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师：对他来说，是一位陌生的盲姑娘。一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？这是刚才大家提出的问题。下面，让我们走进“盲姑娘”。
【赏析】合适的对话与交流有“倾听”与“言说”两个侧面。“倾听”既是倾听文本作者的言说，又包括“倾听”自已（读者）的言说，作品的意义便产生于两种“言说”的融合。从这个意义上说，“倾听”它包含阅读文本和从文本中获得自已（读者）理解，这本身就是一个对话的过程，而绝非学生被动地听别人“读”课文。所以，以“对话”为指归的阅读教学必须重视倾听文本（作者）的言说，没有文本，三个主体之间的对话关系便无从建构，对话也就失去了意义。从这个观点看上述教学，教师引导学生体会文字版《月光曲》的优美，其实是一个“倾听”（阅读）文本与“言说”理解的融合过程。“这是《月光曲》的旋律吗？”“不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。”这是倾听后的领悟，也是倾听后的理解；“默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面？”三个画面的呈现，更是返回倾听（阅读）后的感悟和想象。教学中，学生对《月光曲》的倾听与言说，还始终伴随着教师有价值的引导，使得对话不断地生成并有效在向纵深推进。
珍视言说：对话在言说中深入
师：请大家再读课文，把写盲姑娘的句子划下来，品品、议议，这是怎样一位盲姑娘？
师：汇报的同学先读划下来的句子，再说说你读懂了这是一位怎样的姑娘？
生：一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎么弹。要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！”她很想把这首曲子学会，很想听贝多芬怎么弹，从这句话中我看出盲姑娘是个很爱音乐的人。
生：我找的是这句话，姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 我觉得这个盲姑娘很懂事，她让哥哥不要难过。
师：她真是“随便说说”吗？
生：不是。因为，前面她说，“要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！”
师：你能联系前面的句子来学习，真行！
出示：盲姑娘（ ）地说：“要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！”
生：羡慕地说
生：渴望地说
生：难过地说
