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在此书中，作者从理论和实践两个层面印证了“教育科研素养是教师的必备的基本素养”这一不争事实。可以这样说，高超的教育水平必须以丰富的实践经验为基础，丰富的教育经验必须以一定的实践为基础，这是无庸置疑的。但教育经验于教育年龄不一定同步增长，这一点在郑老师的书中得到了最好的印证。大量的实践表明，具有良好的教育科研素养，是教师做好教育教学工作的一个必备的重要素质，是青年教师从适应、成熟走向创造的“催化剂”，是教师突破自我，克服“高原现象”的“助推器”，是教师进行创造性劳动，真正体验到教育工作的价值、乐趣的源泉所在。走教育科研之路是教师成长的一条客观规律。
二、新课程改革迫切需要教师成为一个研究者
当前，我国正处在社会转型期，教育改革尤其是新课程改革的推进，正在成为学校和教师生活中的大事。每一所学校，每一个教师都面临着一些新的问题，新的困惑，新的矛盾。而要真正解决这些矛盾或问题仅仅依靠原有的老经验、老办法是难以奏效的。这就需要通过研究找到新的途径和方法。也就是说，素质教育的推进也好。新课程的实施也好，所改变的不只是学校的外在面貌，而是在呼唤一种新型的学校文化，催生着教师新的职业生存方式。它从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上，教师成为研究者，是新课程改革对教师的热切呼唤。
作者在《生成发展：让教学涌动生命的灵性》、《种别人的田 荒自己的地》、《培养悟性、展示灵性、显现创造性》、《零距离对话：语文教学的应有情怀》、《阅读期待：让课堂更生精彩》等文中谈到的金明东、贾志敏、孙建锋、钱梦龙、王崧舟、葛银铨等都是特级教师或优秀教师。这些教师有一个共同点，就是在教育教学实践中积极进行教学改革，在改革实践中认真学习中外教育理论，对传统教学进行继承和改革，形成自己独特的新经验，新做法，从而实现了教学质量大面积的提高，促进了学生的发展。例如，王崧舟老师的语文“教读法”，提示了一个相互的真理：就是要教会学生读书，这是王老师在多年的艰辛探索中“以全新的教学观、师生观、生命观，以其独特的教学体系有效地确立了学生的主体地位，为语文教学以致于整个教学改革探索出了一条新路子。”
三、案例研究：教师专业成长的阶梯
