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3.引入竞争,当场讲评。学生讲完后,教师即席讲评。表扬那些敢讲话,会讲话的同学,并指出在说作文过程中出现的一些问题。
4.每次作文题确定后,分四人一个小组,轮流说出自己的作文,在此过程中,相互学习,相互启发,取长补短,互通优长,然后整理讲话内容形成书面文字。
三、确定主题,勾勒思路,独立写作
经过“说作文”训练,学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上,就可以对学生进行独立的写作训练。写作训练内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等,主要从以下几个方面实施。一是教会学生通过审题,确定作文题目;二是引导学生围绕主题,确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容,也叫打腹稿;三是根椐确定的作文主题和框架,从平时积累的素材中,选取那些最为贴切的字、词、句,表达所要表达的内容,独立完成习作。
对语文基础差,写作很困难的学生,采取“集体作文”,帮助他们逐步提高,走出写作困境。具体操作时,由学生自由组合或按照相邻座位,以4人为单位编为若干“集体作文”小组。集体讨论,集体拟题、审题、立意、构思、布局谋篇。每次作文每小组确定一位同学当执笔人,轮流进行,搞完一轮以后,评选优秀执笔人。小组成员每人都要提供一到两点材料,然后逐句逐段地连缀成篇。最后修改定稿。在全组讨论的基础上进行修改,然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。或者给学生给出习作例文,让学生进行仿写。如学习了《我爱故乡的杨梅》一课后,学生就仿写出了《我爱故乡的桔子》、《我爱故乡的李子》、《我爱故乡的杏子》等作文。
四、学会修改,鉴别赏析