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月光曲教学反思 对话 价值引导下的生成

  2008-11-23 04:15:26   进入幼师社区|博客
说到“对话”,一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往,这个理解不能说不对,但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互
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师:说得也很美。同学们,你们会写诗吗?

生:(摇头)不会。

师:写诗并不难,老师写这首诗,灵感来自于课文,激情也来自于课文。大家多读课文,也能写诗,而且写起来会比我更精彩。因为,有人说,儿童是天生的诗人。今天,咱们一群“小诗人”,再加上我这个“大诗人”(我不谦虚了),定能营造一个诗意流淌的课堂。

师:大家读了课文,知道这个月光女孩就是——

生:(齐)盲姑娘。

师:贝多芬指尖流淌的音乐就是——

生:(齐)《月光曲》。

师:学习从“疑”开始,小疑则小进,大疑则大进,无疑则无进。看着“盲姑娘”,听着《月光曲》,你想知道些什么?

生:《月光曲》是怎样的?

生:贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》?

生:《月光曲》是怎样创作出来的?

【赏析】《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念,要求教师学会拥有宽厚的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发阅读兴趣,提高教学效益。《月光曲》课始,教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗——《月光中的女孩》引领激趣,匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转,有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程,教师创设和利用阅读期待,诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读,是教师点化下的主动建构,更是教师价值引导下的有效生成。  

返回倾听:对话在倾听中生成 

师:这是一首怎样的《月光曲》? 

生:优美、悦耳的《月光曲》

生:舒缓的、令人陶醉的《月光曲》

师:你是从哪些语句中读懂的?

生:我是从这段话中读懂的——他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……

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