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语文教学的现状的论文

  2008-11-23 04:16:44   进入幼师社区|博客
新世纪各国的竞争是人才的竞争,而人才的竞争说到底是教育的竞争。语文教学在整个基础教育中,占有极其重要的地位。我们的语文教学,由于汉语文字的象形性、表意性、灵活性等独异特点,也由于几千年汉语教学经验的深厚积淀,使之有可能率先突破“阅读危机”、“写作危机”的樊篱。待到不同的学生真正能够学习语文的时候,也许才能说:语文学习的主动权真正属于学生。到那时候,也许不会再有令人揪心的学业失败现象,把教师弄得心情焦躁、精疲力竭,而是感到更多的成就感,更深切地体验到自己在跟学生一起进步,一起发展。曙光就在前面,让我们共同努力
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1、语文教学要搞“一课一得”,不能搞面面俱到,有失才有得。

2、阅读教学就是要抓住重点部分进行训练。《林海》就围绕“岭、林、花”的描写进行读、背、赏析、写的训练,其余部分搞清楚与重点部分的关系就行了;《卖火柴的小女孩》重点部分就是“幻想”部分,搞清楚“寒冷”出现了“火炉”,“饥饿”出现了“烤鹅”,“孤独”出现了“奶奶”等,前后一联系,典型的悲剧结构“冷酷的现实--美妙的幻想--悲惨的结局”,学生则一清二楚。读明白了就写,“和奶奶一起飞呀,飞呀”,飞到哪里去了?学生能搞出个“世外桃园”来,还可假设“小女孩第二天又出现在街头”,“小女孩来到了中国”,你见到了会想些什么,做些什么,这些写的训练都无疑增强了学生对主题的认识。

3、作文教学要把重点内容写具体,这是成败的关键,别的地方没处理好是写作技巧问题,重点部分不具体,文章不存在了。

五、把握特色

1、把握学科特色,语文,要研究语言方字,要研究语言文章,要研究语言文学。语文课程改革“强调学生是学习的主人,强调语文学习是个性化行为,尊重学生的个体差异和个性化学习方式。对语文教育规律的把握突出体现在重视积累和对文章的总体感知,淡化分析性操作,不要求学生背诵段落大意和中心思想,加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求,避免繁琐的分析和机械重复的练习。”这些要求都切中时弊,体现了全新的语文教育观。

2、话要先说得对,然后去研究如何说得好;文要先写得清楚,然后去追求写得生动、形象。

3、要树立大语文教学观,课堂学习只是语文教学活动的一个主要组成部分。学习语文,就不能仅仅局限于课堂,而必须由课堂扩大到社会。“重视创设语文学习的环境,善于沟通课本内外、课堂内外、学校内外联系。”这在语文教学大纲已经提及。我们应以此为导向,引导学生关注课外语文现象,加强课外言语实践。让学生到阅览室去,到书店去。让他们课内学读书,课外爱读书,会读书。只有这样把课外的书籍和文章也看作是语文教材,才能有意识地由课堂延伸到课外,从课堂拓展到社会,为培养学生运用语文工具的能力和习惯提供广阔的天地。同时,由于语文是人类社会交流、交际的工具,所谓语文能力就是在听说读写等语文活动中形成的能力。所以,教师还应注意规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束地进行口语交流,并鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。让学生成为爱读书、会读书、能说会写的真正的“文化人”。 

4、向学生推荐有益的课外读物是教师义不容辞的责任,课外阅读是语文教学不可或缺的一冀,应纳入教学轨道。叶圣陶先生指出:“就教学而言,精读是主体,略读是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章……如果只注意精读而忽略了略读,功夫便只做得一半……现在一般学校忽略了略读的似乎不少,这是必须改正的。”叶老这段话是何等精辟,何等切中时弊啊。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为课外阅读“既是思考大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读,那他就是连教科书也读不好。”他甚至说:“衡量青少年的成长情况的一个重要标尺,就是看他们什么时候,拥有了自己最热爱的一位伟大作家或最喜爱的一部文学论著。”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟",杜甫的"读书破万卷,下笔如有神”,还有杨雄的“大抵能读千赋则能为之”,欧阳修的“无他术,惟勤读而多为之,自工。”这些都是说“多读”是提高写作能力的基础。我们应该把课外阅读当作是必修课的“大后方”,给学生知识予一个广阔的“智力背景”,真正把关心、指导、检查学生的课外阅读当作一件必不可少的事来办。什么叫聪明?“聪”:耳朵好,多听;“明”:眼睛好,多看。多听多看,就会“聪明”。

六、重视朗读:

学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成,是小学阅读教学的重要目标和方式。 新课标对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”即“朗读要做到语音正 确;语调要有轻重快慢;感情要丰富多彩,随文欢而欢,随文悲而悲。朗读中要注意学生的 情感体验。学生对课文内容的理解和文体的把握可以从朗读中体现。”小学语文教学大纲提出:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”可见,朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练,是进行阅读教学的重要方式。“书读百遍,其义自见”,知识的理解和掌握不是教师讲出来的,而是学生去读、去悟。因此,阅读教学中要加强朗读训练。课堂上要给学生多读的机会。

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