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(2)、通过朗读来感受情境
有感情的朗读可以刺激听者的感官,产生共鸣,激发想象,起到引人入胜的效果。这是情境教学中常用的手段。妙文佳句的理解必须借助朗读这个工具,让学生去体会其中所蕴含的思想感情,揣摩人物的内心世界,并通过生动的朗读来表达出来。
(3)、通过设问来创设情境
如教学《半截蜡烛》中,学到三个德国军官闯进伯诺德夫人的家中并点燃了装有情报的蜡烛时,可设问:“此时如果你就是伯诺德夫人的儿女,你会想些什么,准备怎样去做呢?”通过学生扮演文中角色去体会当时紧张的气氛,问题的紧迫性。再如教学《天游峰的扫路人》一文,学完后可设问:“老人七十多岁了,他的子女有没有劝他离开工作岗位呢?”让学生扮演老人和他的子女,通过争辩来体会老人高尚的品质,乐观的精神。
2.养成观察、质疑、联想等思维习惯
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。②”教师在教学过程中,不能死搬硬套,要着重于学生能力、习惯的培养。在学习一篇课文时先让学生谈谈自己对课文的看法、感受,及在阅读中产生的疑问,鼓励学生用发现的眼光,质疑的思维,想象的头脑去阅读,去理解,畅所欲言,各抒己见。只要说得有理有据,就应该得到肯定。《语文课程标准》在讲述课程目标时也提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”
3.在课堂上出现了“节外生枝”时要巧抓机遇
课堂并非会一帆风顺,可能会出现各种意料不到的情况。如果你是一个有心人的话,你会发现这些意外往往是我们学习中难得的材料,教师要因势利导,就会点石成金,别具风趣。
如有一女生到讲台上板书,因为匆忙不小心绊了一跤,教室里哄堂大笑,那位女生红着脸从地上爬起来。我则不动声色地说:“你真行,从什么地方跌倒,又从什么地方爬起来了。”寥寥数语既为那位学生解除了尴尬,又给学生们上了一堂不畏挫折的简短一课。再如在教学《卢沟桥烽火》一课时,我让学生朗读描写战斗场面的一段。有两个男生不但不认真读书,反而发出机枪、大炮的声音,做出瞄准,挥舞大刀的动作。我灵机一动,在请学生朗读时,让他们两人专门配音,课堂上顿时活跃起来。