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二、概念界定
1．课题的完整表述为：小学语文“研读自悟 合作探究”教学模式的研究与探索。这一模式是由学生的“研读自悟”和“合作探究”这两个核心变量动态交互而成的，我们把“研读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的“研读自悟”是第一位的，在此基础上进行合作探究。阅读教学应该是一个“先自研自悟，后合作交流，再深入探究”的过程，这也是主体教学模式时间序列上的必然逻辑。
2．“研读自悟”这一变量着眼于学生的学，意味着学生在阅读课上应该以“小研究生”的身份，用探究的思维和方式，自读、自研、自悟；一个“自”字，集中地体现出学生在课堂上的主体地位；而“研读”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现，在阅读中展开研究，提出自已的见解。从研读任务看，研读具有开放性和挑战性；从研读过程看，研读具有自主性和控索性；从研读方式看，具有独立性和合作性；从研读结果看，具创新性和不确定性。“研读自悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。
3．“合作探究”这一变量着眼于在学生研读自悟基础上的两人合作或小组合作，意味着学生研读自悟深度、广度的不断延伸和扩大。由于每个学生的研读意识、研读能力和研读习惯各不相同，对同一文本的意义建构也各不相同，因此，在终点上表现出来的研读收获、研读困惑和研读兴味肯定各不相同。面对学生千姿百态、千变万化、千奇百怪的研读表现，教师积极引导学生相互合作，相互交流，在合作交流中取长补短，深入感悟，深入探究。从这个意义上说，合作探究不仅是促成研读自悟深入和发展的模式，更是促进学生全面素养提高的策略。
