句型，运用所学的知识，表达自己的爱好与看法。在解决实际的交际问题的过程中，学生的心智和思维及认知能力都得到了发展。

因此，英语教学中的引导是一个过程，学生在老师的引导下指向明确的、主动地探究认识了一种语言场景和语言结构，这就有助于促进学生的英语思维的发展，这相比与直接出现、强行记住所学内容对学生的学习将有更大的裨益，也有助于今后的进一步学习，容易使学生从整体上去把握句型、段落和篇章。大家都知道，虽然现在提倡交际法教学，但在有些地方还是需要学生理解的参与，交际是学习和操练的一种手段，但理解文章，把握中心则是一种能力的提升。在小学英语教学中，从五年级开始就出现一些语篇，这就对学生的理解提出了要求，这也就需要老师在导入设计上下工夫。在教学Sport Games这一单元时，如果老师在学校运动会时就做一个有心人，拍下自己班的同学在运动会上的矫健身隐，作成课件，然后再去教学诸如relay race, high jump等运动项目的单词，或者在根据期间发生的一些趣事教学句型，则学生的参与热情是会无限高涨的。这种导入也就与学生的生活紧密相连，避免了突兀与不自然。

众所周知，学习过程既是心智愉悦的过程又是意志努力的过程，既是把学生带入认知情境的过程又是组织学生刻苦训练的过程。学习的有效性就是要在学生的头脑中遗留有一个“心理痕迹”，既“动力定型”，并以技能、习惯、反应等表现出来，进而促进其今后的学习。要形成这样的“动力定型”，教师在完成引导这一环节后，还必须辅以一定量的训练，并以之为主线，而绝不能以“师傅领进门，修行在自身”为推脱，置训练与巩固于不顾。否则若教师仅把学生带入某一问题情境，一带而过，缺乏必要的回归与收敛，也就不可能留下真正的“心理痕迹”，这也就会带来新的问题。究其原因也是现在的学生学习的自主性和自觉性都需要老师的引导、激发与督促使然。如在教学What can you do? I can…这一句型结构时，如果仅停留在学生谈论自己的能力，则很有可能学生的回答都是千篇一律，很多单词、词组得不到操练，根本无法掌握，所以在操练时必须限定学生的用词频率，每一个词只能用一次，同时辅以大量的笔头练习，予以强化。

所以在教学的过程中，我们还必须恰当的把握引导和训练的关系，必须把准“教与学”的关系，通过严格和灵活多变训练，使学生达到英语学习的一个新的认知水平和新的层次。