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生:是呀,流的还有李白对孟浩然的思念之情。
生:还有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆风顺,万事如意。
师:这一份份情谊,都像这滚滚长江水一样,流向广陵,流到孟浩然的心上……
一个“流”字,流露了真情,流出了真心。此时此刻,难道我们还能说作者心中流淌的仅是长江水吗?通过这样设问、点拔、交流,学生感悟到的作者对老朋友孟浩然的依依惜别之情,还会那么干巴巴并游离于诗句之外吗?这是反思之二。
语文教育首先是人文教育,人文思想渗透在字里行间,对学生进行人文熏陶,他们的自悟是根本,但教师引导是关键。以上教学片段不正是有力的说明?——学生自悟不力,所得情感游离于诗句之外,需要教师巧妙的启发、引导,融情感于诗句之中、读者心中。所以教师须研读教材,挖掘教材中的人文因素,使自已拥有足够的人文意识和人文积淀,在语文知识教学、能力训练中有意识地贯彻人文精神,潜移默化,春风化雨,人文之光自可随风潜入夜,润物细无声。
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